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近代中国教会大学的本土化之路——教育学科的视角

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大学教育科学 2024年第4期 107-116页

作者：段道焕李盛兵华南师范大学教育科学学院广州510631

在外部环境刺激和内部高层管理人员的共同推动下,近代中国教会大学开启了本土化之路,其教育学科的本土化则主要是围绕如何处理“中西”关系进行的。在人才培养目标上,教会大学的教育学科实现了从满足传教需求到适应中国社会需求的转变;... 详细信息

在外部环境刺激和内部高层管理人员的共同推动下,近代中国教会大学开启了本土化之路,其教育学科的本土化则主要是围绕如何处理“中西”关系进行的。在人才培养目标上,教会大学的教育学科实现了从满足传教需求到适应中国社会需求的转变;在通识课程上,教会大学教育学科的本土化表现为从“西体中用”到“扬中抑西”的过程;在专业课程上,教育学科从最初的“照搬西方”逐渐转向“西学中用”,旨在运用西方教育学理论解决中国的教育问题。然而,教会大学教育学科的本土化存在明显的局限性:一是人才培养目标的貌合神离,二是三民主义教育与基督教教育的理论纠葛与执行偏差,三是世界主义和国家主义的摇摆。近代中国教会大学教育学科的本土化历程凸显了摆脱西方路径依赖、扎根本土办教育的紧迫性和必要性,也为我们构建中国教育学自主知识体系提供了历史依据。

关键词：教会大学本土化教育学课程局限性

教育对话的技术转向:嬗递路径、应用困顿与范式重构--兼论对ChatGPT的逻辑审视及展望

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第8期42卷 76-84页

作者：赵丽刘寅生南京师范大学教育科学学院南京210097

“对话”作为一种原初教育价值取向,既是传统教育理念传承的核心,亦是教育价值反思的基础。随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能产品的落地,教育对话进入新的演进阶段。不同于过往教学中的“人-人对话”或“人-机-人对话”,生成式人工... 详细信息

“对话”作为一种原初教育价值取向,既是传统教育理念传承的核心,亦是教育价值反思的基础。随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能产品的落地,教育对话进入新的演进阶段。不同于过往教学中的“人-人对话”或“人-机-人对话”,生成式人工智能产品的强势介入使得机器成为对话主体,“人机对话”的关系得以建立,进而推动对话主体、对话形式、对话关系不同程度的转变。在此背景下,本文试图从教育对话形式的嬗递路径出发,反思在“人-机对话”中,对话主体、对话关系、对话内容生成的变化将为教育对话带来怎样的实质性转变,并从技术批判哲学的角度对人机对话的应用困顿进行审视,剖析以ChatGPT为代表的生成式人工智能产品在教育对话中的潜在风险,尝试回应人工智能时代如何实现技术与教育对话的优质聚合这一亟待解决的现实问题。

关键词：教育对话人工智能 ChatGPT 嬗递路径应用困顿范式重构

大学教育的根基是超越性的抑或内在于世的?——论沃格林对洪堡大学教育理念的批评

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现代大学教育 2024年第3期40卷 39-48,112页

作者：孔令新湖南师范大学教育科学学院长沙410000

洪堡的大学教育思想强调人的自主性及内在力量,对这一观点提出批评的沃格林认为,洪堡的这一教育思想实质上是对超越性存在根基的疏离,将人自身作为根基会导致精神的自我封闭而非开放,如此的大学教育会给个体和社会带来严重的精神失序。... 详细信息

洪堡的大学教育思想强调人的自主性及内在力量,对这一观点提出批评的沃格林认为,洪堡的这一教育思想实质上是对超越性存在根基的疏离,将人自身作为根基会导致精神的自我封闭而非开放,如此的大学教育会给个体和社会带来严重的精神失序。洪堡与沃格林争执的焦点在于如何看待存在根基的性质。洪堡否定超越性的存在根基,认为存在根基是内在于世的,并由此认定个体内在力量的成熟而生发的自主性是大学教育的最高目的。沃格林则坚持存在根基的超越性,认为人性本质存在于对这种根基张力的体验和参与中。检审双方各自的理由,沃格林对洪堡的批评本身值得深思,亦可给当下大学教育带来重要启示。

关键词：埃里克·沃格林威廉·冯·洪堡大学教育理念存在根基超越性内在化

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幼儿园教师增值评价的内涵、现实挑战及实施路径

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学前教育研究 2024年第8期 60-70页

作者：张曙光陈露湖南师范大学教育科学学院长沙410081

增值评价作为关注学生纵向发展状况,对教师贡献做出评价的一种发展性评价方式,应用在学前教育教师评价中具有一定的可行性和必要性。幼儿园教师增值评价以教师在保教中所做出的贡献和贡献过程为评价对象,以质性方法为主、量化工具为辅,... 详细信息

增值评价作为关注学生纵向发展状况,对教师贡献做出评价的一种发展性评价方式,应用在学前教育教师评价中具有一定的可行性和必要性。幼儿园教师增值评价以教师在保教中所做出的贡献和贡献过程为评价对象,以质性方法为主、量化工具为辅,以教师、幼儿园管理者、第三方教育评价机构、家长等为评价主体。探索开展幼儿园教师增值评价可能面临法律依据薄弱、加剧“小学化”倾向、教育数据收集困难和专业发展支持不足等现实挑战,或可从完善顶层设计、坚持立德树人、加强技术赋能和注重教师培养这几方面探索其破解路径。

关键词：幼儿园教师增值评价教师评价

智力障碍儿童对不同对象的分享行为:心理理论的作用

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心理发展与教育 2024年第2期40卷 160-168页

作者：刘艳春邓玉婷张曦湖北师范大学教育科学学院黄石435002

本研究旨在考察智力障碍儿童对不同对象(朋友和陌生人)的分享行为,同时探讨心理理论对不同对象分享行为的预测作用。研究共选取了82名智力障碍儿童作为被试,并通过言语能力分数匹配了82名典型发展儿童作为对照,结果发现:(1) 7~17岁(儿... 详细信息

本研究旨在考察智力障碍儿童对不同对象(朋友和陌生人)的分享行为,同时探讨心理理论对不同对象分享行为的预测作用。研究共选取了82名智力障碍儿童作为被试,并通过言语能力分数匹配了82名典型发展儿童作为对照,结果发现:(1) 7~17岁(儿童中期和青少年期)的智力障碍儿童和心理年龄相匹配的典型发展儿童一样,对朋友的分享都显著高于对陌生人的分享;(2)心理理论预测了智力障碍儿童对陌生人的分享行为,但不能显著预测对朋友的分享行为。这些结果表明相比于陌生人,智力障碍儿童和典型发展儿童对朋友表现出更多的分享,且智力障碍儿童偏爱朋友分享的现象从儿童中期持续到了青少年期;心理理论是智力障碍儿童对陌生人分享的相关因素。

关键词：分享行为分享对象心理理论智力障碍儿童

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他者性立场的教师主体性:理论意涵及其行动

教育研究与实验 2024年第1期 46-56页

作者：屈塬刘旭东西北师范大学教育科学学院兰州730070

他者性立场的主体性以主体共存问题的解决为旨归,有效化解了理性的意识主体论带给主体性的存在危机,开启了以行动探寻主体性的新路径。受意识主体论和后现代语境的双重影响,教师行动的异化使得其主体性显现出明显的客体化、技术化与原... 详细信息

他者性立场的主体性以主体共存问题的解决为旨归,有效化解了理性的意识主体论带给主体性的存在危机,开启了以行动探寻主体性的新路径。受意识主体论和后现代语境的双重影响,教师行动的异化使得其主体性显现出明显的客体化、技术化与原子化特征,给教师发展带来了诸多不利影响。行动是公共空间内主体间以言说为媒介的彰显活动,主体性在行动者主动向在场的他者展示其独特性存在的行动中得以“入场”。教育主体的多元共在决定了行动同样是教师主体性“入场”的根本途径,教师与他者相遇的境遇性及其对学生所负有的不可推卸的教育伦理责任赋予了其主体性以他者性、伦理性和“脆弱性”。故而,当下的教师主体性研究要着力激发教师行动,在教育伦理责任实现中发展主体性;持续拓展教育空间,确保学生主体的入场机会;超越原子式的主体观,以他者性立场来建构行动的教师主体性理论。

关键词：教师主体性主体入场他者性公共空间行动

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人工智能促进生命生长的教育哲学思考

教育研究 2024年第6期45卷 77-87页

作者：刘旭东倪嘉敏西北师范大学教育科学学院兰州730070

人工智能正飞速地与社会生活深度融合,成为人类的生活场景,并且逐渐构建起一个深嵌着人类智慧的环境。这不仅深刻地影响着人类的生活方式、工作方式以及教育的内容、方法、形态等,而且将通过所构建的崭新的智能环境改变生命生长的内容... 详细信息

人工智能正飞速地与社会生活深度融合,成为人类的生活场景,并且逐渐构建起一个深嵌着人类智慧的环境。这不仅深刻地影响着人类的生活方式、工作方式以及教育的内容、方法、形态等,而且将通过所构建的崭新的智能环境改变生命生长的内容、路径和方式。在智能技术的支持下,人与人沟通交流的路径与方式更加多元丰富,因材施教的教育理念得以充分实现。人类将能够对生命进化和生长所依赖的环境做出精心的选择和建构,生命的进化和生长可能成为目的性的过程。教育在人的发展中的主导作用凸显。其重心也将从对人的各种外在特征及其指标的关注,回归对生命生长本体的关注。为此,必须审慎思辨生命生长以及教育的功能和价值,积极构建教育新生态,重新建立教育与人的发展之间的关系。通过智能技术推动教育的系统性创新,打破各种束缚社会教育资源充分利用的体制机制障碍,关注人的生命本质性发展,聚集各种社会资源充分服务人的发展。

关键词：人工智能生命生长教育变革

心理资本如何促进大学生创业失败学习——基于失败成本与失败宽容双重调节的分析

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教育发展研究 2024年第3期44卷 65-74页

作者：余素梅湖南师范大学教育科学学院长沙410081

大学生创业失败学习是发挥创业失败的积极效应,帮助创业失败大学生积蓄力量进而连续创业的重要手段,其影响因素与提升路径开始获得学界关注。本文利用632名创业失败大学生问卷调查数据,运用层次分析法探讨了大学生心理资本四个维度(自... 详细信息

大学生创业失败学习是发挥创业失败的积极效应,帮助创业失败大学生积蓄力量进而连续创业的重要手段,其影响因素与提升路径开始获得学界关注。本文利用632名创业失败大学生问卷调查数据,运用层次分析法探讨了大学生心理资本四个维度(自我效能感、希望、韧性、乐观)对其创业失败学习的影响,并分析了失败成本和失败宽容的双重调节作用。研究发现:(1)自我效能感、希望和乐观正向预测大学生创业失败学习,心理资本对大学生创业失败学习有正向影响;(2)失败成本负向调节希望对大学生创业失败学习的影响,随着失败成本增长,希望对大学生创业失败学习的正向影响显著降低,但对自我效能感、韧性、乐观和大学生创业失败学习的关系没有调节作用;(3)失败宽容正向调节韧性对大学生创业失败学习的影响,但对自我效能感、希望、乐观和大学生创业失败学习的关系没有调节作用,且韧性与大学生创业失败学习的关系比较脆弱,易受外界环境干扰。促进大学生高效开展创业失败学习,需要政府营造宽容失败的创业环境,高校培育大学生心理资本,大学生自身加强创业失败学习准备。

关键词：创业大学生创业失败学习心理资本失败成本失败宽容

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从“离身”到“具身”:舞蹈教育的当代转向

北京舞蹈学院学报 2024年第1期 150-155页

作者：林扬帆易晓明南京师范大学教育科学学院南京210097

舞蹈本身是一种具身化的表达。然而“离身”的舞蹈教育忽视了身体在舞蹈中的主体作用。在教学中体现出弱化身体感性意识,重言传轻身教的离身倾向,进而使舞蹈教学脱离生活世界,功利化的教学观念占据了主导地位。具身化的舞蹈教育观反对... 详细信息

舞蹈本身是一种具身化的表达。然而“离身”的舞蹈教育忽视了身体在舞蹈中的主体作用。在教学中体现出弱化身体感性意识,重言传轻身教的离身倾向,进而使舞蹈教学脱离生活世界,功利化的教学观念占据了主导地位。具身化的舞蹈教育观反对离身的舞蹈教学,主张遵循舞蹈本身的具身特点,以激活身体的感知、培育个性的身体、形塑平衡的身体为教育本质,通过在教学中有意识地对身体感知觉进行解蔽,从而调动身体联觉唤醒身体感性意识;以身体感知促进身体间性,提高身体的交互能力;协调身体与空间的关系,使之达成统一。具身化舞蹈教学帮助个体形成具有感性意识、个性表达、协调时空力的身体能力,实现舞蹈教学人文化的身体转向。具身舞蹈教育突出身体在舞蹈教育中的主体性,发挥身体在舞蹈教学与学习中的重要作用。

关键词：具身认知离身舞蹈教育身体美育具身美育