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“后发型”世界一流大学国际化发展:动因、战略及行动——基于新加坡两所大学的案例分析

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沈阳师范大学学报（教育科学版） 2023年第1期2卷 37-46页

作者：薛珊金玉蓉安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246000

国际化是“后发型”大学迈向世界一流大学的重要途径。以“动因—战略—行动”为分析框架对新加坡两所“后发型”世界一流大学的国际化发展进行深入剖析,发现两校国际化战略及行动表现为:深化国际合作战略,提升社会服务能力;实施全球人... 详细信息

国际化是“后发型”大学迈向世界一流大学的重要途径。以“动因—战略—行动”为分析框架对新加坡两所“后发型”世界一流大学的国际化发展进行深入剖析,发现两校国际化战略及行动表现为:深化国际合作战略,提升社会服务能力;实施全球人才延揽战略,吸引和培养优秀的国际学生;实施多元化的国际课程战略,推动专业和课程的国际认证;实施学生海外交流战略,建立强大的国际校友网络。新加坡这两所大学的国际化发展经验对“双一流”建设的启示:更新国际化战略理念,大力推动“在地国际化”;加强国际质量标准认证,培养创新创业型国际人才;深化国际合作关系,完善国际协同机制;拓展国际校友网络,提升国际化管理能力。

关键词：新加坡国际化世界一流大学新加坡国立大学南洋理工大学

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地方院校师范生TPACK现状调查研究

科学咨询(科技·管理) 2022年第12期 4-7页

作者：邢燕安庆师范大学教师教育学院

为研究地方院校教育师范生TPACK现状,笔者对223名地方院校大二师范生TPACK现状进行调查，并用SPSS25.0进行统计分析，结果表示：地方院校师范生的TPACK总体水平偏低,其中技术知识TK水平欠佳，整合技术的教学法知识TPK水平发展对其TPACK... 详细信息

为研究地方院校教育师范生TPACK现状,笔者对223名地方院校大二师范生TPACK现状进行调查，并用SPSS25.0进行统计分析，结果表示：地方院校师范生的TPACK总体水平偏低,其中技术知识TK水平欠佳，整合技术的教学法知识TPK水平发展对其TPACK发展影响最大。对此结果，分析TPACK现状影响因素。

关键词：地方院校师范生 TPACK

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优化小学语文单元作业设计:为何与何为

内蒙古师范大学学报:教育科学版 2023年第5期36卷 127-132页

作者：叶敏王爱菊安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246133

设计单元作业是减负增效的重要切入点,自“双减”以来单元作业的设计与实施日益得到小学语文教师的重视。当前一线教学中单元作业设计普遍存在的问题是:突出“课时”性,忽视单元整体规划;注重机械练习,忽视思维发展;习惯借用和摘取,作... 详细信息

设计单元作业是减负增效的重要切入点,自“双减”以来单元作业的设计与实施日益得到小学语文教师的重视。当前一线教学中单元作业设计普遍存在的问题是:突出“课时”性,忽视单元整体规划;注重机械练习,忽视思维发展;习惯借用和摘取,作业原创性不足;评价体系欠科学,反馈功能被忽视。优化小学语文单元作业设计,教师可从以下方面着力:聚焦单元目标,落实语文要素;丰富作业形式,激发学习热情;沟通课堂内外,注重知识应用;改进作业评价,巩固学习内容。

关键词：单元作业设计 “双减” 语文作业小学语文教学

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知易行难:幼儿园教师游戏素养发展现状研究

内蒙古师范大学学报:教育科学版 2023年第5期36卷 72-82页

作者：唐道琴王颖莉张亭亭安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246133

游戏素养即关于游戏的态度、知识、能力相互联系与作用而形成的一种高级、复杂、综合的心理结构。幼儿园教师的游戏素养对幼儿园游戏活动的质量具有至关重要的影响。知易行难是目前幼儿园教师在游戏素养方面存在的突出问题,而根源在于... 详细信息

游戏素养即关于游戏的态度、知识、能力相互联系与作用而形成的一种高级、复杂、综合的心理结构。幼儿园教师的游戏素养对幼儿园游戏活动的质量具有至关重要的影响。知易行难是目前幼儿园教师在游戏素养方面存在的突出问题,而根源在于“知”“行”割裂及由“知”向“行”转化的内部动力不足、外部助力不够。只有促进“知行合一”,充分激发其由“知”向“行”转化的内在动机,提供有力的外部条件的支撑,才能有效助推幼儿园教师在游戏素养方面实现由“知”到“行”的跨越。

关键词：幼儿园教师游戏素养知易行难

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先秦儒家“师”的角色演变及其当代教育启思

安庆师范大学学报（社会科学版） 2023年第3期42卷 88-94页

作者：诸园高世杏安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246133

初具教育者意蕴的“师”是王官体制内兼职教育的技术性职官,到春秋战国时期,儒家学派对“师”的角色进行创造性解读,突破原有官职身份界限,赋予崭新意义:孔子认为“师”是爱众亲仁的仁爱之师,孟子认为“师”是以道自任的圣人之师,荀子... 详细信息

初具教育者意蕴的“师”是王官体制内兼职教育的技术性职官,到春秋战国时期,儒家学派对“师”的角色进行创造性解读,突破原有官职身份界限,赋予崭新意义:孔子认为“师”是爱众亲仁的仁爱之师,孟子认为“师”是以道自任的圣人之师,荀子认为“师”是治教合一的圣王之师。以孔子、孟子、荀子为代表的儒家学派提出的对“师”的角色期待,促使“师”由“职官之师”演变为“圣贤之师”,“师”角色演变遵循的逻辑特点与新时代教师职业要求相吻合,为培育“四有”好老师提供思想理论滋养、人格榜样和实践指导。

关键词：先秦儒家“ 师” 角色演变教育启思

语文教学目标设计的困境与消解——大单元视域下的语文教学实践

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新课程教学（电子版） 2022年第22期 51-53页

作者：张一林安庆师范大学教师教育学院

大单元教学以学生学习行为的设计为主线,强调教学过程的综合性和实践性,有利于形成结构化、整体性的核心素养。当下语文教学目标设计面临应试化、模板化和单薄化的实践困境,需要在大单元的视域下进行改进:一是锚定语文学科素养,培养学... 详细信息

大单元教学以学生学习行为的设计为主线,强调教学过程的综合性和实践性,有利于形成结构化、整体性的核心素养。当下语文教学目标设计面临应试化、模板化和单薄化的实践困境,需要在大单元的视域下进行改进:一是锚定语文学科素养,培养学生的语言运用能力;二是丰富目标实操表述,指明学生的阶段学习路径;三是增强目标层级关联,构建完整的单元目标体系。

关键词：大单元语文教学目标教学设计

一种基于多阶认知诊断模型测评科学素养的方法

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心理学报 2019年第6期51卷 734-747页

作者：詹沛达于照辉李菲茗王立君浙江师范大学教师教育学院

科学素养是指作为一名有反思意识的公民所具有的解决科学问题和运用科学理念的能力。为实现在认知诊断中对科学素养的测评,本文基于PISA 2015科学素养测评框架首次提出科学素养包含的三阶潜在结构,使用新提出的多阶认知诊断模型对PISA 2... 详细信息

科学素养是指作为一名有反思意识的公民所具有的解决科学问题和运用科学理念的能力。为实现在认知诊断中对科学素养的测评,本文基于PISA 2015科学素养测评框架首次提出科学素养包含的三阶潜在结构,使用新提出的多阶认知诊断模型对PISA 2015科学测评数据进行分析,并通过模拟研究探究新模型的心理测量学性能。结果表明:(1)新模型能够较好地分析包含三阶潜在结构的科学素养;(2)科学知识对科学素养的影响最大,科学背景次之,科学能力的影响最小;(3)全贝叶斯MCMC算法能够为新模型提供较精准的参数估计。

关键词：科学素养认知诊断 PISA DINA模型

我国老年教育发展的实然与应然——基于林德曼成人教育哲学思想的分析

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职教论坛 2023年第4期39卷 111-118页

作者：徐月莹余红梅殷玉新浙江师范大学教师教育学院江西警察学院浙江师范大学教育学院

我国老龄化程度不断加深,老年教育作为缓解老龄化的重要工具应受到学界重视。经调查发现,我国老年教育存在教育目的不明确、参与人群精英化、内容与形式难以满足学习者需求等问题。哲学是教育研究的重要组成部分,以哲学的视角对老年教... 详细信息

我国老龄化程度不断加深,老年教育作为缓解老龄化的重要工具应受到学界重视。经调查发现,我国老年教育存在教育目的不明确、参与人群精英化、内容与形式难以满足学习者需求等问题。哲学是教育研究的重要组成部分,以哲学的视角对老年教育的目的、意义、特点等方面进行深度研究。林德曼是美国进步主义成人教育哲学代表人物之一,其代表作《成人教育的意义》具有前瞻性。据此,以林德曼的成人教育哲学思想为研究基础,探寻老年教育的本质与目的、发掘老年教育的特点、明确老年教育的意义。以期在林德曼哲学思想的指导下,探寻老年教育的应然之举,从促进我国老年教育个人本位论与社会本位论和谐共生、力促参与主体从精英化到大众化、推进内容与形式多元化三个角度,满足我国老年群体和社会的需要。

关键词：教育哲学老年教育林德曼积极老龄化教育目的

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新时代课程改革的理性审思与路径探索

合肥学院学报（综合版） 2023年第1期40卷 130-134,144页

作者：张一林曹长德安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246133

课程改革发展到现在面临着新的形势和新的问题,需要继续深化改革,具体表现为疲于平衡分数量评与素养质评;困于折中知识本位与学生本位;乏于调和系统教学与复杂对话。需要从工具理性与价值理性的耦合、社会本位与个人本位的统一以及影响... 详细信息

课程改革发展到现在面临着新的形势和新的问题,需要继续深化改革,具体表现为疲于平衡分数量评与素养质评;困于折中知识本位与学生本位;乏于调和系统教学与复杂对话。需要从工具理性与价值理性的耦合、社会本位与个人本位的统一以及影响课程改革因素合力的形成对课程改革进行深刻反思。新时代课程改革应树立科学的课程理念,找准合理的课程定位以及挖掘家校社多方课程资源。

关键词：工具理性价值理性课程改革