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巧用“反复”教学润物细致无声——重复浸润增强主题旋律记忆的实践与探索

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心声歌刊 2024年第03期 32-35页

作者：任俊松宁波市北仑区新碶中学

音乐主题是音乐思维的“种子”，蕴藏着十分丰富的思想内涵，是音乐学习的重要内容，也是欣赏者首先必须掌握的要领。音乐教学中采取重复浸润的方法，通过反复情境渲染、模唱、反复绘画、反复演绎、反复问答等形式，不断增强学生对主题... 详细信息

音乐主题是音乐思维的“种子”，蕴藏着十分丰富的思想内涵，是音乐学习的重要内容，也是欣赏者首先必须掌握的要领。音乐教学中采取重复浸润的方法，通过反复情境渲染、模唱、反复绘画、反复演绎、反复问答等形式，不断增强学生对主题旋律的记忆。通过反复练习和体验，让学生对主题音乐产生兴趣，才能激发学生深入探寻、体会音乐作品的情感和意境，让优秀的中外音乐作品在孩子们的心中生根开花。

关键词：主题旋律重复浸润反复

基于“研学教评”一体化的教学设计——以“图形的轴对称”为例

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中学教研（数学版） 2024年第5期 9-14页

作者：乐意君宁波市北仑区新碶中学浙江宁波315800

“研学教评”一体化有利于落实素养培养的目标,促进全体学生发展,提高教育教学质量.文章以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第二章第一节“图形的轴对称”为例,讨论基于“教学研评”一体化的教学设计.

关键词： “研学教评”一体化轴对称核心素养

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从一则教学案例谈数学课堂的深度追问策略

中学数学杂志 2024年第6期 44-49页

作者：沃忠波张良江浙江省宁波市北仑区庐山中学 315800 浙江省宁波市北仑区顾国和中学 315800

《义务教育数学课程标准(2022年版)》建议,数学教学应采用容易引发学生思考的教学方式.如何引发学生思考?渐进式深度追问是一个很好的实施途径.有效的引导与点拨是促进学生思维发展、形成数学核心素养的助推器.

关键词：深度追问深度学习数学再发现思维发展

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新课标下初中历史跨学科教学开展路径探究

考试周刊 2024年第26期 151-154页

作者：张迪宁波市北仑区长江中学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这一跨学科的教育倡议为初中教学带来了新的活力与发展机遇。历史是初中课程体系中重要的人文学科，与其他学科之间存... 详细信息

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这一跨学科的教育倡议为初中教学带来了新的活力与发展机遇。历史是初中课程体系中重要的人文学科，与其他学科之间存在广泛而深入的联系，开展跨学科的历史教学是转变当前初中历史教学方式的关键性举措，也是培育学生核心素养的高效路径。文章立足于新课标的教育理念，结合初中历史教学的具体实践情况，简要阐述在初中历史课堂开展跨学科历史教学的意义，并重点论述教师如何将跨学科的历史教学模式灵活运用到初中课堂，以期为广大的历史教育工作者提供有益的参考。

关键词：初中历史跨学科教学新课标路径探究

高中语文教学中循证阅读策略的应用——以《红楼梦》阅读教学为例

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中学语文 2024年第26期 9-11页

作者：戴麟浙江宁波市北仑区柴桥中学

循证阅读策略是一种以循证为基础的系统全面的阅读指导方法,它可以有效地促进学生的阅读能力和兴趣的提升。循证阅读策略的基本特征包括系统性和全面性、适应性和灵活性、持续性和可持续性、个性化和多元化、协同和互动等。以《红楼梦... 详细信息

循证阅读策略是一种以循证为基础的系统全面的阅读指导方法,它可以有效地促进学生的阅读能力和兴趣的提升。循证阅读策略的基本特征包括系统性和全面性、适应性和灵活性、持续性和可持续性、个性化和多元化、协同和互动等。以《红楼梦》阅读教学为例阐述循证阅读策略的实施路径——确定循证阅读问题,搜集分析语料证据,形成阅读结论,展开评价与反思。通过教授阅读策略、提供多元化的阅读材料、提供有关阅读情况的反馈和个性化指导,可以有效提高学生的阅读能力和兴趣,促进他们的知识建构和认知发展。

关键词：高中语文循证阅读核心素养自主学习

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《梦游天姥吟留别》中"觉"的读音辨识

中学语文教学参考 2024年第32期 60-63页

作者：何蔡康敏宁波市北仑区泰河中学浙江宁波315800

《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白创作的诗篇,其中"惟觉时之枕席"一句,关于"觉"的读音,新旧教材中都将其解释为"醒时",但存在"jiào"和"jué"两种不同读音.从语义发展上看,"觉"的本义是从梦中醒来,在中古以前已经出现了变调构词.由于... 详细信息

《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白创作的诗篇,其中"惟觉时之枕席"一句,关于"觉"的读音,新旧教材中都将其解释为"醒时",但存在"jiào"和"jué"两种不同读音.从语义发展上看,"觉"的本义是从梦中醒来,在中古以前已经出现了变调构词.由于引申出"明白"义,"醒"义的"觉"变为去声以别两义;从语音变化上看,"醒"义的"觉"后又因"睡觉"的成词而从"古孝切"变为"古岳切".《梦游天姥吟留别》中"惟觉时之枕席"的"觉",按创作时代和语音演变来看,遵从"古孝切",折合今读为"jiào"而非"jué".

关键词：觉李白语音分化《梦游天姥吟留别》

融合UbD理论的初中化学项目式教学探索——以“复分解反应”为例

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化学教学 2024年第8期 36-41页

作者：王睿杨雪梅无锡市江南中学江苏无锡214000

融合项目式教学与UbD理论,构建适用于初中化学教学的融合框架。以“复分解反应”为例,探讨融合框架的实际应用。在此基础上,选择制取固体酒精作为项目任务,通过了解醋酸钙的性质、探究醋酸钙以及固体酒精的制取,引导学生深入学习,力求... 详细信息

融合项目式教学与UbD理论,构建适用于初中化学教学的融合框架。以“复分解反应”为例,探讨融合框架的实际应用。在此基础上,选择制取固体酒精作为项目任务,通过了解醋酸钙的性质、探究醋酸钙以及固体酒精的制取,引导学生深入学习,力求教学目标的达成。同时,运用过程性评价与结果性评价相结合的方式,全面评估综合表现,促进学生提升化学学科核心素养,加深对化学学科的实际应用价值的认识。

关键词：初中化学项目式教学 UbD理论复分解反应固体酒精

高阶思维视域下的初中科学复习课教学设计——以“观察动物：缢蛏”为例

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新课程 2024年第24期 80-83页

作者：顾翔宇浙江省宁波市北仑区宁波联合实验中学

一、高阶思维的含义高阶思维是科学核心素养的重要组成部分，是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。在具体的认知情境中，高阶思维体现为个体在解决真实问题时，对问题的分析、方案的评价和创造性的想法。高阶思维包括分析、综合、...

一、高阶思维的含义高阶思维是科学核心素养的重要组成部分，是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。在具体的认知情境中，高阶思维体现为个体在解决真实问题时，对问题的分析、方案的评价和创造性的想法。高阶思维包括分析、综合、评价和创造等能力，对初中生未来学业与生活来说会起到重要作用。通过高阶思维培养，学生能够更好地适应未来社会的变化和挑战，具备自主学习和持续发展的能力。二、指向高阶思维的初中科学复习课教学设计意义

关键词：

来源：博看期刊

渐进“再发现”:在数学活动中悟思想提素养——以“一次函数”复习课为例

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数学教学通讯 2024年第11期 22-24页

作者：包栋栋化劼张良江浙江省宁波市北仑区长江中学 315800 浙江省宁波市北仑区灵山书院 315800 浙江省宁波市北仑区顾国和中学 315800

文章通过三个活动引领学生经历多角度地对一次函数及其图象的“再发现”式的探究,试图体现“用数学的思维思考现实世界”“用数学的语言表达现实世界”,潜移默化地培养学生的数形结合思想,达成复习一次函数的目的.

关键词：渐进式教学数学“再发现” 数学活动数形结合