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巧用“引桥”破难点时空联结天地阔

中学政治教学参考 2019年第32期 28-30页

作者：黄玉华浙江省宁波国家高新区外国语学校

架起学生现有水平和可能发展水平之间的"桥梁",是让教学目标要求落地生根、开花结果最直接的方式,也是维果茨基"最近发展区"理论之精髓所在。然而,在现实教学中,不少课堂不是"天线太高",就是"不接地气",没有真正达成发展学生核心素养、... 详细信息

架起学生现有水平和可能发展水平之间的"桥梁",是让教学目标要求落地生根、开花结果最直接的方式,也是维果茨基"最近发展区"理论之精髓所在。然而,在现实教学中,不少课堂不是"天线太高",就是"不接地气",没有真正达成发展学生核心素养、培养学生学科能力之目的。黄玉华同志将"引桥"理论融入课堂,通过在情感难点、学法难点、知识难点、评价难点上牵线搭桥,联结"天气"与"地气"、学会与会学、已知与未知、理想与现实,使课堂教学显得自然流畅,犹如一幅徐徐展开的画卷。可以说,巧用"引桥"理论,不仅解锁有效学习新方式,更使课堂教学事半功倍。当前,道德与法治教学面临新的重大机遇,也面临新形势、新挑战,广大教师唯有开拓新视野,方能成就新境界。

关键词：教学目标要求自然流畅学生核心素养维果茨基融入课堂接地气最近发展区学法

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对学科教学白板展示的实践与思考

中学政治教学参考（中旬） 2016年第1期 24-25页

作者：黄玉华浙江省宁波国家高新区外国语学校

为让每位学生都有＂自留地＂和展示的舞台,确保学生都能主动融入学习中来,许多矢志于自主课堂教学改革的学校改变教室布局,在教室四周都安装了白板。空间环境的变化,必将给学生学习方式带来变化。如何利用白板进行有效展示,推进学习,提... 详细信息

为让每位学生都有＂自留地＂和展示的舞台,确保学生都能主动融入学习中来,许多矢志于自主课堂教学改革的学校改变教室布局,在教室四周都安装了白板。空间环境的变化,必将给学生学习方式带来变化。如何利用白板进行有效展示,推进学习,提升学习效益,便成为教师必须面对的现实问题。一、白板展示的基本内涵在课堂教学中,

关键词：教学情境课堂教学空间环境思想品德问题解决小区环境传统学习方式思维过程练习课认知结构

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PBL教学法课程运用思考

中学政治教学参考（中旬） 2018年第7期 29-31页

作者：黄玉华浙江省宁波国家高新区外国语学校

笔者在使用《道德与法治》的过程中,结合学科特质、教材特点、以学为中心的教改趋势,尝试运用PBL教学法,收到了良好效果。一、PBL教学法课程运用的适切性PBL是Problem-Based Learning的简称,是一种以建构主义理论和人本主义理论等为指... 详细信息

笔者在使用《道德与法治》的过程中,结合学科特质、教材特点、以学为中心的教改趋势,尝试运用PBL教学法,收到了良好效果。一、PBL教学法课程运用的适切性PBL是Problem-Based Learning的简称,是一种以建构主义理论和人本主义理论等为指导、以学生为中心的教学法。其基本流程如下图。从中可以看出,PBL教学法把学习置于复杂、有意义的问题情境中。

关键词： PBL教学法课程 Learning 建构主义理论教材特点人本主义问题情境学习

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学有所值:道德与法治课教学的着力点

中学政治教学参考 2021年第26期 9-11页

作者：黄玉华浙江宁波国家高新区外国语学校 315000

在道德与法治课教学实践中,学有所值是我们的不二追求。“值”含有价值、增值、值得之意,这既是德育课程本身的要求,也是学生生命发展的需要。而要有所“值”,就要发力于“学”。在具体教学设计与实施中,价值引领是教学立意之根本、学... 详细信息

在道德与法治课教学实践中,学有所值是我们的不二追求。“值”含有价值、增值、值得之意,这既是德育课程本身的要求,也是学生生命发展的需要。而要有所“值”,就要发力于“学”。在具体教学设计与实施中,价值引领是教学立意之根本、学习增值是教学推进之关键、值得回味是教学结束后之延伸。价值引领、学习增值、值得回味,是“学有所值”道德与法治课的精神画像,“学为中心”是学有所值的路径策略,“学以成人”是学有所值的最终目标。

关键词：学有所值学为中心学以成人

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中学课堂“历史偏见”的诠释与应对

教学与管理 2019年第10期 73-75页

作者：乔丽军宁波国家高新区外国语学校浙江宁波315100

在中学历史课堂中,"历史偏见"的形成有其复杂的社会背景和认知因素。历史偏见在本质上是历史虚无主义的具体体现。历史偏见的存在,使得意识形态教育失"信"、学生历史知识失"真"、历史学习内容失"趣"、历史课堂教学失"味",从而对教学目... 详细信息

在中学历史课堂中,"历史偏见"的形成有其复杂的社会背景和认知因素。历史偏见在本质上是历史虚无主义的具体体现。历史偏见的存在,使得意识形态教育失"信"、学生历史知识失"真"、历史学习内容失"趣"、历史课堂教学失"味",从而对教学目标的达成形成严重挑战。为此,教师要直面历史偏见,回应历史"异类";注重学生的主体能力培养,促使其历史思维、历史意识的养成;注重教师自身的素养提升与学科规范。

关键词：中学课堂教学历史偏见诠释举措

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智慧教育:三思而后行

中学政治教学参考 2019年第20期 68-69页

作者：乔丽军浙江省宁波国家高新区外国语学校

智慧教育大潮浩浩汤汤、席卷而来,作为教育变革的核心参与者,教师需要三思而后行,深入考量互联网与教育融合的速度、程度与限度问题。一、速度的思考:变量与恒量互联网信息技术无所不至,“互联网+”已经成为当前社会最常见的前缀词。我... 详细信息

智慧教育大潮浩浩汤汤、席卷而来,作为教育变革的核心参与者,教师需要三思而后行,深入考量互联网与教育融合的速度、程度与限度问题。一、速度的思考:变量与恒量互联网信息技术无所不至,“互联网+”已经成为当前社会最常见的前缀词。我们所讨论的智慧教育,聚焦的便是互联网与教育的融合问题,凸显信息技术给教育变革带来的新契机。

关键词：智慧教育互联网+ 教育变革信息技术教育融合参与者速度教师

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初中历史教学的“深度”困境与对策

教学与管理（中学版） 2015年第7期 68-70页

作者：乔丽军宁波国家高新区外国语学校浙江宁波315100

在中学教学中,历史的深度与高度由于受到历史"跨度"的挑战、学生"学情"的消解、自传"野史"的冲淡、刻意"抹黑"的打击以及教师"素养"的限制,逐步陷入困境。为了让历史教学"走向深度",需要凸显教学的"学术性",倡导历史教学与史学研究的统... 详细信息

在中学教学中,历史的深度与高度由于受到历史"跨度"的挑战、学生"学情"的消解、自传"野史"的冲淡、刻意"抹黑"的打击以及教师"素养"的限制,逐步陷入困境。为了让历史教学"走向深度",需要凸显教学的"学术性",倡导历史教学与史学研究的统一;凸显学生的"主体性",倡导"识史"、"辨史"与"解史"的统一;凸显教学过程设计的"策略性",倡导教学"情境设置"、"研学提升"与"价值导向"的统一。

关键词：初中历史教学深度

核心素养提出的重要价值、基本前提与培养的当前使命

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河北师范大学学报（教育科学版） 2016年第5期18卷 114-118页

作者：乔丽军宁波国家高新区外国语学校浙江宁波315100

作为当前基础教育改革的"新坐标",核心素养的提出是对教育本体的重新审视,是对主体"素质观"的重要更新,是对素质教育实践的重要突破。核心素养的培养有其基本的理论前提、现实依据、政策支持与经验参照,需要我们在研究与实践之中予以整... 详细信息

作为当前基础教育改革的"新坐标",核心素养的提出是对教育本体的重新审视,是对主体"素质观"的重要更新,是对素质教育实践的重要突破。核心素养的培养有其基本的理论前提、现实依据、政策支持与经验参照,需要我们在研究与实践之中予以整体把握。促进学生核心素养培养的教育模式生成,需要建构起基于核心素养培养的新课程体系,这不仅是深化教育改革的必然要求,也是落实核心素养培养的当前使命。为此,我们需要建构一体化的课程研究机制,统筹课程建设的全局;需要落实各个学科的核心素养培养;需要整合政府与民间、国内与国外、研究与实践等核心素养培养的推动力量,消弭各个环节上存在的既有隔阂,形成相互促动、交融互摄的合力。

关键词：核心素养重要价值基本前提当前使命

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学教模式的理论与实践

课程．教材．教法 2012年第4期32卷 32-36页

作者：林良富宁波万里国际学校/国家高新区外国语学校

在传统的以教为主的教学模式中，“重教轻学”的现象比较严重。培养创新人才要深化教学方式改革，最主要的问题是落实学生的主体地位。为此，需要改革“以教为主”的教学模式，建立以学生为本的“学教模式”，凸显“先学后教、以学定教... 详细信息

在传统的以教为主的教学模式中，“重教轻学”的现象比较严重。培养创新人才要深化教学方式改革，最主要的问题是落实学生的主体地位。为此，需要改革“以教为主”的教学模式，建立以学生为本的“学教模式”，凸显“先学后教、以学定教、评学论教、研学促教”四大行动要素。通过推广导学案，让“小先生”讲课，开展合作学习，鼓励学生呈现学习结果，构建相对完整的“学的活动”，实施分层走班制等六项策略，充分发挥学生的主动性，使学与教成为师生精神幸福充实的活动。

关键词：教学模式学教模式行动要素有效策略