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人人会游泳人人会自救——孝感市推进“游泳进校园”深化防溺水教育

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湖北教育 2024年第21期 38-39,41页

作者：江舟李波孝感市教育局孝感市中小学体育卫生工作站

推进“游泳进校园”工作,是孝感市推行的一项惠民举措,被列为2024年孝感市重点民生实事。2023年,孝感市出台《推进“游泳进校园”工作方案》,确定到2026年实现所有小学全覆盖,确保每个小学生毕业时达到“人人会游泳,人人会自救”的目标... 详细信息

推进“游泳进校园”工作,是孝感市推行的一项惠民举措,被列为2024年孝感市重点民生实事。2023年,孝感市出台《推进“游泳进校园”工作方案》,确定到2026年实现所有小学全覆盖,确保每个小学生毕业时达到“人人会游泳,人人会自救”的目标。2024年,孝感市在全市试点推进“游泳进校园”工作。目前,通过县级申报、市级审核,全市共确定“游泳进校园”教学点95个。

关键词：游泳民生实事教学点小学生自救孝感市进校园防溺水

家庭功能和父母教养方式与高年级小学生焦虑症状的关系

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中国学校卫生 2024年第3期45卷 394-397,401页

作者：黄翠虹郭丽玲郭蓝郭仰峰中山大学公共卫生学院广东广州510080 广州市中小学卫生健康促进中心学校卫生工作部

目的了解广州市高年级小学生焦虑症状流行现状及其与家庭功能和父母教养方式的相关性,为后期儿童焦虑症状的家庭干预提供理论依据和指导建议。方法于2022年6—9月,采用多阶段整群随机抽样方法,抽取广州市13所小学四至六年级5396名学生,... 详细信息

目的了解广州市高年级小学生焦虑症状流行现状及其与家庭功能和父母教养方式的相关性,为后期儿童焦虑症状的家庭干预提供理论依据和指导建议。方法于2022年6—9月,采用多阶段整群随机抽样方法,抽取广州市13所小学四至六年级5396名学生,采用儿童用家庭功能评估量表、父母教养问卷和中文版Spence儿童焦虑量表进行问卷调查。采用线性回归分析探讨家庭功能和父母教养方式对高年级小学生焦虑症状的影响。结果广州市高年级小学生焦虑症状平均得分为(11.63±10.88)分。在教养方式方面,母亲在“关爱”和“控制”维度(25.63±4.92,5.08±2.58)上的得分均高于父亲(24.74±5.50,5.00±2.51)(t值分别为15.80,4.21,P值均0.05)。在校正一般人口学特征后,线性回归分析结果显示,小学生家庭功能(B=0.47)、父亲和母亲“控制”(B值分别为0.67,0.75)与焦虑症状得分均呈正相关(P值均小学生焦虑症状密切联系。良好的家庭功能和积极的父母教养方式可能有助于缓解儿童焦虑症状,而父母过度控制的教养方式可能会增加儿童焦虑症状的风险。

关键词：家庭教育焦虑精神卫生回归分析学生

重庆市渝中区健康教育师资现状及改进路径探索

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中国学校卫生 2024年第6期45卷 799-802页

作者：柳伶冉文华重庆市渝中区中小学卫生保健所 400010

目的了解重庆市渝中区健康教育师资现状,探索改进健康教育师资队伍建设实施路径。方法于2023年8月采用分层随机抽样方法,从渝中区11个街道共抽取17所学校的555名教师及校医进行问卷调查,其中409名专职或兼任健康教育课教师纳入分析。采... 详细信息

目的了解重庆市渝中区健康教育师资现状,探索改进健康教育师资队伍建设实施路径。方法于2023年8月采用分层随机抽样方法,从渝中区11个街道共抽取17所学校的555名教师及校医进行问卷调查,其中409名专职或兼任健康教育课教师纳入分析。采用χ^(2)检验及Fisher确切概率法分析不同职务健康教育师资开展健康教育课程频率、擅长领域等差异。结果健康教育师资以女性为主,占81.66%;体育教师、校医、班主任、其他学科教师群体占比分别为14.67%,8.31%,62.84%,14.18%,其中班主任(81.33%)和校医(80.95%)开展健康教育课比例最高;教学学段以小学为主(一至三年级:42.30%,四至六年级:44.74%);健康教育师资中,校医受过健康教育课程相关培训的比例最高(88.24%);体育教师、班主任、校医、其他学科教师开课频率差异有统计学意义(χ^(2)=54.46,P体育教师、班主任、校医、其他学科教师自评最擅长领域和最不擅长领域的分布差异均有统计学意义(P值均体育教师、校医、班主任和其他学科教师构成;对校医进行教学规范化培训考核,可推动校医群体发展为专业化健康教育师资。

关键词：健康教育者组织和管理课程问卷调查

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依托美术教学落实课程思政理念

湖北教育 2024年第8期 36-37页

作者：邓华武汉市江夏区学校体育卫生艺术工作站

艺术课程思政教学应以中华优秀传统文化为载体,融入时代特质,践行以美育人。要实现这一目标,教师应在艺术学科教学中根据课程思政理念,深入挖掘学科中有利于培育政治认同感、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等的思想政治教育元... 详细信息

艺术课程思政教学应以中华优秀传统文化为载体,融入时代特质,践行以美育人。要实现这一目标,教师应在艺术学科教学中根据课程思政理念,深入挖掘学科中有利于培育政治认同感、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等的思想政治教育元素,将课程思政融入艺术课程与教学设计,在教学过程中不断引导和启发学生树立正确的世界观、人生观、价值观,从而提高课程思政育人实效,落实立德树人根本任务。针对当前中小学美术教学中思政教育内容不够丰富、缺乏深度和广度的实际,笔者结合多年的教学实践与思考,探索出在美术教学中落实课程思政理念的教学策略。

关键词：课程思政中华优秀传统文化思政教育思政教学时代特质立德树人艺术课程以美育人

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增强音乐课的思政味

湖北教育 2024年第8期 39-40页

作者：王晓琴武汉市江夏区学校体育卫生艺术工作站

实施音乐课程思政教学时,教师既要从优秀的音乐作品中找准适宜渗透思政教育的要素,丰富教学手段和形式,又要找准音乐教学与思政教育的契合点,巧用素材来强化价值引导。一、精析教材内容,找准思政教育要素《义务教育艺术课程标准(2022年... 详细信息

实施音乐课程思政教学时,教师既要从优秀的音乐作品中找准适宜渗透思政教育的要素,丰富教学手段和形式,又要找准音乐教学与思政教育的契合点,巧用素材来强化价值引导。一、精析教材内容,找准思政教育要素《义务教育艺术课程标准(2022年版)》要求艺术教育改变过去只注重知识与技能传授的倾向,强调艺术课程要潜移默化地培育学生的美好情操、健全人格,彰显以美育人的功能,要将学生获得知识与技能的过程与学生学会学习、形成正确价值观的过程融于一体。其总目标第四条明确了艺术课程应当引导学生着重“感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就,传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,坚定文化自信,铸牢中华民族共同体意识”,“了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统,理解文化与构建人类命运共同体的关系,学会尊重、理解和包容”。

关键词：思政教育艺术课程思政教学社会主义先进文化价值引导学会学习以美育人文化自信

新时代艺术课程思政教学策略例谈——以《红旗颂》教学为例

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湖北教育 2024年第8期 37-38页

作者：彭艳廖冰馨武汉市江夏区学校体育卫生艺术工作站武汉市江夏区藏龙第二小学

人音版音乐三年级下册“爱祖国”主题单元中的《红旗颂》(片段),旨在通过爱国主义题材的音乐作品,激发学生对伟大祖国的真挚热爱和美好祝福。教学中,笔者通过以下方法将音乐课程思政与音乐核心素养培养有效融合在一起。一、深研乐曲内涵... 详细信息

人音版音乐三年级下册“爱祖国”主题单元中的《红旗颂》(片段),旨在通过爱国主义题材的音乐作品,激发学生对伟大祖国的真挚热爱和美好祝福。教学中,笔者通过以下方法将音乐课程思政与音乐核心素养培养有效融合在一起。一、深研乐曲内涵,在情感共鸣中强化审美感知审美感知是艺术学习的基础,也是学生体验音乐情绪与情感的第一步,其目的是让学生在与音乐作品的情感共鸣中激发爱党、爱国等情感,形成乐观的态度和对美好事物的关爱之情。备课阶段,教师可以从艺术表现、思政内涵等角度全面而深入地分析乐曲内涵,确保音乐的感性特征、审美特质与思政教育自然融合,让作品的思政内涵与美感一同根植于学生头脑中,滋润学生的心灵。

关键词：课程思政审美感知情感共鸣思政教育爱祖国感性特征关爱之情教学策略

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社区家庭治疗：一种新型的家庭治疗整合取向

百科知识 2024年第27期 76-77+87页

作者：刘宗影南京晓庄学院心理健康教育研究院南京市中小学生心理援助中心（陶老师工作站）

根据世界卫生组织(WHO)的统计报告，全球约有10亿人正经历严重的精神困扰，每2分钟就会有3人因心理问题选择自杀，以此终结自己的痛苦，且这一比例在低收入和中等收入的国家中占比更高，超过75%。在高收入国家，约一半的患者未得到诊断...

根据世界卫生组织(WHO)的统计报告，全球约有10亿人正经历严重的精神困扰，每2分钟就会有3人因心理问题选择自杀，以此终结自己的痛苦，且这一比例在低收入和中等收入的国家中占比更高，超过75%。在高收入国家，约一半的患者未得到诊断或治疗；而在中、低收入国家，这一比例则达到80%～90%。所以我们亟需一种新型的心理咨询与治疗方式，以应对当前我国社会发展水平下的心理健康问题。

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落实课程标准践行大单元构建乡村区域体育教师研修新常态——以宿迁市乡村小学体育骨干教师培育站为例

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中国学校体育 2024年第4期43卷 47-49页

作者：徐丽江苏省宿迁市中小学教学研究室

2022年4月，教育部等八部门联合颁布《新时代基础教育强师计划》，明确提出要“构建高水平教师教育体系，建立完善的教师专业发展机制”。区域教师研修是促进教师质量提升，助力教师专业发展的有效途径。通过联结区域内的骨干教师与教...

2022年4月，教育部等八部门联合颁布《新时代基础教育强师计划》，明确提出要“构建高水平教师教育体系，建立完善的教师专业发展机制”。区域教师研修是促进教师质量提升，助力教师专业发展的有效途径。通过联结区域内的骨干教师与教研组，构建特定区域范围内教师相互支持、相互交流的研究机制，在一定程度上弥补了个体或单组织内教师发展的资源匮乏问题，为区域内教师实现优质资源分享、合力共求发展提供了平台与渠道。

关键词：

6~8岁注意缺陷多动障碍儿童精细动作发展的追踪观察

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中国学校卫生 2024年第6期45卷 831-834页

作者：范碧瑶朱笑彤任园春宋以玲姜稳陆双莫大鹏李心社毕小羽王芳刘靖吉宁北京师范大学体育与运动学院北京100875 清华大学体育部北京市海淀区万泉小学体育教研组北京大学第六医院/北京大学精神卫生研究所/国家精神心理疾病临床医学研究中心北大医疗脑健康儿童发展中心

目的探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)学龄儿童2年间精细动作的发展特点,为促进ADHD儿童动作发展提供科学依据。方法于2019年4—6月,从北京市某普通公立小学,由2名儿童青少年精神卫生专业副主任医师及以上职称专业人员诊断,筛查出符合《美国... 详细信息

目的探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)学龄儿童2年间精细动作的发展特点,为促进ADHD儿童动作发展提供科学依据。方法于2019年4—6月,从北京市某普通公立小学,由2名儿童青少年精神卫生专业副主任医师及以上职称专业人员诊断,筛查出符合《美国精神障碍诊断与统计手册》第五版(DSM-V)诊断标准的31名6~8岁ADHD儿童(ADHD组),并从同年级招募年龄、性别、总智商相匹配的31名正常发育儿童(正常对照组)。采用儿童动作协调能力标准评估工具(MABC-2)中手部精细操作子测验测查精细动作特点并于2021年4—6月进行随访。采用t检验、重复测量方差分析比较两组儿童精细动作发展变化。结果基线与2年后追踪ADHD组儿童手部精细动作总得分(7.4±3.0,8.0±3.4)差异无统计学意义(t=-1.05,P>0.05),正常对照组儿童手部精细动作总得分(9.5±2.1,10.5±2.4)有小效应量的提升(t=-2.12,效应量=0.38,P<0.05)。2年后追踪,ADHD组与正常对照组儿童惯用手投硬币/插钉得分均提升(7.0±3.3,9.5±3.2;8.4±2.8,11.6±1.6)(t值分别为-3.74,-6.33,P值均<0.01;效应量分别为0.67,1.14),ADHD组的提升幅度更小;ADHD组与正常对照组穿珠/线得分均下降(7.9±2.4,5.8±3.1;9.2±1.1,8.2±1.9)(t值分别为3.89,2.78,P值均<0.01;效应量分别为0.70,0.50),ADHD组的下降幅度更大。结论6~8岁ADHD儿童精细动作发展速度缓慢,持续落后于正常发育儿童。应密切监测ADHD儿童精细动作发展,必要时实施针对性干预。

关键词：注意力缺陷障碍伴多动行为精神卫生病例对照研究儿童