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中学生态“三生”课堂特征探析

现代中小学教育 2014年第5期30卷 29-31页

作者：季爱云如东县马塘镇邱升中学江苏如东226004

教育是直面生命的本真事业。中学思品生态"三生"课堂要以"生命态"大教育观为旨归,关注学生生命在场现实诉求,重构自然之教"三生"本真模本,浸润"三生"课堂生活旅程,拓展学生适应社会生存能力,将"三生"体验融入教学全过程,注重学生的学、... 详细信息

教育是直面生命的本真事业。中学思品生态"三生"课堂要以"生命态"大教育观为旨归,关注学生生命在场现实诉求,重构自然之教"三生"本真模本,浸润"三生"课堂生活旅程,拓展学生适应社会生存能力,将"三生"体验融入教学全过程,注重学生的学、教师的教,着力探寻生态课堂管评动态平衡点,使"三生"教学充满无限和谐的生命活力,以诠释当下素质教育的发展走向。

关键词：思想品德生态课堂 “三生”课堂 “三生教育”

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深度学习:行为习惯和法治意识的塑型

中学政治教学参考 2020年第17期 49-51页

作者：季爱云南通如东县马塘镇邱陞中学 226401

[案例背景]深度学习是道德与法治真学课堂关注的核心话题,是激发学生思维从浅层化学习走向深度问学的学习方式。在真学课改建模实践中,我们观察到让学生学会深度学习非常重要,它是问学课堂能否真学的关键所在。因此,我们以发展行知之深... 详细信息

[案例背景]深度学习是道德与法治真学课堂关注的核心话题,是激发学生思维从浅层化学习走向深度问学的学习方式。在真学课改建模实践中,我们观察到让学生学会深度学习非常重要,它是问学课堂能否真学的关键所在。因此,我们以发展行知之深度问学教育思想为引领,顺应教学不断深化的需求。

关键词：深度学习道德与法治案例背景真学课堂法治意识行为习惯课改核心话题

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浸润行知:深度问学的课改实践

思想政治课教学 2018年第7期7卷 17-20页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学

教育的真正目的是让学生在解决问题中不断提升生命成长的能力。我们运用与发展行知问学教育思想,针对当前课堂浅层化学习现状,以学生深度问学内在需求为中心,开展人人可为的适切性深度问学课改实践。将课程设计成深度探究的施教问题,重... 详细信息

教育的真正目的是让学生在解决问题中不断提升生命成长的能力。我们运用与发展行知问学教育思想,针对当前课堂浅层化学习现状,以学生深度问学内在需求为中心,开展人人可为的适切性深度问学课改实践。将课程设计成深度探究的施教问题,重视学生高阶思维发展,优化学生的问题意识和追问行为习惯方式,形成可总结、可助能、可借鉴的课堂模式推广经验,实现行知问学思想在课改研发上的理论突破与创新,以带动区域课改不断深化与教育事业的健康发展。

关键词：行知思想问学课堂深度学习课改实践

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自主经营:现代班级管理新机制

教学与管理（中学版） 2013年第6期 30-31页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱升中学

“主导型”班级经营模式被视作铁板一块的“他组织”，班主任说的就是班规，将每一位学生视作一枚“棋子”，随意用来排兵布阵，口取死看、死压“密管”方式，这种以同质人为前提的“圈养”管理，是对“绝对他组织”的一种高压管控。事... 详细信息

“主导型”班级经营模式被视作铁板一块的“他组织”，班主任说的就是班规，将每一位学生视作一枚“棋子”，随意用来排兵布阵，口取死看、死压“密管”方式，这种以同质人为前提的“圈养”管理，是对“绝对他组织”的一种高压管控。事实上，现代班级不仅是一个主体性组织，更是一个能动陛生态系统，它具有自主、开放、非线性组织特质。因此，构建班级“自组织”经营模式，是将现代班集体组织意识与班级协同文化相契合，打破刚性“震慑”下的班规结构，纳入交互竞争机制，运用“疏密有致”的班管方略，创设一种涨落有序的组织形态，从而实现班管模式由传统封闭型向现代开放型的根本转变。

关键词：班级管理自主经营现代经营模式自组织生态系统组织意识 “震慑”

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让“爱满天下”成为每个学生的终身信念

思想政治课教学 2013年第2期 74-76页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱升中学

爱是教育永恒的话题，没有爱就没有教育。教师的事业是爱的事业，爱的教育，是为了让学生认识爱、体验爱、感恩爱。每个学生都需要爱，每个学生都应学会爱，而教师的爱是成功教育的原动力。1926年陶行知在《我之学校规》中说：“我有一... 详细信息

爱是教育永恒的话题，没有爱就没有教育。教师的事业是爱的事业，爱的教育，是为了让学生认识爱、体验爱、感恩爱。每个学生都需要爱，每个学生都应学会爱，而教师的爱是成功教育的原动力。1926年陶行知在《我之学校规》中说：“我有一句话奉劝办学同志，这句话就是：待学生如亲子弟。”他要求教师以“爱满天下”的博爱精神，去营造“民主、宽容、和谐”的教学环境。所以，我们期盼踏着行知的教育思想，践行爱的事业，润泽爱的教育，让学生在被爱中学会爱，让爱一路同行，播撒爱的种子，让“爱满天下”永驻学生心田。

关键词：学生爱的教育信念终身成功教育博爱精神教学环境教育思想

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课堂倾听与表达能力培养

思想政治课教学 2015年第3期3卷 22-25页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学

倾听与表达作为课改向课堂层面不断深化的着力点,已成为有效教学内涵发展的真切需求。它以关注学生生命情感体验场为现实诉求,具有开放式、动态式、交互式等多维形态特征。思品课堂要以张扬学生生命个性和创造思维能力为生长点,以问题... 详细信息

倾听与表达作为课改向课堂层面不断深化的着力点,已成为有效教学内涵发展的真切需求。它以关注学生生命情感体验场为现实诉求,具有开放式、动态式、交互式等多维形态特征。思品课堂要以张扬学生生命个性和创造思维能力为生长点,以问题为导向,提倡心灵与心灵上的倾听与深度对话,彰显平等、自主、合作、体验、灵动的教学对话过程,引领学生走进火热生活与情景体验场,完善学生真学习、真交流、真讨论的能力,提升课堂教学效率和活力。

关键词：思想品德倾听表达真学课堂

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深度学习:走向问题伴学灵动实验场

中学政治教学参考 2020年第25期 43-45页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学 226401

深度学习重视发展学生的高阶思维,关注学生的认知理解、过程反思与能力建构,倡导学生带着问题深度学习。本文针对当前道德与法治课堂普遍存在的浅层化学习,在课改实践中以“问题伴学”为抓手,重视学生在适切问学中开展深度学习,不断纠... 详细信息

深度学习重视发展学生的高阶思维,关注学生的认知理解、过程反思与能力建构,倡导学生带着问题深度学习。本文针对当前道德与法治课堂普遍存在的浅层化学习,在课改实践中以“问题伴学”为抓手,重视学生在适切问学中开展深度学习,不断纠偏课堂教学层面新问题,重构深度问学教学发展新模态,创新问题伴学阳光评价新机制,着力助推道德与法治课堂走向课改灵动实验场。

关键词：问学课堂深度学习问题伴学模式实践机制创新

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深度问学课堂建模实践与成效探析

中学政治教学参考 2022年第3期 58-61页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学 226001

深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂"浅层化"学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学... 详细信息

深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂"浅层化"学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学性、思辨性、真学性、适切性、批判性等内涵特征。建模实践不仅提升了学生深度思辨的能力和问学张力,还为新时期课改向教学层面不断深化提供了新的发展思路。

关键词：问学课堂深度学习高阶思维模态特征成效探析

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幸福课堂:应然选择、路径发展与模本重构

现代中小学教育 2012年第8期28卷 31-34页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱升中学江苏如东226401

幸福是一种持续的快乐,是主观体验与客观境遇的结合体。教育关涉人的幸福,本文基于对教育目标的重新定位,以人的幸福为旨归,重塑课堂本真价值,积极探索赢在终点的教育,把人们普遍认同的"幸福"价值作为确立我国教育终极核心价值的一种积... 详细信息

幸福是一种持续的快乐,是主观体验与客观境遇的结合体。教育关涉人的幸福,本文基于对教育目标的重新定位,以人的幸福为旨归,重塑课堂本真价值,积极探索赢在终点的教育,把人们普遍认同的"幸福"价值作为确立我国教育终极核心价值的一种积极选择。打造幸福课堂,培育幸福感的学生群体,根植于践行土壤,重构课堂模本,诠释幸福承载场域的诉求、维度与意蕴,将师生幸福体验浸润教学的全过程,重学生的学、教师的教,着力探寻教学动态平衡点,呼唤课堂幸福、智慧、人性之美,让"幸福课堂"充满和谐无限的生命活力。

关键词：幸福课堂思品课程维度诉求模式建构