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《鲁迅全集》中的《呐喊》

东岳论丛 2024年第3期45卷 42-47,191页

作者：鲍国华天津师范大学文学院天津300387

作为鲁迅的第一部创作小说集,《呐喊》收录于迄今出版的不同版本《鲁迅全集》之中,但各版本《鲁迅全集》对《呐喊》的文本进行了相异的处理,体现在校勘、标点和注释之上.在《鲁迅全集》的编校过程中,《呐喊》的文本和注释形态既受到不... 详细信息

作为鲁迅的第一部创作小说集,《呐喊》收录于迄今出版的不同版本《鲁迅全集》之中,但各版本《鲁迅全集》对《呐喊》的文本进行了相异的处理,体现在校勘、标点和注释之上.在《鲁迅全集》的编校过程中,《呐喊》的文本和注释形态既受到不同编辑理念的影响,又遭遇意识形态因素的干扰.该书的编校注释彰显出中国现当代出版史的若干问题.各版本《鲁迅全集》对《呐喊》的不同处理,折射出鲁迅作品出版的历史变迁.

关键词：《鲁迅全集》《呐喊》版本校勘注释

I-STEM教师整合培养路径及对我国科学教师教育的启示——以弗吉尼亚理工大学I-STEM教育项目为例

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外国教育研究 2024年第1期51卷 95-110页

作者：覃丽君天津师范大学教育学部天津300387

如何培养具备跨学科整合能力的专业化I-STEM教师是困扰各国的难题。2006年,弗吉尼亚理工大学启动了世界上第一个I-STEM教育项目,采取独创的整合路径专门培养I-STEM教师。整合培养路径的提出旨在满足美国I-STEM教育兴起但师资短缺及弗吉... 详细信息

如何培养具备跨学科整合能力的专业化I-STEM教师是困扰各国的难题。2006年,弗吉尼亚理工大学启动了世界上第一个I-STEM教育项目,采取独创的整合路径专门培养I-STEM教师。整合培养路径的提出旨在满足美国I-STEM教育兴起但师资短缺及弗吉尼亚理工大学技术教育项目亟待转型的双重需求,其核心理念是“基于技术/工程设计进行整合”。整合培养路径通过培养目标、培养课程、项目式教学等实施,需要学生来源、培养空间、教师教育者等资源保障。虽面临一些挑战,但整合培养路径仍可给我国科学教师教育带来一定参考与借鉴。

关键词：美国教师教育科学教育教师 I-STEM教师

江南情结及运河文化对陈忱创作《水浒后传》的影响

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明清小说研究 2024年第1期 73-84页

作者：周睿鹏天津师范大学文学院

清人陈忱早年苦读浪游,后逢明清易代,无意入仕,交游于惊隐诗社、东池诗社,声名皆隐,贫居而终。其访游经历和结社活动多集中在南方运河沿岸城市,当地的风物人情、社会图景为其创作《水浒后传》提供了文化与历史素材,小说中的江南情结与... 详细信息

清人陈忱早年苦读浪游,后逢明清易代,无意入仕,交游于惊隐诗社、东池诗社,声名皆隐,贫居而终。其访游经历和结社活动多集中在南方运河沿岸城市,当地的风物人情、社会图景为其创作《水浒后传》提供了文化与历史素材,小说中的江南情结与市民风貌无不是作者生活阅历的体现。本文结合陈忱生平交游与《水浒后传》的运河风物,《水浒后传》对《水浒传》运河描写的继承与延伸,以及《水浒后传》的商贾贸易与风土人情描绘诸方面进行了阐释,以期加深对《水浒后传》的多侧面了解。

关键词：《水浒后传》文人结社江南情结运河文化乡情民风

“宜嗔宜喜春风面”:武侠明星钱似莺的电影生涯

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当代电影 2024年第6期 91-98页

作者：年悦天津师范大学音乐与影视学院

作为中国武侠片热潮中的第一代武侠明星,钱似莺在早期电影的表演实践中不拘一格,呈现了社会转型时期女性银幕形象的复杂面貌,也见证了早期电影制片业的探索历程。银幕之下,她以关怀影业、提携后辈的古道热肠在中国电影史上写下了自己独... 详细信息

作为中国武侠片热潮中的第一代武侠明星,钱似莺在早期电影的表演实践中不拘一格,呈现了社会转型时期女性银幕形象的复杂面貌,也见证了早期电影制片业的探索历程。银幕之下,她以关怀影业、提携后辈的古道热肠在中国电影史上写下了自己独特的一页。本文回望钱似莺电影生涯,探讨其银幕表演、明星形象与中国社会文化语境之间的关联。

关键词：钱似莺武侠明星电影生涯

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论违约机会利益损害赔偿之适用

山东社会科学 2024年第2期 184-192页

作者：何潇天津师范大学法学院

机会利益的损害具有推测性、未来性、不确定性等特征,并非所有机会利益的损害均应获得赔偿,该损害必须是真实的,而非臆测的。机会利益损害赔偿理论的基础在于充分救济非违约方,合理分配交易风险,维持信赖保护并保护交易安全。区分真正... 详细信息

机会利益的损害具有推测性、未来性、不确定性等特征,并非所有机会利益的损害均应获得赔偿,该损害必须是真实的,而非臆测的。机会利益损害赔偿理论的基础在于充分救济非违约方,合理分配交易风险,维持信赖保护并保护交易安全。区分真正的机会利益损害赔偿案件的标准不在于案件诉因、事件发生时点、当事人行为性质、损害是否具有可诉性等,而在于随机或者偶然性因素来源的存在,此识别过程兼具事实与价值判断双重属性。当合同含有明示或默示的机会承诺,或者机会表现为合同目的或是合同不可分割的一部分,或者违约利润损害或可得利益损害计算困难或难以举证证明,或者因错误承诺或虚假陈述守约方放弃明确可识别的次优合同,或者市场波动或进入市场机会有限、无明确的市场可供参考时,机会利益损害通常会得到赔偿。

关键词：机会利益损害赔偿确定性因果关系

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指向五育融合的课程知识统整及其实现

教育研究与实验 2024年第4期 67-76页

作者：李洪修蒋维西天津师范大学教育学部天津300387

对蕴含五育的知识进行统整是推进五育融合的具体抓手和应有之义。指向五育融合的课程知识统整是指在课程统整中通过知识组织,使蕴含五育的知识在学科的规范框架下进行异构知识的提取、消歧、加工、整合,以达到五育融合的目的。指向五育... 详细信息

对蕴含五育的知识进行统整是推进五育融合的具体抓手和应有之义。指向五育融合的课程知识统整是指在课程统整中通过知识组织,使蕴含五育的知识在学科的规范框架下进行异构知识的提取、消歧、加工、整合,以达到五育融合的目的。指向五育融合的课程知识统整需要明晰知识选择的源流,制定知识提取的规范;尊重知识限度,在持续调适中实现消歧;运用知识情境特征,构建五育融合的知识加工机制;把握知识运作规律,统筹五育知识的整合过程。

关键词：五育融合课程知识知识统整知识融合

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国际单位制之前长度测量系统的历史探源

自然辩证法通讯 2024年第8期 67-75页

作者：范文贵天津师范大学教育学部

本文阐述美索不达米亚、埃及、希腊、意大利、印度、英国等国家在国际“米制”建立之前的测量单位历史变迁。尼普尔肘尺、古地亚肘尺是苏美尔文明时期的测量标准；古埃及测量系统有多个肘尺，皇家肘尺与小肘尺分别用于修建金字塔和手工... 详细信息

本文阐述美索不达米亚、埃及、希腊、意大利、印度、英国等国家在国际“米制”建立之前的测量单位历史变迁。尼普尔肘尺、古地亚肘尺是苏美尔文明时期的测量标准；古埃及测量系统有多个肘尺，皇家肘尺与小肘尺分别用于修建金字塔和手工业品的制造等；希腊各地区都有自己的测量标准，包括“米诺斯尺”“希腊尺”“多立克尺”等不同类型的尺。研究者利用金字塔、计量浮雕、神庙、纪念碑等建筑数据解释测量工具的长度单位；将线性测量与体积和面积测量联系起来，推测长度单位。

关键词：长度单位埃及肘尺希腊尺罗马尺英尺

教育学博士与教育博士之异同:美国学术史的回顾与分析

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学位与研究生教育 2024年第8期 81-93页

作者：王东芳经紫艺天津师范大学教育学部天津300378

在博士学位研究生教育中,是否以及依据何种标准在同一学科领域分设学术型和专业型学位是一个十分重要但尚无定论的议题。教育领域的两种博士学位类型从共存之时起,就一直因未能厘清边界而在美国学术界经历了百年纷争。具体来看,美国教... 详细信息

在博士学位研究生教育中,是否以及依据何种标准在同一学科领域分设学术型和专业型学位是一个十分重要但尚无定论的议题。教育领域的两种博士学位类型从共存之时起,就一直因未能厘清边界而在美国学术界经历了百年纷争。具体来看,美国教育学博士和教育博士在学位要求和标准、培养目标与就业去向以及学位管理等方面均存在一定程度的趋同。保守派认为学位趋同现象十分合理,保持现状即可;改革派认为学位间理应存在差异并建议采取行动改变;更为激进的观点提出应跳出当前学位设置逻辑并创设新的学位类型。二者趋同可归因于教育学科的知识特征和实践领域的特殊性。并非所有学科领域都采用固定的学位设置模式,博士学位类型的设置应超越简单的二元化思路,完全切割两种学位类型实现全方位的差异化培养路径既不可能也不可取。专业博士学位的设置应以社会需求为导向,尊重学科知识特性,其培养应在保证作为博士学位学术性标准的基础上强化实践性特色。

关键词：教育学博士教育博士学位类型专业博士

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教育家精神引领下教师教育课程的重构与实现

高校教育管理 2024年第2期18卷 84-92页

作者：李洪修刘笑天津师范大学教育学部天津300387

教育家精神引领下教师教育课程重构是新时代培育大国良师和落实教育强国战略的必然要求。它有助于促成教师教育课程的现代化转型,推进教育强国建设;提升未来教师的综合素养,培育时代急需的“大先生”;推进教育教学变革,实现教育家精神... 详细信息

教育家精神引领下教师教育课程重构是新时代培育大国良师和落实教育强国战略的必然要求。它有助于促成教师教育课程的现代化转型,推进教育强国建设;提升未来教师的综合素养,培育时代急需的“大先生”;推进教育教学变革,实现教育家精神落地。教育家精神引领下教师教育课程重构的方式涉及基于教育家精神的课程内统整、课程间统整和超课程统整。为此,高校需要加强课程重构的顶层设计,明确教育家精神的融入理念;关注课程重构的知识逻辑,把握教育家精神渗透的内生路径;明晰课程重构的实践旨趣,促成教育家精神的系统融入;完善课程重构的保障机制,推进教育家精神切实落地。

关键词：高校教育家精神教师教育课程重构知识逻辑实践旨趣保障机制

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