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教育生态视域下小学评价体系建设及实践——以史家实验学校为例

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中国教育学刊 2024年第S1期 198-200页

作者：牛东芳梁琪北京市东城区史家实验学校党政办北京市东城区史家实验学校行政办公室

学校就是一个生态圈，可从微观系统、中观系统和宏观系统三个层次来做学校教育评价。以“要什么评价什么”为评价目标，从生态系统理论治理体系的构建和生态系统评价体系的内部运行保障机制出发，以发展心理学生态系统理论为指导，以学... 详细信息

学校就是一个生态圈，可从微观系统、中观系统和宏观系统三个层次来做学校教育评价。以“要什么评价什么”为评价目标，从生态系统理论治理体系的构建和生态系统评价体系的内部运行保障机制出发，以发展心理学生态系统理论为指导，以学校“和谐+生态”课程为依托，诠释“三维评价体系”，构建立德树人新机制，促进教师、学生全面发展。

关键词：小学教育评价体系教育生态

教育家精神的继承发扬与教育实践的守正创新——以沈阳市实验学校“和谐扬长”教育发展历程为例

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辽宁教育 2024年第18期 5-8页

作者：佟妍沈阳市实验学校

新时代大力弘扬教育家精神,是建设教育强国的题中之义,有助于办好人民满意的教育,为锻造强国之师提供精神动能,是落实立德树人根本任务的根本保障。沈阳市实验学校坚守三十余年“和谐扬长”教育理念,秉持教育家精神,实现高质量办学。探... 详细信息

新时代大力弘扬教育家精神,是建设教育强国的题中之义,有助于办好人民满意的教育,为锻造强国之师提供精神动能,是落实立德树人根本任务的根本保障。沈阳市实验学校坚守三十余年“和谐扬长”教育理念,秉持教育家精神,实现高质量办学。探讨“和谐扬长”教育的守正创新,分析其形成发展、本质内涵、现实意义、实践创新及应对挑战,有利于为学校新一轮教育改革提供有益的参考和启示,推动教育现代化,提高教育质量。

关键词： “和谐扬长”教育守正创新教育改革全面发展

咸阳市实验学校:“三维四向”评价促学生“五育”并举

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西部教育研究（陕西） 2024年第1期 40-41页

作者：无咸阳市实验学校

近年来,咸阳市实验学校在学生评价上想办法、下气力、求实效,聚全校之智从上到下开展“五唯”自查,以“三维四向”(三维——时间长度、空间宽度、参与深度,四向——向主体、向纬度、向层次、向形式)撬动学生评价壁垒,建立健全了一系列... 详细信息

近年来,咸阳市实验学校在学生评价上想办法、下气力、求实效,聚全校之智从上到下开展“五唯”自查,以“三维四向”(三维——时间长度、空间宽度、参与深度,四向——向主体、向纬度、向层次、向形式)撬动学生评价壁垒,建立健全了一系列立体化多元评价机制,以评价激发教育潜能,以评价促师生交互成长,以评价改革推动学校教育教学高质量发展。

关键词：实验学校五育师生交互时间长度教育潜能多元评价机制咸阳市立体化

立足“长程育人” 破题“小初衔接”——哈尔滨市实验学校“小初衔接”探索与实践经验总结

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黑龙江教育（教育与教学） 2024年第6期 11-13页

作者：郝岚哈尔滨市实验学校

现如今,小学、初中教育衔接问题受到越来越多的关注,成为深化教育体制和课程所要突破的重点难题。关于“小初衔接”,目前的研究大多集中于某个学科教学,鲜有进行系统研究。哈尔滨市实验学校为实现学段之间无缝衔接,助力学生在每个阶段... 详细信息

现如今,小学、初中教育衔接问题受到越来越多的关注,成为深化教育体制和课程所要突破的重点难题。关于“小初衔接”,目前的研究大多集中于某个学科教学,鲜有进行系统研究。哈尔滨市实验学校为实现学段之间无缝衔接,助力学生在每个阶段平稳成长,进行了衔接教育的系统研究。在研究过程中让理念先行,充分解读“小初衔接”;以实践为本,推进五育一体化、建立研究共同体;以评价为杆,健全指标体系,积极做好小初衔接研究的探索与尝试。

关键词：小初衔接长程育人学段衔接

“美好教育”视域下基于数智平台推动校家社协同的实践育人新样态——杭州高新实验学校的实践

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教学月刊（中学版）（教学管理） 2024年第10期 20-25页

作者：赵忠王乐楷叶琳浙江省杭州高新实验学校

在高水平建设“美好教育”过程中,如何利用信息化促进学校、家庭和社会教育升级转向,提升协同育人水平是一个值得探索的命题。杭州高新实验学校针对当前学生在社会实践中存在负担、校家社在学生社会实践中协同育人水平较低等问题,积极... 详细信息

在高水平建设“美好教育”过程中,如何利用信息化促进学校、家庭和社会教育升级转向,提升协同育人水平是一个值得探索的命题。杭州高新实验学校针对当前学生在社会实践中存在负担、校家社在学生社会实践中协同育人水平较低等问题,积极探索“美好教育”视域下基于数智平台推动校家社协同的实践育人新样态。在实践中,学校以“打造新环境—完善新管理—开辟新途径—实施新评价”为行动逻辑推进相关行动,在构建校家社新型关系、激发社会的教育热情、建立素质评价新范式等方面取得了众多成果。

关键词：实践育人校家社协同美好教育数智平台

依法·程序·治理:新时期依法治校的三个关键逻辑--以桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校依法治校的实践

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学校管理 2024年第4期 20-23页

作者：沈德明浙江省桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校

2012年教育部颁布了《全面推进依法治校实施纲要》,2019年《中国教育现代化2035》提出了“坚持依法治教”的原则。在新时期,实施依法治校,必须将“依法”作为“治校”的前提,要依据《中华人民共和国教育法》和党的教育方针、教育政策文... 详细信息

2012年教育部颁布了《全面推进依法治校实施纲要》,2019年《中国教育现代化2035》提出了“坚持依法治教”的原则。在新时期,实施依法治校,必须将“依法”作为“治校”的前提,要依据《中华人民共和国教育法》和党的教育方针、教育政策文献和技术标准以及学校章程、制度和规划三个层面的“法”来治校;要将“程序”作为“依法”的路径,实施“立法”和决策的民主程序;要将“治理”作为落实“依法”的核心,建设执行机制、研修机制和协商机制。

关键词：依法治校程序治理

依法·程序·治理：新时期依法治校的三个关键逻辑——以桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校依法治校的实践为例

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学校管理 2024年第4期 20-23页

作者：沈德明浙江省桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校

2012年教育部颁布了《全面推进依法治校实施纲要》，2019年《中国教育现代化2035》提出了“坚持依法治教”的原则。在新时期，实施依法治校，必须将“依法”作为“治校”的前提，要依据《中华人民共和国教育法》和党的教育方针、教育政... 详细信息

2012年教育部颁布了《全面推进依法治校实施纲要》，2019年《中国教育现代化2035》提出了“坚持依法治教”的原则。在新时期，实施依法治校，必须将“依法”作为“治校”的前提，要依据《中华人民共和国教育法》和党的教育方针、教育政策文献和技术标准以及学校章程、制度和规划三个层面的“法”来治校；要将“程序”作为“依法”的路径，实施“立法”和决策的民主程序；要将“治理”作为落实“依法”的核心，建设执行机制、研修机制和协商机制。

关键词：依法治校程序治理

学校自我督导体系建设：制度设计与实践思考——以宜章县思源实验学校为例

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湖南教育(A版) 2024年第6期 50-51页

作者：李雪倩宜章县思源实验学校

党的十八大以来，教育综合改革驶入了快车道。其中，学校内部督导改革，集中体现为学校办学的自我诊断、自我革新，是针对学校发展需求，保证和提高教育教学质量的一种自主办学行为。宜章县思源实验学校（以下简称“思源学校”）是一所...

党的十八大以来，教育综合改革驶入了快车道。其中，学校内部督导改革，集中体现为学校办学的自我诊断、自我革新，是针对学校发展需求，保证和提高教育教学质量的一种自主办学行为。宜章县思源实验学校（以下简称“思源学校”）是一所九年一贯制学校，自2014年建校以来，始终扎根于城乡接合部。受独特地理位置影响，学校招生范围广泛，学生来源多样，家长结构复杂。更为重要的是，学校中留守儿童、离异家庭和困难家庭学生所占的比重较大。

关键词：

新课标视角下学校“竹文化”美术特色课程的开发与实践——以南宁市翠竹实验学校为例

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广西教育 2024年第10期 36-39页

作者：莫润梨南宁市翠竹实验学校

中小学校美术特色课程应紧紧围绕发展学生的艺术核心素养来开发和实践。南宁市翠竹实验学校认为,开发和实施“竹文化”美术特色课程具有提升教师教科研能力、发展学生美术核心素养、打造学校特色品牌等现实意义,应遵循与新时代美育要求... 详细信息

中小学校美术特色课程应紧紧围绕发展学生的艺术核心素养来开发和实践。南宁市翠竹实验学校认为,开发和实施“竹文化”美术特色课程具有提升教师教科研能力、发展学生美术核心素养、打造学校特色品牌等现实意义,应遵循与新时代美育要求融合、与学校办学理念吻合、与发展学生核心素养契合、与当前的教材境况结合的原则进行课程开发,采取挖掘整合现有资源、探索有效教学方法、打造“竹文化”美术优质课堂等策略推进课程实施。

关键词：核心素养美术课程竹文化校园文化