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基于ADDIE模型的高中地理复习课单元教学研究

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基于ADDIE模型的高中地理复习课单元教学研究

作者：张力方信阳师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出以主题为引领,使课程内容结构化、情境化,促进学科核心素养的落实。复习课是学生掌握知识的第二阶段,在帮助学生构建知识体系,促进知识的迁移与应用等方面具有重要意义。在这一阶段学... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出以主题为引领,使课程内容结构化、情境化,促进学科核心素养的落实。复习课是学生掌握知识的第二阶段,在帮助学生构建知识体系,促进知识的迁移与应用等方面具有重要意义。在这一阶段学生经过新授课的学习已经掌握了一定的地理知识,但尚未建立起知识之间内在的逻辑关系和体系,解决问题的能力有待提升。采用何种行之有效的教学方式使复习课教学更高效、科学是一线教师密切关注的问题。单元教学可以整合碎片化的知识和技能,重组成新的学习单元,并以此为单位进行教学设计,通过创设真实情境,鼓励学生在情境中发现问题、解决问题,从而促进学生理解知识之间的逻辑关系,建立结构化的知识体系。ADDIE教学设计模型具有系统性、动态性和灵活性等特征,与单元教学特征相吻合。教师可按照分析、设计、开发、实施、评价五个阶段,科学、高效地运用ADDIE教学模型进行复习课单元教学设计。因此,基于ADDIE模型的复习课单元教学研究具有重要研究价值和实践意义。本研究旨在以ADDIE教学设计模型为指导,探索高中地理复习课单元教学设计原则、流程和策略。首先,通过文献研究和问卷调查,梳理了单元教学、地理复习课和ADDIE模型的研究现状和潜在问题;其次,针对存在的问题探索ADDIE模型与复习课单元教学之间的契合点与适配性,并提出基于ADDIE模型的高中地理复习课单元教学设计的实施原则与路径;最后,依据构建的模型框架,结合具体案例,从分析、设计、开发、实施、评价五大阶段进行复习课单元教学实验,检验复习课单元教学效果。主要结论如下:(1)问卷调查结果显示,教师能够认识到单元教学设计的重要价值,但不能将单元教学很好地应用于具体的教学实践。其中学生的认知基础、教师自身的教学能力、学科特点、教学环境等是影响教师在复习课中使用单元教学设计的主要因素。(2)将ADDIE模型与高中地理复习课单元教学相结合,根据二者的适用性分析,提出素养导向、学生为本、系统科学、层次递进四原则,构建了基于该模型的复习课单元教学设计流程。该流程主要包括:分析课程标准、教材内容、学生学情(A);设计教学目标、教学重难点、教学活动(D);开发学习活动、学习资源(D);实施课前、课中、课后复习课教学(I);教学效果及教学过程评估(E)。(3)基于上述教学模式,以“资源安全与国家安全”为例,开发了基于ADDIE模型的高中地理复习课单元教学案例并实施。通过单元测验成绩、学生满意度问卷调查和教师访谈结果分析,发现ADDIE模型应用于高中地理复习课单元教学中的思路是可取的,它能为一线教育工作者提供复习课单元教学设计思路,使复习课教学更高效和科学。

关键词： ADDIE模型复习课单元教学设计高中地理

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“主问题”引领下的高中古诗词教学研究

“主问题”引领下的高中古诗词教学研究

作者：裴晓楠信阳师范大学

学位级别：硕士

“主问题”是由余映潮老师在多年教学实践和研究中探索出的教学方法,作为一种高效、凝练的教学策略被应用在一线教学中,为新课改带来了新的机遇,得到我国教育界的广泛关注。就实际调查而言,发现当前“主问题”引领下的高中古诗词教学仍... 详细信息

“主问题”是由余映潮老师在多年教学实践和研究中探索出的教学方法,作为一种高效、凝练的教学策略被应用在一线教学中,为新课改带来了新的机遇,得到我国教育界的广泛关注。就实际调查而言,发现当前“主问题”引领下的高中古诗词教学仍存在一些问题亟待解决:一是“主问题”设计来源单一,学生兴趣缺乏;二是“主问题”设计内容权威化,忽视学生主体;三是“主问题”设计难易不当,学生发展受限。因此,本文针对高中古诗词教学与课堂提问的现状,以高中古诗词的“主问题”设计为研究对象,从理论和实践的角度对“主问题”引领下的高中古诗词教学提出改进策略,助推高中古诗词教学提质增效。本文共分为五个部分:绪论部分首先说明了选题缘由和研究意义,梳理了研究现状,阐述了本文的研究方法。第一章是探讨“主问题”与“高中古诗词教学中的‘主问题’设计”的关系,首先对“主问题”的相关概念进行阐述,然后探讨“主问题”与高中古诗词教学的关系,指出“主问题”应用于高中古诗词教学的理论依据和价值。第二章运用问卷和访谈的方式调查“主问题”引领下的高中古诗词教学现状和问题,并且进行问题归因。第三章是“主问题”引领下的高中古诗词教学改进策略,“主问题”教学要以文本意识为根基,把握古诗词整体;以人本思想为宗旨,优化教学过程;以全面发展为导向,着眼学生成长。第四章是“主问题”引领下的高中古诗词教学设计案例,以“主问题”引领单篇古诗词、多篇古诗词、“1+X”阅读群的教学,将本文的理论与实际教学相结合。

关键词：主问题高中古诗词教学研究

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高中生数学运算素养的提升策略研究与实践

高中生数学运算素养的提升策略研究与实践

作者：李晓婧信阳师范大学

学位级别：硕士

中国的基础教育已经全面步入以核心素养为导向的新阶段,新课程、新教材以及新高考的改革均紧密围绕学生核心素养的培养展开。数学学科作为基础学科,其核心素养的培养是教育领域的重点工作。数学运算素养,作为六大核心素养之一,不仅是新... 详细信息

中国的基础教育已经全面步入以核心素养为导向的新阶段,新课程、新教材以及新高考的改革均紧密围绕学生核心素养的培养展开。数学学科作为基础学科,其核心素养的培养是教育领域的重点工作。数学运算素养,作为六大核心素养之一,不仅是新高考评估的主要内容,而且对提升学生其他核心素养具有显著的推动作用,其影响力远超其他核心素养对数学运算素养的影响。然而,经过三年的教学实践,发现学生的数学运算素养存在明显的不足,严重影响了学生对数学的整体学习效果。本研究聚焦于构建提升高中生数学运算素养的有效策略,选取河南省濮阳县一所高级中学的两个高一班级作为研究对象。通过文献分析法、问卷调查法、测试法、访谈法等,对高中生数学运算素养的提升进行了全面而深入的探索。研究首先总结前人在数学运算素养方面的研究成果及新教材中必修部分对数学运算的体现。随后,通过试卷测试揭示了学生在数学运算素养方面存在的问题,如对运算对象认识模糊、运算法则掌握不牢、运算思路不清晰、解题习惯差等。通过问卷调查和教师访谈,进一步探究了造成这些问题的原因,包括学生学习动力与实际行动之间的脱节、对数学基础知识理解浅薄、不良的运算习惯、缺乏对运算过程的深度反思,以及数学运算素养教育的不足等。鉴于这些发现,本研究根据数学运算素养与其他五大核心素养的相互关系,及波利亚解题理论提出了一套具体的提升策略。在教学方面,策略包括:深入研究课标与教材以定位素养教育的核心;提升学生对数学运算的兴趣;注重概念生成,奠定运算基础;清晰讲解算理,强调运算逻辑;以及运用各种教学工具来优化运算教学。对于学生而言,策略包括:克服对数学运算的畏惧;加强运算技能训练;主动反思运算过程。为验证策略的效果,本研究采用了信息加工学习理论指导下的教学实验。实验结果显示,采用这些策略的实验班在数学运算素养上相较于对照班有了显著的提升。不仅如此,实验班在数学抽象和逻辑推理素养方面也表现出了明显的进步,在课堂表现、答题规范以及对数学运算的情感态度方面有明显的改善。这就充分验证了提升策略的有效性,为未来的数学教学实践提供了宝贵的参考。

关键词：数学运算素养提升策略教学实践教学效果

高中英语读后续写教学中思维品质培养的行动研究

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高中英语读后续写教学中思维品质培养的行动研究

作者：刘天娥信阳师范大学

学位级别：硕士

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高中地理教学中的国家认同教育研究

高中地理教学中的国家认同教育研究

作者：王一焱信阳师范大学

学位级别：硕士

随着全球化进程的不断加深,各国面临多元文化、多种价值观的交汇与冲突。国家认同作为在特定国家背景下所形成的归属感和认同感,对于个体的身份认知和社会稳定具有重要影响。地理学科涉及国家领土、区域发展、地方文化等内容,对学生塑... 详细信息

随着全球化进程的不断加深,各国面临多元文化、多种价值观的交汇与冲突。国家认同作为在特定国家背景下所形成的归属感和认同感,对于个体的身份认知和社会稳定具有重要影响。地理学科涉及国家领土、区域发展、地方文化等内容,对学生塑造国家认同具有独特价值。因此,基于高中地理教育的视角构建国家认同教学模式,已成为深化学科情境下国家认同教育研究的重要路径。本文基于认同建构理论、整体教育理论、建构主义学习理论和教学目标分类理论,运用文献研究法、文本分析法、问卷调查法和实验研究法,针对高中地理国家认同教育的内容特点,构建了高中地理国家认同教学模式,开展了教学实验进行实验验证。研究内容共包括四个部分:第一,确定高中地理中国家认同的基础要素。结合本研究对国家认同的界定,整理分析国家认同基础要素相关研究,确定高中地理中国家认同的四类基础要素:国情认同、主权认同、文化认同和政治认同。第二,梳理高中地理国家认同教育内容。通过文本分析中国学生发展核心素养、高中地理课程标准和高中地理教材中国家认同教育的要求与内容,并进一步厘清高中地理教材中国家认同教育的知识体系,为构建高中地理国家认同教学模式提供原理支撑和现实依据。第三,构建高中地理国家认同教学模式。融合教学理念、教学目标、教学要素、教学程序及教学评价共同构建一个系统且实用的教学模型。该模式秉承的教学理念包括:从区域视角形成国家意识、以综合思维促进可持续发展、以开放性理念培养家国情怀。依据国家认同教育内容确定三类国家认同教育目标,并结合教学要素及具体课例,从“课前知识融合-课中情感渗透-课后活动体验”三个阶段详细解读教学程序,设计教学评价,深入分析教学模式各部分的内涵价值与操作路径。第四,通过实验研究验证高中地理国家认同教学模式的有效性。以“海洋权益与我国海洋发展战略”为教学案例,展现教学模式的具体应用。教学实验结果表明:采用本研究构建的教学模式,能够提高学生地理知识的理解能力,培养学生的国家认同意识,并对学生国家认同行为的形成产生积极影响。结果证实,高中地理国家认同教学模式具有可行性和有效性,能够为高中地理国家认同教学提供参考。

关键词：高中地理国家认同教育教学模式