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乡土资源在高中生物学教学中的开发与利用

生物学教学 2024年

作者：王一诺刘婷河北师范大学教师教育学院

响应新课程标准中提出的积极开发生物学课程资源的建议,以具有多样生态系统以及丰富乡土资源的河北省沧州市为例,从自然保护区、农业资源、海洋资源和特色美食四方面出发,进行了乡土课程资源的开发与利用。乡土资源融入课程教学可以促... 详细信息

响应新课程标准中提出的积极开发生物学课程资源的建议,以具有多样生态系统以及丰富乡土资源的河北省沧州市为例,从自然保护区、农业资源、海洋资源和特色美食四方面出发,进行了乡土课程资源的开发与利用。乡土资源融入课程教学可以促进学生核心素养的提高,激发学生的爱乡之情,也为一线教师课程资源开放提供借鉴。

关键词：乡土资源自然保护区农业资源海洋资源特色美食

科学家精神融入本科拔尖创新人才培养的四重逻辑

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当代教育论坛 2024年第3期 75-82页

作者：胡夏杨佳邢晓沛首都师范大学心理学院教学办公室湖南工商大学首都师范大学心理学院

科学家精神是科学技术工作者在长期科研实践中，在理想追求和道德完善方面力求实现的最高境界，已积淀为宝贵的精神财富。培植科学家精神是本科拔尖创新人才培养的内在需求。科学家精神融入本科拔尖创新人才培养具有重要价值：一是利于... 详细信息

科学家精神是科学技术工作者在长期科研实践中，在理想追求和道德完善方面力求实现的最高境界，已积淀为宝贵的精神财富。培植科学家精神是本科拔尖创新人才培养的内在需求。科学家精神融入本科拔尖创新人才培养具有重要价值：一是利于落实立德树人根本任务；二是利于贯彻创新驱动发展战略。当前，拔尖学生存在的素质弱项主要是内部动机不足，社会责任感、抗逆力水平和合作精神有待提升。科学家精神融入本科拔尖创新人才培养的主要内容和有力抓手主要包括：内在动机的激发与创新奉献精神的培育；家国情怀与社会责任感的培植；永不言败的抗压精神与心理调适能力的养成；协同精神与团队合作能力的培养。面对科技强国建设对英才的迫切需求，通过加强顶层设计、激发主体意识、提升主导责任、完善环境支持可促进科学家精神融入拔尖创新人才培养，稳步提升其质量和效益。

关键词：科学家精神本科拔尖创新人才培养

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物理教学设计模型研究

课程．教材．教法 2024年第4期44卷 118-124页

作者：翟彦芳韩思思邢红军首都师范大学教育学院北京100048 首都师范大学教师教育学院北京100048

以宏观教学理论为依据的教学设计模型可以提供观念上的引领,但存在着理论指导性较强而实践操作性偏弱的特点。当前的物理教学设计模型尚未走出一般教学设计模型的窠臼,内容相对宽泛与笼统,并未真正揭示物理教学设计的精髓与要旨。基于... 详细信息

以宏观教学理论为依据的教学设计模型可以提供观念上的引领,但存在着理论指导性较强而实践操作性偏弱的特点。当前的物理教学设计模型尚未走出一般教学设计模型的窠臼,内容相对宽泛与笼统,并未真正揭示物理教学设计的精髓与要旨。基于系统论与相互作用心理学的物理教学设计模型以物理概念与规律教学步骤为主线,以教学技能、立德树人为副线,具有较强的有效性和可操作性。这启示我们,物理教学设计研究应当强调揭示本质、注重理论自洽、聚焦实践引领。

关键词：系统论物理教学设计教学技能立德树人

科学家精神融入本科拔尖创新人才培养的四重逻辑

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当代教育论坛 2024年

作者：邢晓沛杨佳胡夏湖南工商大学团委首都师范大学心理学院教学办公室首都师范大学心理学院

科学家精神是科学技术工作者在长期科研实践中，在理想追求和道德完善方面力求实现的最高境界，已积淀形成为宝贵的精神财富。培植科学家精神是本科拔尖创新人才培养的内在需求。科学家精神融入本科拔尖创新人才培养具有以下重要价值：... 详细信息

科学家精神是科学技术工作者在长期科研实践中，在理想追求和道德完善方面力求实现的最高境界，已积淀形成为宝贵的精神财富。培植科学家精神是本科拔尖创新人才培养的内在需求。科学家精神融入本科拔尖创新人才培养具有以下重要价值：落实立德树人根本任务；贯彻创新驱动发展战略。拔尖学生存在的素质弱项主要是：内部动机不足；社会责任感、抗逆力水平和合作精神有待提升。科学家精神融入拔尖创新人才培养的主要内容和有利抓手主要包括：内在动机的激发与创新奉献精神的培育；家国情怀与社会责任感的培植；永不言败的抗压精神与心理调适能力；协同精神与团队合作能力的培养。面对科技强国建设对英才的迫切需求，通过加强顶层设计、激发主体意识、提升主导责任、完善环境支持可促进科学家精神融入拔尖创新人才培养，稳步提升其质量和效益。

关键词：科学家精神本科拔尖创新人才培养

“惯习—场域”视角下高校教师数字化教学能力提升

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湖北社会科学 2024年第3期 136-143页

作者：王倩雯郑富兴四川师范大学教育科学学院四川成都610066 宝鸡文理学院陕西宝鸡721000

面向未来,“数字”与“教学”在场域变化中将持续对话与概念重塑。基于“惯习—场域”视角分析高校教师数字化教学能力现实困境,主要表现为教学认知与理念更新滞后,教学模式尚需革新;学科与技术整合能力短缺,实践创新有待深化;情感关怀... 详细信息

面向未来,“数字”与“教学”在场域变化中将持续对话与概念重塑。基于“惯习—场域”视角分析高校教师数字化教学能力现实困境,主要表现为教学认知与理念更新滞后,教学模式尚需革新;学科与技术整合能力短缺,实践创新有待深化;情感关怀与主体责任缺失,伦理规范亟待强化三方面问题。原因主要在于数字时代背景下,技术逻辑对教育场域造成错位冲击,科研教学失衡的制度结构弱化了教师发展能动性以及高校教学文化发展元素缺位造成的教师发展模式与环境不合等。基于此,应以深化教师对高等教育数字化本质认识为首要,更新其教育理念;以注重协同发展为核心,拓展整合培育渠道;以强化伦理责任为必要,重视道德规范引导。

关键词：惯习场域教育数字化高等教育高校教师数字化教学能力

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山东省青少年阈下抑郁及精神病性体验与非自杀性自伤的关联

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中国学校卫生 2024年第1期45卷 77-81页

作者：闵令桂刘小群尹训宝于悦王铮潍坊医学院心理学院山东261053 中南大学湘雅公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健系潍坊学院教师教育学院齐鲁师范学院教师教育学院

目的探讨山东省青少年阈下抑郁和精神病性体验(PLEs)及其交互作用与非自杀性自伤(NSSI)行为的关联,为青少年NSSI的预防和早期干预提供参考依据。方法于2023年3—4月,采用分层整群随机抽样的方法,在山东省沿海和内陆分别各抽取2座城市中6... 详细信息

目的探讨山东省青少年阈下抑郁和精神病性体验(PLEs)及其交互作用与非自杀性自伤(NSSI)行为的关联,为青少年NSSI的预防和早期干预提供参考依据。方法于2023年3—4月,采用分层整群随机抽样的方法,在山东省沿海和内陆分别各抽取2座城市中6090名13~22岁大中学生施测。使用非自杀性自伤行为评定问卷、简式版社区心理体验评估问卷(CAPE-P8)、流调中心抑郁量表(CES-D)进行电子问卷调查,采用多因素Logistic回归分析青少年阈下抑郁和PLEs及其交互作用与NSSI的关联。结果青少年NSSI检出率为21.3%,单因素分析发现年龄在13~15岁青少年NSSI报告率最高(27.9%),有阈下抑郁和PLEs者NSSI报告率分别为49.9%,30.7%。多因素分析结果显示,存在阈下抑郁青少年发生NSSI的风险是无抑郁青少年的3.47倍[OR值(95%CI)=3.47(2.68~4.50)];有PLEs者发生NSSI的风险是未检出者的5.32倍[OR值(95%CI)=5.32(4.10~6.89)],阈下抑郁与PLEs同时存在时发生NSSI的风险是均未检出者的18.47倍[OR值(95%CI)=18.47(14.75~23.13)](P值均<0.01);超额危险度(RERI)、交互作用归因比(AP)和协同指数(S)分别为11.44,0.61,2.89,即阈下抑郁和PLEs对青少年NSSI的相加交互作用占比为61%。结论阈下抑郁和精神病性体验与青少年NSSI相关且存在相加交互作用。缓解青少年阈下抑郁并降低精神病性体验,对预防NSSI的发生具有积极作用。

关键词：阈下抑郁精神病性体验自我伤害行为精神卫生回归分析青少年

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文化依恋概念辨析

心理科学 2024年第4期 933-939页

作者：李雅宁杨伊生辛自强梁丽王湃内蒙古师范大学心理学院包头师范学院教育科学学院中国人民大学心理学系西南石油大学心理发展与教育中心

文化依恋指个体与所属文化相互作用形成的特殊情感联结。对文化依恋的内涵及其邻近概念（一般依恋、文化认同、文化自信与文化适应）的辨析有助于确保文化依恋研究的独立地位和后续研究的开展。未来研究重点应包括开发文化依恋的本土化... 详细信息

文化依恋指个体与所属文化相互作用形成的特殊情感联结。对文化依恋的内涵及其邻近概念（一般依恋、文化认同、文化自信与文化适应）的辨析有助于确保文化依恋研究的独立地位和后续研究的开展。未来研究重点应包括开发文化依恋的本土化测量工具、探究文化依恋的形成机制和拓展考察文化依恋的社会价值。

关键词：文化依恋一般依恋文化认同文化自信文化适应

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历史教学中的道德评价问题

天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第1期25卷 59-63页

作者：张汉林颜孟晓首都师范大学教师教育学院北京100048 首都师范大学教育学院齐鲁师范学院

道德评价是指以道德观念为标准,在历史评价的基础上,对历史人物在公共领域的言行或历史事件进行评价。在历史教学中,道德评价至关重要,这是因为:道德是历史研究的重要范畴;道德评价是历史学的重要传统;培养道德评价能力是历史教育的重... 详细信息

道德评价是指以道德观念为标准,在历史评价的基础上,对历史人物在公共领域的言行或历史事件进行评价。在历史教学中,道德评价至关重要,这是因为:道德是历史研究的重要范畴;道德评价是历史学的重要传统;培养道德评价能力是历史教育的重要使命。研究认为,道德评价的关键在于评价标准的选择,将古人和今人的道德标准结合起来,就形成了四种情况,由此构成了历史教学中的道德评价矩阵。道德评价矩阵属于理想类型,除此之外,还有道德两难困境。经由历史教育,我们要培养道德践行者和道德促进者,落实立德树人根本任务。

关键词：道德评价历史评价道德实践道德经验

中美各两套物理教材“电磁感应”部分的结构比较与启示

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物理教学 2024年第2期46卷 72-75,4页

作者：韩其成杨友为陆建隆南京师范大学教师教育学院江苏210023

作者提取了中美各两套教材“电磁感应”部分的主要内容要素,并基于解释结构模型法(ISM法)分析其层次结构。在完成人教版教材和其他三本教材的层次结构图绘制工作的基础上,对四本教材该部分的层次结构进行比较分析,旨在帮助目前正在使用... 详细信息

作者提取了中美各两套教材“电磁感应”部分的主要内容要素,并基于解释结构模型法(ISM法)分析其层次结构。在完成人教版教材和其他三本教材的层次结构图绘制工作的基础上,对四本教材该部分的层次结构进行比较分析,旨在帮助目前正在使用人教版教材的一线教师充分吸收其他三本教材在知识建构方面的优点,提高教师对“电磁感应”部分教材内容结构的创新建构能力,进而更好地服务教学工作。

关键词：电磁感应中美教材比较 ISM法教学建议