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多重身份下学科教师教育者的困境与抉择——基于自我博弈的视角

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教育发展研究 2024年第13期44卷 42-49页

作者：高鸾崔雯王智攀湖州师范学院教师教育学院、北京师范大学教师教育研究中心长三角分中心湖州313000 清华附中嘉兴实验学校嘉兴314000

学科教师教育者因其工作逻辑的复杂性,同时承载学术研究者、教学示范者、教育服务者等多重身份,在多重身份的碰撞下学科教师教育者面临多样化的困境与抉择。为探究学科教师教育者在多重身份困境下的行动逻辑,本研究假设学科教师教育者... 详细信息

学科教师教育者因其工作逻辑的复杂性,同时承载学术研究者、教学示范者、教育服务者等多重身份,在多重身份的碰撞下学科教师教育者面临多样化的困境与抉择。为探究学科教师教育者在多重身份困境下的行动逻辑,本研究假设学科教师教育者的多重身份为多重自我,借鉴自我博弈论的分析框架,通过对三位学科教师教育者访谈资料的编码,分析其在多重身份中的困境与行动抉择。研究发现:多重身份下的学科教师教育者面临学术时间琐碎、空间狭窄;“教”“学”错位失配、矛盾凸显;合作协同不够、疏不间亲等困境。当多重自我出现矛盾冲突时,学科教师教育者会基于自我意识中的效能动因、行为动因、公平动因、认同动因展开博弈,进行自我利益的相对理性分割,在多重自我的交互作用下不断寻找更优策略。

关键词：学科教师教育者多重身份自我博弈

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康德启蒙论中的教师角色冲突

教育学报 2024年第3期20卷 4-16页

作者：李长伟湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000 湖南师范大学古典教育研究中心长沙410081

启蒙是勇敢地使用自己的理性,这是康德对启蒙的规定。不过,个体的自我启蒙是相当困难的。然而,只要给予公众自由,公众的自我启蒙则更为可能。公众的自我启蒙召唤和规定着教师的角色是启蒙者而非规训者,亦即教师是启蒙学生自我启蒙的启... 详细信息

启蒙是勇敢地使用自己的理性,这是康德对启蒙的规定。不过,个体的自我启蒙是相当困难的。然而,只要给予公众自由,公众的自我启蒙则更为可能。公众的自我启蒙召唤和规定着教师的角色是启蒙者而非规训者,亦即教师是启蒙学生自我启蒙的启蒙者。在启蒙的时代,公众的自我启蒙若成为可能,需要在理性的公开运用上是自由的,但在理性的私下运用上是不自由的。理性的私下运用,发生在要求服从的权威领域。教育活动中的教师之理性的使用,属于权威领域中的理性的私下运用,教师的职责因此是服从权威、规训学生,于是教师就又成了规训者。如此,教师所承担的两种角色就产生了冲突。康德认为,随着公众自我启蒙的不断进步,教师的角色冲突将会被消解。然而,由于人是特殊的、历史的,又是普遍的、超越的,所以教师的角色冲突是永恒的。

关键词：康德教师角色启蒙规训公众理性

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研究生体美融合课程:概念、价值和路径

学位与研究生教育 2024年第2期 40-47页

作者：陈墨岩董倩合肥师范学院2011协同创新中心合肥230601 上海体育大学体育教育学院上海200438

研究生体美融合课程是立足研究生能力培养和长远发展,以培养全面发展的高素质社会主义建设者和接班人为目的,以提升身体健康和心理健康为目标,用“以体育人”和“以美化心”相结合的方式,以外在身体缔造与内在心灵熏陶融合为内容的动态... 详细信息

研究生体美融合课程是立足研究生能力培养和长远发展,以培养全面发展的高素质社会主义建设者和接班人为目的,以提升身体健康和心理健康为目标,用“以体育人”和“以美化心”相结合的方式,以外在身体缔造与内在心灵熏陶融合为内容的动态连续教育过程。其构建路径包括:一是加强顶层设计,遵循“知识、学科、社会、创造”四大逻辑;二是完善制度体系,构建“课程、教学、评估”一体化信息系统;三是推动资源赋能,加强“校内校外、线上线下”队伍协同整合。

关键词：体育美育体美融合研究生课程研究生教育

乡村青年教师“内卷”与“躺平”:为何与何为

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当代教育论坛 2024年第1期 108-116页

作者：刘佳刘雅洁湖州师范学院教师教育学院湖州313000 湖州师范学院浙江省乡村教育研究中心湖州师范学院湖州313000

当前乡村青年教师中较为普遍存在的“内卷”与“躺平”现象,影响着乡村教师队伍稳定与乡村教育质量提升。采用深度访谈和自传社会学方法,分析乡村青年教师出现“内卷”与“躺平”职业态度的缘由发现:乡村青年教师陷入“内卷”是因为职... 详细信息

当前乡村青年教师中较为普遍存在的“内卷”与“躺平”现象,影响着乡村教师队伍稳定与乡村教育质量提升。采用深度访谈和自传社会学方法,分析乡村青年教师出现“内卷”与“躺平”职业态度的缘由发现:乡村青年教师陷入“内卷”是因为职业发展空间狭窄、“唯上”职业追求的指引,以及“剧场效应”的裹挟;选择“躺平”是由于自身职业追求的“低欲望”、舒适圈的“侵蚀”、工作“负担”与“挫败”引发的消极对抗、“边缘人”身份导致的主动放弃。应对乡村青年教师职业态度偏差,需要坚定教师职业理想,塑造积极职业价值观;关注教师职业生涯发展阶段,创设合适发展机遇;凝聚教师团队力量,满足个体发展需求;完善乡村学校内部管理,合理安排工作任务;构建和谐工作氛围,帮助教师融入乡村文化环境。

关键词：乡村青年教师职业态度内卷躺平教师治理

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教育社会化的两种类型:涂尔干与康德的争执

湖南师范大学教育科学学报 2024年第3期23卷 17-24页

作者：李长伟湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000 湖南师范大学古典教育研究中心湖南长沙410081

涂尔干从对社会事实的肯定和规定出发,认为教育是年轻一代系统地社会化的过程。他由此对康德的教育规定“教育在于使每个人的所有能力得到完美的发展”提出了严肃的批评,认为它脱离了具体的社会规定,变成了理想化的教育。教育的性质是... 详细信息

涂尔干从对社会事实的肯定和规定出发,认为教育是年轻一代系统地社会化的过程。他由此对康德的教育规定“教育在于使每个人的所有能力得到完美的发展”提出了严肃的批评,认为它脱离了具体的社会规定,变成了理想化的教育。教育的性质是社会性的而不是非社会性的。然而,涂尔干的批判又存在盲点,他没有看到康德的“非社会的社会性”以及由此推导出的教育规定——教育是促进年轻一代“非社会的社会化”的活动。康德在他的历史哲学以及教育学的“林喻”中阐述了他对教育的这种规定。现代教育学人,有必要将“非社会的社会性”作为核心范畴纳入教育学之中,因为这直接涉及一个关键问题:能动的、有情有欲的、非社会性的个体,如何成为依赖他人、与他人合作的、社会性的存在。

关键词：教育社会化非社会的社会性涂尔干康德林喻

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数字化时代欠发达地区乡村中小学教师TPACK的组态构型与提升策略

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教育科学研究 2024年第2期 20-26页

作者：肖立黄嘉莉湖北第二师范学院教育科学学院(湖北教师教育研究中心) 430205 北京师范大学教师教育研究中心 100875

大数据、人工智能等一系列新技术变革要求教师优化“整合技术的学科教学知识(TPACK)”以适应数字时代的教育需求。研究以TPACK“六边模型”为框架,采用定性比较分析法(QCA)实证探索80位乡村中小学教师的TPACK发展水平。通过TPACK不同知... 详细信息

大数据、人工智能等一系列新技术变革要求教师优化“整合技术的学科教学知识(TPACK)”以适应数字时代的教育需求。研究以TPACK“六边模型”为框架,采用定性比较分析法(QCA)实证探索80位乡村中小学教师的TPACK发展水平。通过TPACK不同知识维度之间“联合效应”的匹配关系,将教师分为“努力适应”、“创新进取”和“消极回避”三种类型的组态构型。研究进一步提出,通过构建“教学教研共学共商”的网络技术教研共同体、畅通“以城带乡共融共生”的教师轮岗交流通道、创建“家校社共测共评”的协同评估机制等提升策略,推动乡村中小学优秀教师TPACK的内涵化可持续拓展,助力乡村基础教育高质量数字化均衡发展。

关键词：欠发达地区乡村中小学教师 TPACK

我国融合教育的高质量发展:核心意蕴、现实困境与突破路径

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四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第1期51卷 130-137,M0010页

作者：谢钰涵林倩雪四川师范大学教育科学学院阿坝师范学院教师教育学院

融合教育高质量发展是保障残疾人权益的重要举措,也是我国高质量教育体系建设中不可或缺的重要环节。公平、差异和有效是融合教育高质量发展的核心意蕴。目前我国融合教育高质量发展面临缺乏本土化融合教育理念的引领、政府主导不足、... 详细信息

融合教育高质量发展是保障残疾人权益的重要举措,也是我国高质量教育体系建设中不可或缺的重要环节。公平、差异和有效是融合教育高质量发展的核心意蕴。目前我国融合教育高质量发展面临缺乏本土化融合教育理念的引领、政府主导不足、学校推进不力和社会支持不够等现实困境。为此,需要基于本土化融合教育理念,构建“政府主导、学校推进、社会支持”的多元主体合作发展模式,才能突破困境和实现我国融合教育的高质量发展。

关键词：融合教育高质量发展核心意蕴特殊教育

日本依托一流大学创建世界前沿科学中心实践研究——基于“世界顶级国际研究中心项目”分析

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比较教育研究 2024年第5期46卷 74-84页

作者：吴海江楼世洲江苏大学教师教育学院江苏镇江212013 浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

为强化科技创新前瞻布局,突破国际科研竞争式微困境,2007年,日本政府启动“世界顶级国际研究中心项目”,旨在依托一流大学创建世界前沿科学中心。在顶层设计上,日本擘画研究中心建设基本框架,建立项目四重评估机制,制定项目“管办评分... 详细信息

为强化科技创新前瞻布局,突破国际科研竞争式微困境,2007年,日本政府启动“世界顶级国际研究中心项目”,旨在依托一流大学创建世界前沿科学中心。在顶层设计上,日本擘画研究中心建设基本框架,建立项目四重评估机制,制定项目“管办评分离”组织架构。在底层逻辑上,研究中心构建矩阵式管理体制,健全面向国际的人才“引聘育留”制度体系,依托优势学科交叉催生新兴交叉科学,建立科技成果转化应用产学研协作机制。日本创建世界前沿科学中心呈现出四大特征:瞄准国际前沿交叉科学领域,强调优势特色与需求牵引相结合;秉持质量优先,全程质量管理内嵌“戴明环式”质量把控;形成强矩阵式治理架构,凸显组织性和协同性;关注科研社会影响,重视拓展科研成果外溢性。

关键词：日本前沿科学中心世界顶级国际研究中心项目新兴交叉科学

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生态学视域下的中小学班级建设

教育研究与实验 2024年第1期 107-114页

作者：曹斯湖北第二师范学院教育科学学院、湖北省教师教育研究中心武汉430205

生态学视域下的班级是教师、学生和家长三类群体在班级日常生活中通过相互交往、相互作用形成的班级生态系统。各类群体在班级与外部自然或人文环境之间不断进行物质、信息和能量的交换,形成有利于学生、教师及家长群体和谐发展,可持续... 详细信息

生态学视域下的班级是教师、学生和家长三类群体在班级日常生活中通过相互交往、相互作用形成的班级生态系统。各类群体在班级与外部自然或人文环境之间不断进行物质、信息和能量的交换,形成有利于学生、教师及家长群体和谐发展,可持续生长的班级生态共同体。当前的班级建设存在着各种要素整体关联不够、组织结构失序和反馈调节缺失等生态性问题。班级建设生态化的实践策略主要是积极引导多群体在班级建设中释放活力,构建多群体交互作用的组织结构和提升复杂环境中的自我恢复能力。

关键词：生态学中小学班级建设