检索结果-南通市图书馆

项目化学习：小学语文整本书阅读的新模式——以厦门市槟榔小学整本书阅读项目化实践为例

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文科爱好者 2024年第3期 129-131页

作者：柯舒婕厦门市槟榔小学

在项目化学习的推动下，整本书阅读顺应新课标理念，开展真实且具有深度的语文学习活动，契合小学阶段学生的能力发展情况，是对常规课堂教学模式的创新。基于此，文章提出关联特色校本课程，创设真实学习情境、丰富语文学科实践等项目... 详细信息

在项目化学习的推动下，整本书阅读顺应新课标理念，开展真实且具有深度的语文学习活动，契合小学阶段学生的能力发展情况，是对常规课堂教学模式的创新。基于此，文章提出关联特色校本课程，创设真实学习情境、丰富语文学科实践等项目化学习实施策略，以期将小学语文整本书阅读与项目化学习相结合，促进学生高效学习，提升教师的课程开发能力。

关键词：小学语文项目化学习整本书阅读

数字化背景下的精准教学模式设计——以厦门市莲龙小学为例

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教育观察 2024年第8期 29-33页

作者：沈雅芳林慧冰厦门市莲龙小学共青团厦门市海沧区委员会

数字化背景下，应让信息技术手段更好地为教育服务，以实现教学精准化，提升教师的教学效率和学生的学业水平。教师可以从硬件和软件两方面入手，组建研究团队，制定可操作的研究技术路线，厦门市莲龙小学从软硬件建设、团队建设、研究... 详细信息

数字化背景下，应让信息技术手段更好地为教育服务，以实现教学精准化，提升教师的教学效率和学生的学业水平。教师可以从硬件和软件两方面入手，组建研究团队，制定可操作的研究技术路线，厦门市莲龙小学从软硬件建设、团队建设、研究步骤设计、教学模式创建四个方面探索数字化背景下精准教学。实践表明，精准教学取得如下成效：丰富课堂内容，激发学习积极性；优化教学内容，促进重难点突破；促进学生主动探究，提升学生创新能力；融合教学资源，形成学校资源库；提升学生学业水平，促进教师专业发展。

关键词：数字化精准教学教学模式

基于学业质量标准的小学语文非连续性文本阅读命题研究

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语文建设 2024年第14期 60-65页

作者：江华福建省厦门市滨东小学

本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准，结合非连续性文本的特征，系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架，探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征，细化了学段分... 详细信息

本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准，结合非连续性文本的特征，系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架，探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征，细化了学段分级阅读目标及建议，围绕“整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题”等维度开展命题设计研究，并提出了相应的命题策略，以引导非连续性文本阅读教学的素养导向，促进学生阅读关键能力的提升。

关键词：学业质量标准非连续性文本阅读素养命题策略

改革创新,打造有品质的集团教育高地——以厦门市湖里实验小学教育集团为例

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福建教育 2024年第6期 13-15页

作者：汤丽莹厦门市湖里实验小学教育集团

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变,必须以改革创新为动力。近年来,厦门市湖里区坚持深化教育改革创新,探索教育治理新范式,以集团化办学为抓手,充分发挥龙头校的辐射引领... 详细信息

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变,必须以改革创新为动力。近年来,厦门市湖里区坚持深化教育改革创新,探索教育治理新范式,以集团化办学为抓手,充分发挥龙头校的辐射引领作用,通过“硬件设施共享”“课程资源共享”“人才资源共享”等方式,消除“内外有别”的“心理围墙”,发挥“1+1跃2”的效果,促进义务教育的优质均衡,实现教育公平与高质量发展。

关键词：集团化办学教育公平教育强国优质均衡人才资源共享教育大国教育高地引领作用

巧用DIS,创新小学科学实验教学——以《比较相同距离内运动的快慢》为例

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福建教育 2024年第6期 58-60页

作者：纪艺璄厦门市滨北小学

传统科学实验受到实验本身的特性和学生能力的制约,导致学生的探究活动无法全面、合理地进行。教师可以依托数字信息系统,利用实验数据直观呈现实验结果,创新小学科学实验教学,有效提升学生的科学素养。

关键词： DIS 科学实验教学创新

技术赋能下的校园泛在学习教与学路径探索--以厦门市梧村小学为例

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新教师 2024年第4期 13-14页

作者：车盛典林祺福建省厦门市梧村小学

一、时代归因:技术赋能的育人价值技术的发展是教育变革的推动力量。2019年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出,要立足当前,着眼长远,加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育... 详细信息

一、时代归因:技术赋能的育人价值技术的发展是教育变革的推动力量。2019年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出,要立足当前,着眼长远,加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合。泛在学习最早源自马克·威瑟的“泛在计算”理念,它倡导学习可以在任何时间、任何地点发生,人人可通过任何设备获取信息。技术赋能背景下的泛在学习育人实践导向的是学生多维能力的培养与提升,最终指向人的全面发展。

关键词：泛在学习中国教育现代化个性化培养教育变革育人价值培养与提升泛在计算路径探索

统整视域下小学跨学科主题教学的实践研究——以厦门市前埔南区小学为例

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新教师 2024年第6期 18-19页

作者：陈莉恒郑海燕福建省厦门市前埔南区小学

《义务教育课程方案(2022年版)》强调:义务教育应该开展跨学科主题教学,强化协同育人功能,跨学科主题学习的课时不少于学科总课时的10%。可见,通过跨学科主题教学,可以加强课程统整化,实现各学科课程协同育人的目标。伴随着2022年版各... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》强调:义务教育应该开展跨学科主题教学,强化协同育人功能,跨学科主题学习的课时不少于学科总课时的10%。可见,通过跨学科主题教学,可以加强课程统整化,实现各学科课程协同育人的目标。伴随着2022年版各学科课程标准的颁布与实施,跨学科主题教学成为课堂教学的新样态,对一线小学教师和课程规划者来说,这是一项全新的挑战。本文介绍厦门市前埔南区小学多年来在跨学科主题教学方面的实践探索,供读者参考。

关键词：主题教学协同育人义务教育课程课程统整学科课程标准小学教师主题学习总课时