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“权宜之计”抑或“合理之举”:清末民国大学预科制度存废的论争

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南京师大学报（社会科学版） 2024年第2期 55-64页

作者：胡金平南京师范大学教育科学学院 210097

大学预科制度系清末效仿日本为应对进入大学生源质与量均不足而采取的“权宜之计”。由于大学预科多由各大学独自办理,其课程及教学能较好地对标大学相关专业本科的基础知识要求,故在民国之后更是获得了“合法性”地位,相当时期内开办... 详细信息

大学预科制度系清末效仿日本为应对进入大学生源质与量均不足而采取的“权宜之计”。由于大学预科多由各大学独自办理,其课程及教学能较好地对标大学相关专业本科的基础知识要求,故在民国之后更是获得了“合法性”地位,相当时期内开办大学预科不仅合法而且合理,为各大学所青睐,即使在《壬戌学制》颁行后没有了合法性,却依然“蓬勃发展”。但大学预科属性不清,尤其是它与大学的关系问题,早在民国初年便成为引发北大预科风潮的重要原因。同时,由于大学本身布局不合理,势必造成大学预科设立区域的不公平,导致各地教育发展差异不断扩大,且影响中学教育的发展。但大学预科相对于普通高中的课程及教学而言,其对于大学本科教育基础知识的“精准对标”,确实又更有助于大学教育的专业发展。何去何从,对于大学预科制度的存废一直存在争论,即使是在1930年废止令发布,论争之声并没有完全消失。

关键词：大学预科权宜之计合理性合法性存废论争

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教育惩戒权的生成逻辑、内涵阐释与实践原则

教学与管理 2024年第12期 38-41页

作者：席艳艳邱莉南京师范大学教师教育学院南京210023

惩戒是教育领域不容忽视的重要论题。教育惩戒权的生成,从历史逻辑上遵循“教令权”向“惩戒权”演进的路径;从现实逻辑上表现为不同利益相关者间的对局博弈;从政策逻辑上关涉教育权与受教育权的相互制衡。目前,立法上教育惩戒概念界定... 详细信息

惩戒是教育领域不容忽视的重要论题。教育惩戒权的生成,从历史逻辑上遵循“教令权”向“惩戒权”演进的路径;从现实逻辑上表现为不同利益相关者间的对局博弈;从政策逻辑上关涉教育权与受教育权的相互制衡。目前,立法上教育惩戒概念界定宽泛、属性模糊摇摆,导致惩戒实施境地尴尬。为释放教师的惩戒权能,构建出教育性超越权威性、伦理性与法理性交织的智慧教育惩戒概念。教师在实施惩戒时应践行教育性,讲求教育初心,力寻教育效果;遵从伦理性,牢筑平等思维,把握学情“因生而惩”;立足法律性,鼓励“有法于脑”、做到知行合一。

关键词：惩戒教育惩戒教育惩戒权智慧教育惩戒博弈

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人工智能支持的知识导图设计与地理教学备课

地理教学 2024年第13期 12-17页

作者：崔羽 Peter Reimann 南京师范大学江苏南京210023 悉尼大学澳大利亚悉尼2006

本研究利用人工智能的一种自然语言处理技术——语义网络技术,采用学习科学领域中基于设计的研究方法,设计了一款由语义数据库支持的知识导图应用程序,并将其应用于地理教学中。本文以地理学中的水圈知识为例,介绍了学生作为同伴导师设... 详细信息

本研究利用人工智能的一种自然语言处理技术——语义网络技术,采用学习科学领域中基于设计的研究方法,设计了一款由语义数据库支持的知识导图应用程序,并将其应用于地理教学中。本文以地理学中的水圈知识为例,介绍了学生作为同伴导师设计的知识导图形式的备课教案,并阐释了学生导师通过同伴教学备课,实现知识学习和认知提升的理论依据。本研究引入人工智能技术支持的地理教学增强知识导图,作为一种创新策略,旨在促进学生导师的个体学习,同时为集体知识建设做出贡献。

关键词：人工智能语义技术知识导图地理教学备课教案

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心育理论的开放性及其限度

黑龙江高教研究 2024年第8期42卷 133-138页

作者：周杰薛晓阳南京师范大学江苏南京210097 扬州大学江苏扬州225002

心理教育的开放性是指与教育学其他领域之间的交叉与共享,它的边界和限度是保持和坚守自己作为教育学的学科性质与目标。心理教育内涵的改变是方法论的改变,而非教育功能和知识内容上的全面取代。既不意味着放弃自身的学科独立性或与“... 详细信息

心理教育的开放性是指与教育学其他领域之间的交叉与共享,它的边界和限度是保持和坚守自己作为教育学的学科性质与目标。心理教育内涵的改变是方法论的改变,而非教育功能和知识内容上的全面取代。既不意味着放弃自身的学科独立性或与“教育”概念的等同,也不意味着与教育学其他知识领域的整合与混淆。心理教育的问题意识依然是专业的,具有鲜明的学科指向,只是超越了传统心育理论及其教学体系的限制,具备“大心育”的教育形态。心理教育最终要解决的是学校的教育与学生的心理问题,而不是我们的社会、制度和历史发展问题。心育的开放性无意取代各育的教育内涵和知识体系,更没有放弃自身的学科性质。尽管我们强调心理教育的终极目标与教育及各育是一致的,但并非主张在教育目的和知识体系上与教育或各育的重叠。心理教育依然遵循着自己的教育逻辑和方法路径,通过心理素质和心理机能的培养实现“精神关怀”或“人生幸福”这一教育目标。

关键词：心理教育学科属性与立场开放性及其限度

基于手机画像数据的南京内城日夜间社会空间分异

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地理学报 2024年第2期79卷 421-438页

作者：宋伟轩徐旳王捷凯曹辉黄琴诗中国科学院南京地理与湖泊研究所南京210008 南京师范大学地理科学学院南京210023 中国科学院大学北京100049 浙江科技大学土木与建筑工程学院杭州310023

城市内部人口高度流动性意味着城市社会空间结构在不同时间和不同场景下可能存在巨大差异,然而,国内外融合多时空尺度和多领域维度的城市社会空间贯通与比较研究尚处开端。基于大数据环境与AI模拟技术支持下的移动终端用户画像数据,探... 详细信息

城市内部人口高度流动性意味着城市社会空间结构在不同时间和不同场景下可能存在巨大差异,然而,国内外融合多时空尺度和多领域维度的城市社会空间贯通与比较研究尚处开端。基于大数据环境与AI模拟技术支持下的移动终端用户画像数据,探究南京内城社会群体日间活动和夜间居住的空间分异格局及其差异,并开展多维尺度的空间分异指数比较研究。研究发现:(1)南京内城日夜间社会群体空间分布的相似性为北京西路和北京东路沿线聚集着较大比例的中年富裕群体,城南城北分布有较高密度的本地老年群体,而差异性则主要体现在城市中心,日间聚集有大量白领中产阶层而夜间则混杂居住着不同社会群体;(2)城市人口的日常流动性并未降低居住空间分异,性别、职业和消费能力等多数社会经济属性指标在街道、社区和网格尺度上的空间分异程度表现为日间活动高于夜间居住;(3)社会空间分异的尺度效应显著,不止表现于分异指数随尺度下沉而增加,更在于较小尺度单元有可能揭示出更细微甚至差异性的社会空间分异现象,并可通过跨尺度比较直观呈现。最后提出融合多时空、多维度和跨领域的城市社会空间研究框架,以期深化拓展新时代背景下中国城市社会空间分异相关理论与实践探索。

关键词：社会空间居住分异多尺度日间活动夜间居住南京内城

我国社区教育教师专业化研究的审思与展望——基于Nvivo的内容分析

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成人教育 2024年第1期44卷 32-40页

作者：秦琼江欢张冲江苏开放大学教务处南京210036 江苏开放大学人事处南京210036

社区教育教师专业化是社区教育发展的重要议题。采用内容分析法,利用Nvivo11软件,从理论基础、现实境遇和实践理路三个维度审视我国社区教育教师专业化研究,不难发现:在理论基础方面,社区教育教师专业化的概念内涵不断丰富、价值意义逐... 详细信息

社区教育教师专业化是社区教育发展的重要议题。采用内容分析法,利用Nvivo11软件,从理论基础、现实境遇和实践理路三个维度审视我国社区教育教师专业化研究,不难发现:在理论基础方面,社区教育教师专业化的概念内涵不断丰富、价值意义逐渐彰显;在现实境遇方面,受基础薄弱、保障滞后、培养缺失等多重因素制约,社区教育教师专业化水平不高;在实践理路方面,社区教育教师专业化发展应沿着“建立多主体的参与体系,构建全周期的发展体系,形成全方位的保障体系”三条路径前行。未来,我们需要紧扣内涵、适应需求、抓住重点、聚焦实际、遵循理路,分门别类、立足时代、围绕标准、紧扣能力、多种方法开展社区教育教师专业化研究。

关键词：社区教育教师专业化研究现状未来展望内容分析

大历史观与思想政治教育的耦合与融贯:价值供给、讲授模式与落实方案

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教育科学研究 2024年第7期 60-67页

作者：赵鹭刘云林南京师范大学马克思主义学院 210023

从理论基点上看,历史对于思想政治教育具有多重功能,大历史观融入思想政治教育具有时代的必然性。具体而言,以大历史观融贯思想政治教育,一方面,能够通过不同的历史素材进行价值供给,即基于视频能供给直观感受与情感体验、基于图片能供... 详细信息

从理论基点上看,历史对于思想政治教育具有多重功能,大历史观融入思想政治教育具有时代的必然性。具体而言,以大历史观融贯思想政治教育,一方面,能够通过不同的历史素材进行价值供给,即基于视频能供给直观感受与情感体验、基于图片能供给基础印象与细节内容、基于文字能供给客观史实与教育内涵、基于实物能供给感官联动与精神力量;另一方面,其通过特定的讲授模式能对学生产生裨益,即描述模式能够传递准确信息、构建认知结构,解释模式能够揭示意义原理、促成理解反思,阐述模式能够实现视角融合、增强教学互动,实践模式能够贯彻学以致用、强化学生参与。从大历史观融贯思想政治教育的落实方案来看,需要优化教材内容,提升教师素养;明确学科特点,合理把握素材;创新教学方法,融合科技手段;利用本土资源,讲好中国故事;树立融合理念,注重专业素质。

关键词：大历史观思想政治教育价值供给

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句法孤岛现象的语法说

外语教学 2024年第1期45卷 44-51页

作者：易保树倪传斌南京邮电大学外国语学院南京师范大学外国语学院

“句法孤岛”指一种限制其内部成分移出或者提取的句法结构,单个成分从该结构中移出就会造成句子可接受度低或者不可接受,从而产生“孤岛效应”,其形成机制一直是语言学和心理语言学关注的焦点。本研究结合汉英句法实例,梳理和分析语法... 详细信息

“句法孤岛”指一种限制其内部成分移出或者提取的句法结构,单个成分从该结构中移出就会造成句子可接受度低或者不可接受,从而产生“孤岛效应”,其形成机制一直是语言学和心理语言学关注的焦点。本研究结合汉英句法实例,梳理和分析语法说的“邻接条件、提取域条件、语障、相对最小化原则、多层拼出计算、语段”等多个理论对“句法孤岛效应”产生机制的解释,结果发现孤岛现象内生原因讨论由最初纯句法逐渐向接口方向发展。所以未来句法孤岛研究将着眼于句法和认知接口来探索句法孤岛现象是否源于人类语言内部复杂多层性和外在认知科学问题共同作用的结果。

关键词：句法孤岛语法说句法和认知接口

语文单元教学评价的实施——以六年级上册“重温革命岁月”单元为例

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教学月刊（小学版）（语文） 2024年第1期 84-89页

作者：贺雨桐徐文彬潘禹辰南京师范大学课程与教学研究所江苏省南京市雨花台中学春江分校

语文单元教学中的评价,应遵循“学—教—评”一致性原则,立足学生核心素养发展,有效促进学生学习,改进教师教学。可从评价内容、评价形式和评价标准三个维度建构单元教学评价的整体框架,将课程标准、教材内容作为确定评价内容的依据,重... 详细信息

语文单元教学中的评价,应遵循“学—教—评”一致性原则,立足学生核心素养发展,有效促进学生学习,改进教师教学。可从评价内容、评价形式和评价标准三个维度建构单元教学评价的整体框架,将课程标准、教材内容作为确定评价内容的依据,重视诊断性评价、过程性评价、终结性评价,强调评价主体的多元性,使评价标准指向学生发展。其中,开展终结性评价时可以设置客观题与主观题相结合的单元检测,并确定“双85”评价准则,关注全体学生的发展。

关键词：小学语文单元整体教学教学评价统编教材