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成对关联词连用现象探究——以“虽然但是”为例

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汉语学习 2024年第3期 33-42页

作者：李锐欣刘彬华中师范大学语言与语言教育研究中心湖北武汉430079

现代汉语中成对关联词“虽然……但是……”一般用来连接分句、标明让步转折关系,但在日常语言运用尤其是网络语言中可以连用为“虽然但是”。连用之后,“虽然但是”的句法功能更加丰富,可以作为插说语,也可以用作句间连词,整体还可充... 详细信息

现代汉语中成对关联词“虽然……但是……”一般用来连接分句、标明让步转折关系,但在日常语言运用尤其是网络语言中可以连用为“虽然但是”。连用之后,“虽然但是”的句法功能更加丰富,可以作为插说语,也可以用作句间连词,整体还可充当谓语、宾语、定语、状语等句子成分;具有容认性让步义、无条件让步义和补充说明义等语义特征;还具有表达婉转语气、引出主观评价等语用价值。在网络语言特区视角下,社会心理需求、语言经济原则以及韵律限制是“虽然但是”这一特殊的连用结构得以形成的主要动因。

关键词： “虽然但是” 句法语义特点语用功能形成动因语言特区

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《马氏文通》的主要贡献及对中学语文教学的启示

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语文建设 2024年第5期 79-80页

作者：黎周佳华中师范大学语言与语言教育研究中心

清末且学长者期马受建西忠方是文一化位熏有陶深的厚汉国语学语基法础学家,他撰写的《马氏文通》(以下简称《文通》)是近代中国首部成系统的语法著作。马建忠同时又是一位外交家,他立足于印欧语法框架,在吸纳和批判清代训诂学关于文言... 详细信息

清末且学长者期马受建西忠方是文一化位熏有陶深的厚汉国语学语基法础学家,他撰写的《马氏文通》(以下简称《文通》)是近代中国首部成系统的语法著作。马建忠同时又是一位外交家,他立足于印欧语法框架,在吸纳和批判清代训诂学关于文言虚词及文言句式论述的基础上,创造性地构建了汉语语法框架,系统论述了自己关于语法的见解,并搭建了中西方语法沟通的桥梁。[1]本文旨在通过阐述《文通》的内容及贡献,总结其对当代中学语文教学的启示。

关键词：中学语文文言虚词《马氏文通》《文通》语法著作文言句式教学的启示语法框架

教育科研新范式:人工智能驱动的教育科学研究

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教育研究 2024年第3期45卷 147-159页

作者：刘三女牙郝晓晗李卿华中师范大学人工智能教育学部武汉430079 华中师范大学教育大数据应用技术国家工程研究中心武汉430079

范式的更迭与转换推动了科学变革。当前,人工智能立于科学变革潮头,给自然科学领域的科学发现与科研进步带来冲击,也为教育科研转型带来新机遇,有望在本体论、认识论、方法论和价值论维度影响教育研究,推动形成人工智能驱动的教育科学... 详细信息

范式的更迭与转换推动了科学变革。当前,人工智能立于科学变革潮头,给自然科学领域的科学发现与科研进步带来冲击,也为教育科研转型带来新机遇,有望在本体论、认识论、方法论和价值论维度影响教育研究,推动形成人工智能驱动的教育科学研究范式。该范式将通过提供强大的计算能力,为教育科研注入计算思维和技术基因,实现教育科研的底层理念之变;通过提升知识发现效率和释放科研人员生产力,推动构建人机混合增强的教育科研创新模式,实现教育科研的实践形式之变;通过强化多学科交叉融合和跨学科协作交流,促进形成交叉共融的教育科研组织体系,实现教育科研的组织生态之变。在此基础上,人工智能驱动的教育科学研究范式可以为教育分支学科或交叉学科的研究活动开辟新的思考向度与实践路径。未来,人们有望创造出人工智能与教育科研并行发展、双向赋能的新图景。但同时,为增强人工智能在教育科学中的积极影响力,人们必须应对算法创新与算法风险带来的挑战,让人工智能更好地驱动教育科学研究。

关键词：教育研究范式教育科学研究人工智能人工智能驱动的教育科学研究范式

以自然为师:英国森林学校的缘起、理念与实践路径

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比较教育学报 2024年第3期 128-141页

作者：岳伟李文娟华中师范大学教育学院武汉430079

森林学校是英国备受欢迎的户外教育形式。英国森林学校源于其对传统户外与自然教育的经验继承,对结果导向基础教育模式的现实反思,以及对丹麦森林幼儿园的创造性引鉴。以全人教育理念为总领,英国森林学校强调以自然为师,重塑个体与自然... 详细信息

森林学校是英国备受欢迎的户外教育形式。英国森林学校源于其对传统户外与自然教育的经验继承,对结果导向基础教育模式的现实反思,以及对丹麦森林幼儿园的创造性引鉴。以全人教育理念为总领,英国森林学校强调以自然为师,重塑个体与自然的有机联系;重视以信任为基础,构建平等协作的主体关系;要求以学习者为中心,促进所有学生的协调发展;关注以同理心为要素,培养儿童的内在价值体系。为落实这些价值理念,英国森林学校制定了可持续的户外学习计划,并借助儿童主导的自由游戏、多主体参与的主题实践以及自然环境中的冒险活动等自然体验式学习,促进提高了学习者的自尊与自信,推动重塑了人与人、人与自然的良性关系。

关键词：森林学校户外教育全人教育学习者中心师法自然

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练习嵌入和学习遗忘特征增强的知识追踪模型

计算机应用研究 2024年

作者：张维李志新龚中伟罗佩华宋玲玲华中师范大学人工智能教育学部

现有知识追踪模型大多以概念为中心评估学生的未来表现，忽略了包含相同概念的练习之间的差异，从而影响模型的预测准确性。此外，在构建学生知识状态过程中，现有模型未能充分利用学生在答题过程中的学习遗忘特征，导致对学生知识状态... 详细信息

现有知识追踪模型大多以概念为中心评估学生的未来表现，忽略了包含相同概念的练习之间的差异，从而影响模型的预测准确性。此外，在构建学生知识状态过程中，现有模型未能充分利用学生在答题过程中的学习遗忘特征，导致对学生知识状态的刻画不够精确。针对以上问题，提出了一种练习嵌入和学习遗忘特征增强的知识追踪模型(exercise embeddings and learning-forgetting features boosted knowledge tracing,ELFBKT)。该模型利用练习概念二部图中的显性关系，深入计算二部图中的隐性关系，构建了一个练习概念异构关系图。为充分利用异构图中的丰富关系信息，ELFBKT模型引入了关系图卷积网络。通过该网络的处理，模型能够增强练习嵌入的质量，并以练习为中心更准确地预测学生的未来表现。此外，ELFBKT模型充分利用多种学习遗忘特征，构建了两个门控机制，分别针对学生的学习行为和遗忘行为进行建模，更精确地刻画学生的知识状态。在两个真实世界数据集上进行实验，结果表明ELFBKT模型在知识追踪任务上性能优于其他模型。

关键词：知识追踪练习嵌入学习和遗忘关系图卷积网络

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“有意向的意义”与韦伯的方法论个人主义

福建论坛（人文社会科学版） 2024年第1期 111-128页

作者：李钧鹏沈文艺华中师范大学社会学院华中师范大学湖北省社会发展与社会政策研究中心佛罗里达大学社会学系

马克斯·韦伯是方法论个人主义者吗?如果是,他又是什么样的方法论个人主义者?方法论个人主义的关键在于“个人”和“解释”。借助于这两个维度,我们可以对韦伯的立场进行深入的分析。韦伯笔下的“个人”是“有意义”的个人,而韦伯所说... 详细信息

马克斯·韦伯是方法论个人主义者吗?如果是,他又是什么样的方法论个人主义者?方法论个人主义的关键在于“个人”和“解释”。借助于这两个维度,我们可以对韦伯的立场进行深入的分析。韦伯笔下的“个人”是“有意义”的个人,而韦伯所说的“有意向的意义”并非某种单一层面的固定含义,而是一种“意义关联”。在解释层面,这种形态的“个人”以两种形式参与解释:通过构成性方式参与物质因素的建构,借此间接参与解释;或个人通过意向性解读直接参与解释。正是韦伯的“意义关联”以及由其导向的意向性解读使得韦伯成为一名方法论个人主义者。

关键词：韦伯有意向的意义方法论个人主义解释解读

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城市规模扩张与环境污染:理论与实证

生态经济 2024年第1期40卷 188-194页

作者：蔡万刚华中师范大学教育学院上海200000

城市规模对于环境污染具有深刻影响。理论分析表明,城市规模扩张作用于环境污染的内在机制可以归结为规模效应、结构效应和技术效应。基于2007—2020年的城市面板数据,实证研究发现,现阶段城市规模的扩大可以显著改善地区环境污染问题,... 详细信息

城市规模对于环境污染具有深刻影响。理论分析表明,城市规模扩张作用于环境污染的内在机制可以归结为规模效应、结构效应和技术效应。基于2007—2020年的城市面板数据,实证研究发现,现阶段城市规模的扩大可以显著改善地区环境污染问题,且对于不同类型环境污染均具有抑制效应。城市规模扩张对环境污染的影响存在异质性特征,其中多中心和低密度城市规模扩张的环境污染治理效应更为突出,同时城市规模扩张对省会城市和东部城市环境污染的抑制效应更加明显。机制分析则表明,城市规模能够通过规模效应加剧环境污染,同时通过结构效应和技术效应起到抑制环境污染的作用。

关键词：城市规模环境污染异质性特征

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知识教学中的情感理解

当代教育科学 2024年第5期 39-49页

作者：韩雪童华中师范大学教育学院武汉430079

知识学习不只是理智理解活动,更是情感理解活动。“情感理解”是指人们打破主客二分的桎梏,走下自我中心的神坛,站在对方的立场,凭籍如同真实在场般的感同身受,走入对方的世界中,在与“他者”共历遭遇的过程中,唤起内心的共情、怜悯、... 详细信息

知识学习不只是理智理解活动,更是情感理解活动。“情感理解”是指人们打破主客二分的桎梏,走下自我中心的神坛,站在对方的立场,凭籍如同真实在场般的感同身受,走入对方的世界中,在与“他者”共历遭遇的过程中,唤起内心的共情、怜悯、崇敬与关怀。情感理解有助于拆解知识的“符号包装”,直抵“情感内核”;祛除教学的“理论倒灌”,孕育“情感认同”;摒弃主客的“疏远分离”,走向“情感相遇”,教育者与学人在欣赏自然、聆听他者、安顿自我中与世界相知、相拥。为此,教师可从认知教学的改进与优化入手,借助擦除情感偏见、能够代入他者处境,挖掘情感因子得以恪守诠释限度,留余身心闲暇尝试浸润情感体验,铺叙情感基调实现引发情感共鸣,等等,通过诸多举措促使知识情感理解真正发生。

关键词：情感理解感同身受欣赏共鸣人文关怀体贴他者

桐城派内外的方东树--从其与姚鼐“未正师生之称”谈起

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文艺研究 2024年第4期 51-64页

作者：余祖坤华中师范大学文学院、湖北文学理论与批评研究中心

方东树一般被视为姚鼐弟子和桐城派在嘉庆、道光间的重要代表之一,但他本人却公开申明自己虽曾从学于姚鼐,但并未正式确定师生名分。这折射出他与桐城派复杂的离合关系。细勘方东树的古文理论与创作,会发现他对桐城派文道论、文用论乃... 详细信息

方东树一般被视为姚鼐弟子和桐城派在嘉庆、道光间的重要代表之一,但他本人却公开申明自己虽曾从学于姚鼐,但并未正式确定师生名分。这折射出他与桐城派复杂的离合关系。细勘方东树的古文理论与创作,会发现他对桐城派文道论、文用论乃至被视为“桐城派古文艺术论的起点和基石”的“义法说”都既有接受、因袭,也有突破、逸出。这表明桐城派传衍过程中存在建构和解构两股看似相反、实则相济的推动力量,启示我们研究文学流派,不仅要重视其总体面貌和共性特征,同时也要关注流派内成员的复杂构成及其同中之异。

关键词：桐城派方东树理论与创作文学流派义法说同中之异文道论总体面貌