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“必备品格”的概念预设及其问题

教育研究与实验 2024年第5期 3-13页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所上海200062

“必备品格”是新近出现的一个教育“热词”,与关键能力、价值观念并列成为界定核心素养的关键用语。以“必备”来限定、修饰品格,体现出对人之品格的分离化理解,即人的品格有一些“必备的”,另外一些则是“非必备的”。对品格的如此理... 详细信息

“必备品格”是新近出现的一个教育“热词”,与关键能力、价值观念并列成为界定核心素养的关键用语。以“必备”来限定、修饰品格,体现出对人之品格的分离化理解,即人的品格有一些“必备的”,另外一些则是“非必备的”。对品格的如此理解,是对品格一体性这一古老命题的挑战。“必备品格”用语所蕴含的显性与隐性预设,无论从伦理学,还是从教育学上看,都有诸多无法克服的内在矛盾。“必备品格”作为教育学概念,还是存疑的。

关键词：必备品格非必备品格德性一体概念预设

主体的突围——伯明翰学派对批判教育学的贡献

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中国远程教育 2024年第3期44卷 13-24页

作者：吴松伟高德胜华东师范大学课程与教学研究所上海200062

批判教育学从再生产理论到抵制理论的演进,体现了教育学“结构—行动”这一基本问题的认识转变,这一转变得益于伯明翰学派的影响。再生产理论打开了教育学的新视野,却陷入结构决定论的泥淖。伯明翰学派在“葛兰西转向”后所形成的亚文... 详细信息

批判教育学从再生产理论到抵制理论的演进,体现了教育学“结构—行动”这一基本问题的认识转变,这一转变得益于伯明翰学派的影响。再生产理论打开了教育学的新视野,却陷入结构决定论的泥淖。伯明翰学派在“葛兰西转向”后所形成的亚文化研究揭示了抵制性文化对霸权的反抗,体现了人的主体性。英国的文化研究于20世纪80年代在美国进行了“理论旅行”,促使阿普尔、吉鲁等人发展出新的抵制理论,并取得对再生产理论的优势话语。文化研究使得行动者的主体性在批判教育学中回归,实现了批判教育学从理论批判到实践转化的跨越。

关键词：主体结构文化再生产抵制

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在技术狂飙时代重申教育的保守主义本质

中国远程教育 2024年第10期44卷 15-25页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所上海200062

“保守主义”一词在人们的日常表达和学术研究中的含义有所不同。在学术研究中,作为思想方式的保守主义,对理性谋划尤其是基于少数人理论构想的社会革命、重大发明抱有深深的戒备,更愿意相信基于人们生活经验、自然演化形成的制度、习... 详细信息

“保守主义”一词在人们的日常表达和学术研究中的含义有所不同。在学术研究中,作为思想方式的保守主义,对理性谋划尤其是基于少数人理论构想的社会革命、重大发明抱有深深的戒备,更愿意相信基于人们生活经验、自然演化形成的制度、习俗和信念。保守主义针对的是激进主义,其思想依据在于人的不完美、理性有限性。当今时代可以说是技术狂飙时代,人们之所以发明一项新技术,只是“因为能够发明这项技术”。在求新欲望驱动下,人们往往审慎意识淡薄,“懂一而做十”,技术的风险前所未有。教育研究与实践也被技术狂飙所裹挟,往往为每一项新技术的诞生而狂欢,往往单向思考技术对教育的改变,不去审思教育对技术狂飙的中和、防范、范导作用。因此,在技术狂飙时代,有必要重申教育的保守主义本质。

关键词：保守主义教育保守主义技术狂飙技术风险技术崇拜

学校层面教材使用的学理价值、现实困境与基本逻辑

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全球教育展望 2024年第2期53卷 45-56页

作者：雷浩杨春明华东师范大学课程与教学研究所上海200062

21世纪以来,全球不少国家迎来基于标准的课程改革浪潮,然而政策制定者和研究者们均面临“没有足够证据证明哪一种教材使用是有效的”之困惑。在我国要回应这一问题,关键是要厘清学校层面教材使用的基本逻辑。这既能够为落实立德树人的... 详细信息

21世纪以来,全球不少国家迎来基于标准的课程改革浪潮,然而政策制定者和研究者们均面临“没有足够证据证明哪一种教材使用是有效的”之困惑。在我国要回应这一问题,关键是要厘清学校层面教材使用的基本逻辑。这既能够为落实立德树人的根本任务提供保障,又有助于明晰课程改革的有效路径,还能够推动学校教材制度体系的完善。通过对学校、教师和学生三个层面主体教材使用的审视,发现其中存在着三个方面的问题:学校教材管理制度不健全;教师使用教材随意性倾向明显;学生使用教材落差大。基于此,需要从学校层面建立起学校统筹的教材使用制度,形成教师“理解—运用—评估—改进”教材的循环机制,学生与教材良性互动以实现自身发展和成长,从而建立起“学校—教师—学生”多主体系统良性互动的学校层面教材使用机制。

关键词：学校层面教材使用学理价值现实困境基本逻辑

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统编小学《道德与法治》教材的学术成就

课程．教材．教法 2024年第2期44卷 63-70页

作者：吴松伟高德胜华东师范大学课程与教学研究所上海200062

统编小学《道德与法治》教材取得的成功基于其学术底蕴。教材学术性的标准在于教材编写基于研究、教材体现理论自觉、教材对学术问题有所突破。本套教材以研究为基本编写方式,在伦理观、德育观、教材观和教学观上都有学术理论的指导。... 详细信息

统编小学《道德与法治》教材取得的成功基于其学术底蕴。教材学术性的标准在于教材编写基于研究、教材体现理论自觉、教材对学术问题有所突破。本套教材以研究为基本编写方式,在伦理观、德育观、教材观和教学观上都有学术理论的指导。本套教材探明了儿童经验进教材的路径,厘清了道德教育与法律教育的关系,摸索出了在传统文化教育中体现儿童立场的方法,突破了一些学术难题。“内容至上”的倾向,“应试”化的教学氛围以及对“副科”的轻视,是发扬本套教材学术成就的主要挑战。弘扬教材的学术性,将教材的学术成就转化为实践进步,需要各方面教育主体的共同努力。

关键词：小学《道德与法治》统编三科教材德育

立足数智融汇时代把脉中国教材建设——第二十一届上海课程论坛述评

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教育发展研究 2024年第2期44卷 77-84页

作者：张海蓉蔡琦董光楠华东师范大学课程与教学研究所上海200062

第21届上海课程论坛于2023年11月18日至19日在华东师范大学举行。本次论坛以“数智时代的教材建设与国家知识管理机制”为主题,探讨了数智时代教材研究与实践所面临的机遇与挑战,以及如何更好地落实国家事权、建设高质量教材等问题。本... 详细信息

第21届上海课程论坛于2023年11月18日至19日在华东师范大学举行。本次论坛以“数智时代的教材建设与国家知识管理机制”为主题,探讨了数智时代教材研究与实践所面临的机遇与挑战,以及如何更好地落实国家事权、建设高质量教材等问题。本文首先分析了数智时代教材变革的前沿趋势;随后回溯了信息技术发展以来教材形态转换、宏观体系规划、微观编写与应用的经验教训;接着就教材建设的核心议题,即知识的价值和管理制度展开讨论;最后从不同视角展望了未来教材发展之路,以期推进具有中国特色、世界水准的高质量教材发展。

关键词：数智时代教材建设知识管理教材研究

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“大观念”教学何以可能:基础性问题澄清

教育学报 2024年第3期20卷 94-105页

作者：张紫红崔允漷华东师范大学课程与教学研究所上海200062

大观念有力量也有局限。依循“元研究”的理路可以发现,当前“大观念”研究的基本框架主要前置于外显层面,聚焦讨论大观念的内涵、价值与如何实施,其背后存在的一系列规律性假设还有待澄清,主要表现为目标层面的价值预设、内容层面的知... 详细信息

大观念有力量也有局限。依循“元研究”的理路可以发现,当前“大观念”研究的基本框架主要前置于外显层面,聚焦讨论大观念的内涵、价值与如何实施,其背后存在的一系列规律性假设还有待澄清,主要表现为目标层面的价值预设、内容层面的知识论假设,以及实施层面的方法论指向。与其基本假设相勾连,大观念教学面临三重现实挑战,主要体现为目标依赖性、内容依赖性和情境依赖性。因此,大观念并不是万能的,要自觉树立综合、辩证地看待课程改革热点问题的意识。

关键词： “大观念”教学课程改革基础问题前提假设元研究

数智时代教师支持对学生数学学习结果的影响——基于PISA 2022数据的发现及启示

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全球教育展望 2024年第4期53卷 30-42页

作者：邵卓越董玥彤安桂清华东师范大学课程与教学研究所上海200062

随着数智时代的到来,发展教师胜任力已成为师资建设的重要议题。教师支持作为教师胜任力的重要体现,承载着课堂向以学习为中心模式转型的重要使命。本研究基于PISA 2022的数据,探析当前全球范围内教师支持的情况,以及教师支持对学生学... 详细信息

随着数智时代的到来,发展教师胜任力已成为师资建设的重要议题。教师支持作为教师胜任力的重要体现,承载着课堂向以学习为中心模式转型的重要使命。本研究基于PISA 2022的数据,探析当前全球范围内教师支持的情况,以及教师支持对学生学习结果多个侧面的影响。研究结果显示,当前全球教育系统中的教师支持普遍存在不均衡、不充分和逐渐弱化等问题。研究也发现,优质的教师支持有利于提升学生的学校归属感和自主学习信心,缓解学生数学学习焦虑,进而对学生的数学成绩产生积极影响。基于此,研究指出教育系统需要关注教师支持的全体性和持续性,同时还需重视教师支持对学生学习结果多个侧面的影响,尤其是要强化教师对学生社会情感能力发展的支持。

关键词： PISA 2022 教师支持学习结果认知能力非认知能力

中小学跨学科主题学习的政策意义与实施策略探析

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湖南师范大学教育科学学报 2024年第2期23卷 17-25页

作者：吴刚平华东师范大学课程与教学研究所上海200062

在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间... 详细信息

在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间,统筹协调国家课程、地方课程和校本课程,探索跨学科主题学习活动的实施策略。特别是,明确学校跨学科核心素养和学段目标,优化跨学科学习活动的主题结构,运用任务教学、项目化学习、问题解决等多种综合教学形式,展开跨学科主题学习,促进跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗,以实现课程协同育人和整体育人价值。

关键词：跨学科主题学习政策意义实施策略