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确立核心素养、培养关键能力——高中信息技术学科课程标准修订的再思考

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全球教育展望 2018年第1期47卷 46-55页

作者：李锋柳瑞雪任友群华东师范大学教育学部开放教育学院华东师范大学教育学部教育信息技术学系华东师范大学课程与教学研究所

近五年来,学生学习基础的提高、数字化环境的成熟以及国际竞争的日趋激烈对中小学信息技术教育提出了新的挑战。2014年我国教育部启动了高中信息技术课程标准的修订工作,确立了信息技术学科核心素养,梳理学科大概念,重构高中信息技术课... 详细信息

近五年来,学生学习基础的提高、数字化环境的成熟以及国际竞争的日趋激烈对中小学信息技术教育提出了新的挑战。2014年我国教育部启动了高中信息技术课程标准的修订工作,确立了信息技术学科核心素养,梳理学科大概念,重构高中信息技术课程的内容与模块。本文在高中信息技术课程标准修订的基础上,进一步思考了核心素养与关键能力的关系,分析了核心素养与关键能力在信息技术课程标准中的体现;针对课程标准实施中可能遇到的问题,从师资条件、学段衔接和实验环境等方面给出相应的实施建议,以更好地将课程标准落实于课堂教学中。

关键词：信息技术课程标准核心素养关键能力问题思考

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课程实施中地方教研机构作用的个案研究

湖南师范大学教育科学学报 2020年第1期19卷 103-110页

作者：张翔昕华东师范大学课程与教学研究所

当前课程改革已进入全面深化阶段,课程标准的落实是其中的关键环节。地方教研机构在课程标准的落实中扮演着重要角色,对其发挥的作用进行研究有利于推进课程实施。根据古德莱德的五级课程理论,课程标准转化为实际的教学需要经历三个环节... 详细信息

当前课程改革已进入全面深化阶段,课程标准的落实是其中的关键环节。地方教研机构在课程标准的落实中扮演着重要角色,对其发挥的作用进行研究有利于推进课程实施。根据古德莱德的五级课程理论,课程标准转化为实际的教学需要经历三个环节,每个环节中都可能会出现偏离课程标准的情况。为了顺利地落实课程标准,X区教育学院主要通过开发细化课程标准的文本促进教师对课程标准的理解;通过开发教学范式引导教师基于标准的教学;通过完善评价机制为课程的实施提供反馈;探索新的教师研修模式为教研机构的作用发挥提供保障。

关键词：课程标准课程实施教研机构

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权力博弈视角下的美国基础教育课程改革研究

比较教育学报 2020年第2期 25-35页

作者：王丹艺于泽元华东师范大学课程与教学研究所上海200062 西南大学教育学部重庆400715

从权力博弈视角来看,在课程争夺中获胜的力量拥有筛选课程知识并赋予课程意识形态的权力。因此,对参与课程争夺的权力主体及其价值负载进行分析,有助于探明课程背后隐藏的“价值黑箱”。基于“三角协调模型”,学术、市场及国家三维力量... 详细信息

从权力博弈视角来看,在课程争夺中获胜的力量拥有筛选课程知识并赋予课程意识形态的权力。因此,对参与课程争夺的权力主体及其价值负载进行分析,有助于探明课程背后隐藏的“价值黑箱”。基于“三角协调模型”,学术、市场及国家三维力量以不同形式,存在于美国近两百年的基础教育课程改革历程中,并分别扮演着“思想先行者”“规则制定者”和“行动控制者”的角色。结合权力博弈视角对历史进行实然验证,发现学术、市场及国家三维力量的确围绕美国基础教育课程控制权展开了争斗,并从一方力量独大逐步走向各维力量均衡的趋势。基于此,再对三维力量内隐的价值负载进行深入剖析,厘清由实用主义的目的假设及科学主义的路径假设构成的美国基础教育课程改革背后的价值结构,并探明美国基础教育课程改革运作的内隐机制,清晰展示美国课程的文化生态及发展本源与我国的差异。因此,应依据我国的历史文化生态形成的核心价值观,找寻中国课程改革的价值结构与独有机制,形成我国基础教育课程改革的文化生态。

关键词：权力博弈美国基础教育课程改革

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日本“宽松教育”何言失败？

全球教育展望 2018年第9期47卷 71-86页

作者：沈晓敏华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教师教育学院

日本推行了三十多年的"宽松教育"于2016年被宣告终结,但并不意味着"宽松教育"的失败。我国对"宽松教育"的报道和分析存在诸多误区和盲点。日本存在着以儿童为本的、基于新自由主义取向的、实践中发生异变的三种"宽松教育"。"宽松教育"... 详细信息

日本推行了三十多年的"宽松教育"于2016年被宣告终结,但并不意味着"宽松教育"的失败。我国对"宽松教育"的报道和分析存在诸多误区和盲点。日本存在着以儿童为本的、基于新自由主义取向的、实践中发生异变的三种"宽松教育"。"宽松教育"与学力下降的因果关系并不成立,减少课时和教学难度必然导致学力下降的观点也缺乏理论和实证的依据。"宽松教育"理念符合儿童成长发展的规律和时代发展的需要,在重考试和分数、把教育功利化的东亚文化中,给予学生自主学习、自主思考以及丰富生活体验的宽松空间具有更加特殊的意义。"宽松教育"从被期待到被终结的过程留给我们许多值得借鉴的经验教训。

关键词：宽松教育日本教育改革学力下降 PISA测验生存能力新自由主义

技术赋能的课堂分析:缘何、如何与何从——第二十届上海国际课程论坛述评

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新课程评论 2023年第3期 51-59页

作者：陈艳茹吴玥张鼎立华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教师教育学院

第二十届上海国际课程论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题于2022年11月11日至12日在华东师范大学举行。本次论坛回溯了课堂分析领域的产生与发展,指出技术赋能的课堂分析具有专业化、证据化与规模化特征,能够... 详细信息

第二十届上海国际课程论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题于2022年11月11日至12日在华东师范大学举行。本次论坛回溯了课堂分析领域的产生与发展,指出技术赋能的课堂分析具有专业化、证据化与规模化特征,能够承担支持素养导向的课堂转型的使命。在此基础上,论坛研讨了技术赋能的课堂分析的起点、对象、方法与应用。最后,论坛以持续追求技术在课堂分析中应用的深度、广度与温度,对技术赋能的课堂分析的未来发展进行了展望。

关键词：课堂分析技术赋能的课堂分析素养发展课堂转型

基础教育中学学校章程文本的质量研究——基于内容分析的视角

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教育理论与实践 2018年第28期38卷 34-38页

作者：李凯郑智超华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教育学系 200062

在基础教育阶段,制定学校章程既是我国政策法律的要求,也是提升办学专业化和自主性的重要路径。学校章程文本质量可以从内容维度的合理性、基本特性的落实度、制定程序的科学性等方面来考量。基于内容分析法,从三个领域九个维度进行研... 详细信息

在基础教育阶段,制定学校章程既是我国政策法律的要求,也是提升办学专业化和自主性的重要路径。学校章程文本质量可以从内容维度的合理性、基本特性的落实度、制定程序的科学性等方面来考量。基于内容分析法,从三个领域九个维度进行研究发现,当前中学学校章程文本的质量存在如下问题:内容维度上相对完整,但独特性不足;基本特性上落实度相对较高,但权利和义务不太明晰;制定程序上相对合理,但修订和监督略显不足。学校章程文本应该注重体现学校发展特色、加强规范性、优化程序设计、完善民主监督机制。

关键词：基础教育中学学校章程内容分析内容维度基本特性制定程序

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课外辅导对学生学业成绩影响效应的元分析

教育发展研究 2015年第22期35卷 55-64页

作者：刘珊珊杨向东华东师范大学教育学部课程与教学研究所上海200062

本文运用元分析方法,在广泛收集1990-2014年间国内外对这一问题的大量文献基础上,综合了符合元分析文章纳入标准的25篇文献,研究课外辅导对学生学业成绩的影响。元分析结果表明:课外辅导对学业成绩的效应量(Effect Size)为0.272。删掉... 详细信息

本文运用元分析方法,在广泛收集1990-2014年间国内外对这一问题的大量文献基础上,综合了符合元分析文章纳入标准的25篇文献,研究课外辅导对学生学业成绩的影响。元分析结果表明:课外辅导对学业成绩的效应量(Effect Size)为0.272。删掉一个极端效应值后,效应量仅为0.056。根据Cohen的标准,这一效应量较低。调节效应分析发现:保留异常值时,课外辅导与学业成绩之间的关系受到学业成绩测量方式和年级这两个调节变量的影响。用学科成绩这一指标来反映学业成绩时,课外辅导对学业成绩的效应较大。而用国际测试成绩或国家升学考试成绩作为学业成绩的测量指标时,这一效应量几乎为零。课外辅导对小学生的效应较大,对初中生、高中生的效应接近零。删掉异常值后,虽然效应量在不同群体中的影响趋势是相同的,但只有学业成绩测量方式具有显著的调节作用。

关键词：课外辅导影子教育学业成绩元分析调节效应

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教材内涵及其研究的国际视野

全球教育展望 2019年第3期48卷 117-125页

作者：徐斌艳华东师范大学课程与教学研究所教师教育学院

教材不仅仅是知识的载体,它还承载着社会规范或价值,蕴涵有特定的感知世界的模式。教材研究是一类跨学科研究,其中话语理论、媒体分析、知识社会学等对教材理论的形成至关重要。教材既有其物理形态,呈现为客观给出的信息结构;又代表一... 详细信息

教材不仅仅是知识的载体,它还承载着社会规范或价值,蕴涵有特定的感知世界的模式。教材研究是一类跨学科研究,其中话语理论、媒体分析、知识社会学等对教材理论的形成至关重要。教材既有其物理形态,呈现为客观给出的信息结构;又代表一种主观图式,指向理解或感觉教材的方式。课程视角下的教材研究既需要站在读者立场,又需要研究教材本体的语言特征。

关键词：教材内涵教材研究国际视野

从赫尔巴特教育学的“可塑性”概念看其对康德先验主义教育哲学的批判

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中国教育科学（中英文） 2021年第4期4卷 92-99页

作者：张卉华东师范大学课程与教学研究所

康德先验主义教育哲学中关于人们如何通过"强制"培育"自由"的"逻辑难题",促使赫尔巴特重新思考教育学的"逻辑起点"。由此,赫尔巴特在教育学史上首次提出人的"可塑性"概念,并将其解释为人由一种"不定型"向"定型"的过渡。人的这种"可塑性... 详细信息

康德先验主义教育哲学中关于人们如何通过"强制"培育"自由"的"逻辑难题",促使赫尔巴特重新思考教育学的"逻辑起点"。由此,赫尔巴特在教育学史上首次提出人的"可塑性"概念,并将其解释为人由一种"不定型"向"定型"的过渡。人的这种"可塑性"随之被确定为教育学的一个基本概念,赫尔巴特据此对康德的先验主义教育哲学展开一系列批判,即他以人的"道德的可塑性"否定康德关于人的"先验的意志自由"的预设,以人的"思想范围的可塑性"否定康德将"先验统觉"作为知性的一切运用的最高原则的设定,以人的"审美能力的可塑性"否定康德关于人的"先验的共通感"的假设。最终,赫尔巴特并非严格意义上的"康德派",而他对康德先验主义教育哲学的一系列批判,也符合他力求教育学摆脱对哲学的依附,进而建立作为独立学科的教育学的初衷。

关键词：赫尔巴特教育学可塑性康德先验主义教育哲学