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教育视频图像研究的方法论反思、转向与再探

首都师范大学学报(社会科学版) 2024年

作者：邱燕楠李政涛华东师范大学教育学系华东师范大学基础教育改革与发展研究所

方法论的成熟与自觉，对于教育视频图像研究的理论创生方式、实践变革路径以及形成创新的交互范式具有重要作用。方法论研究起于反思，教育视频图像研究将自身的方法论反思放在了提出学科构想、明确本体价值和形成知识贡献的纵向推进视... 详细信息

方法论的成熟与自觉，对于教育视频图像研究的理论创生方式、实践变革路径以及形成创新的交互范式具有重要作用。方法论研究起于反思，教育视频图像研究将自身的方法论反思放在了提出学科构想、明确本体价值和形成知识贡献的纵向推进视野中。在横向层面，方法论在研究主体、研究范式与方法体系等方面的关键转向则为方法论变革提供重要基石，以教育视频图像分析所特有的思维方式推动了研究中理论与实践的双向建构、命题与意象的交融共生以及多学科思维的跨界整合。在反思与转向的基础上，其方法论变革还将通往“理实相生”、“诗性逻辑”、“综合范式”等深化路径的再探。

关键词：教育研究视频图像教育视频图像分析研究方法论

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成仿吾的马克思主义教育哲学观探析

四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第5期51卷 115-123,204页

作者：黄书光华东师范大学基础教育改革与发展研究所华东师范大学教育学部

作为新民主主义教育革命和社会主义教育建设的亲历者,成仿吾通过长期不懈的多样化办学实践,形成了自己独特而鲜活的马克思主义教育哲学观。他坚持以革命信念、务实精神推进“战火中”的教育实践,注重“结合中国情况”学习苏联高校的办... 详细信息

作为新民主主义教育革命和社会主义教育建设的亲历者,成仿吾通过长期不懈的多样化办学实践,形成了自己独特而鲜活的马克思主义教育哲学观。他坚持以革命信念、务实精神推进“战火中”的教育实践,注重“结合中国情况”学习苏联高校的办学经验,强调在时代变迁中把握“教育与生产劳动相结合”的本质内涵,倡导用唯物辩证法引领学校教育系统的多维变革,努力探寻现代化的人才支撑和教育现代化的高水平发展。置身于中国社会剧变,长期倾情于教育实践变革的深层理论求索,彰显出教育家成仿吾对马克思主义教育理论中国化发展所作出的重要贡献。

关键词：成仿吾马克思主义教育哲学

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智能时代的城市文化转型与共生教育发展

首都师范大学学报(社会科学版) 2024年

作者：邱燕楠李政涛华东师范大学教育学系华东师范大学基础教育改革与发展研究所

从智能时代城市文化的转型视角对人类共生教育予以新的探讨，不仅涉及文化转型与教育变革的内在关联，也将智能时代的发展特质纳入共生教育视野中，进行深入反思与未来展望。智能时代促成城市文化转型与创新的同时，也推动了人类教育为... 详细信息

从智能时代城市文化的转型视角对人类共生教育予以新的探讨，不仅涉及文化转型与教育变革的内在关联，也将智能时代的发展特质纳入共生教育视野中，进行深入反思与未来展望。智能时代促成城市文化转型与创新的同时，也推动了人类教育为构筑“社会共生体”而努力的紧迫步伐，进而催生了共生教育的现代变革与发展。基于智能时代城市文化转型的背景反思，以城市文化转型与现代教育变革作为新视角，重新理解了共生教育在主体关系、教育理念、发展策略以及价值取向层面的重要演变，并从三个方面，提出了文化转型背景下共生教育的发展路径：以“双向赋能”为特色，走向促进人与机器互动发展的共生教育；以“百花齐放”为目标，走向构建城市多元文化景观的共生教育；以“人的发展”为根基，走向实现城市空间意义再生产的共生教育。

关键词：智能时代城市文化转型教育变革共生教育

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教育家精神传扬与教育现代化变革的内生动力

教育发展研究 2024年第2期44卷 34-39页

作者：黄书光华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

教育家精神,即指教育家在特定社会办学或“办教育”之艰辛过程中所体现出来的独特“创造精神”“、开辟精神”和创业过程中所体现的崇高人格精神。传承和弘扬教育家精神,国人不仅践行了从“教育救国”到“教育强国”的变革之路,而且探... 详细信息

教育家精神,即指教育家在特定社会办学或“办教育”之艰辛过程中所体现出来的独特“创造精神”“、开辟精神”和创业过程中所体现的崇高人格精神。传承和弘扬教育家精神,国人不仅践行了从“教育救国”到“教育强国”的变革之路,而且探索出“回归人本、务实兴学”的发展之路,更走出了一条“立足本土、放眼世界”的中国教育现代化的创新之路。大力弘扬教育家精神,要深刻领会新时代“教育家精神”的历史底蕴、本质内涵和价值深意,遵循并努力做到六个向度的基本要求,以便更好地造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,为中国教育现代化变革的纵深推进和中华民族的伟大复兴提供强大的内生动力。

关键词：教育家教育家精神中国式现代化教育现代化内生动力

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历史会通未来:试论未来素养的“历史之镜”

中国远程教育 2024年第6期44卷 62-71页

作者：李林华东师范大学教育学系华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

教育是需要同时兼顾文明传统、社会现实及未来发展的关键事业。其中,“未来”议题尤其是当前全球教育领域普遍关切、亟待推进的核心课题,联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,... 详细信息

教育是需要同时兼顾文明传统、社会现实及未来发展的关键事业。其中,“未来”议题尤其是当前全球教育领域普遍关切、亟待推进的核心课题,联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)倡行的“未来素养”理论架构和实践经验,为阐明该议题指明路向、贡献方案。未来素养内涵丰富,其中关联着重要的史学修养,具体表现为历史的知识与经验、视野与方法、责任与伦理、意识与意境,共同筑成未来素养的关键基底。历史会通未来的基本原理在于“时空相续”,在此种时空交织的场域之中,恰当地因人见事、察物明理,进而认清不变、以变应变,即是未来素养可以取资于“历史之镜”的要义所在。

关键词：未来素养 “历史之镜” 时空相续教育存在

社会与情感能力如何影响学生的公共参与?——基于第二轮SSES测评数据

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第5期42卷 99-111页

作者：唐汉卫张红高星原华东师范大学基础教育改革与发展研究所华东师范大学教育学系上海200062

积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果... 详细信息

积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果发现:(1)超半数参与调查的学生未参加过环境保护和志愿服务相关的公共活动,公共参与人数随参与频率的增加而降低,且10岁组学生公共参与频率显著高于15岁组学生;(2)果敢、创造性与成就动机是影响学生公共参与的关键能力,其对公共参与的重要性优于其他社会与情感能力;(3)社会与情感能力不仅直接影响学生的公共参与,还通过同学关系的中介路径、学校归属感的中介路径以及同学关系和学校归属感的链式中介路径间接影响学生的公共参与。研究揭示了社会与情感能力在公民教育中的重要作用,启示以社会与情感能力为抓手,多举措提升学生的公共参与水平。

关键词：社会与情感能力公共参与学校归属感同学关系

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教育基本理论：从学科形式到探究方式

山西大学学报(哲学社会科学版) 2024年第1期47卷 110-118页

作者：程亮华东师范大学教育学系/基础教育改革与发展研究所

改革开放以来，“教育基本理论”作为一门学科，首先是从制度层面开始的，体现在专业、课程、社群、期刊等载体之中，并在知识层面不断明晰和建构自身作为知识领域的性质与范围。在这一过程中，“教育基本理论”不仅遭遇学术建制逐渐弱... 详细信息

改革开放以来，“教育基本理论”作为一门学科，首先是从制度层面开始的，体现在专业、课程、社群、期刊等载体之中，并在知识层面不断明晰和建构自身作为知识领域的性质与范围。在这一过程中，“教育基本理论”不仅遭遇学术建制逐渐弱化、知识边界不清的困境，而且面临着来自“实用”取向、经验研究、学科分化等方面的挑战。应对这些困境或挑战，需要突破“学科化”的传统思维，将“教育基本理论”理解为一种有关教育“基本问题”的整体而综合的探究方式，由此它需要承担四个方面的知识使命：整合来自教育不同领域的理论，转化有关教育不同学科的理论，融通来自不同社会文化的教育理论以及发展属于教育自身的整体理论。

关键词：教育基本理论制度化探究方式

从还原论到超复杂系统论:未来学校研究的方法论转向

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中国电化教育 2024年第3期 76-83页

作者：于金申卜玉华华东师范大学教育学系上海200062 华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

当前未来学校研究受还原论视角影响,呈现出本体还原论、伦理还原论和时间还原论的研究取向。这一视角的优势在于“目的-手段”的高效性,但也使未来学校研究存在将要素重构等同于学校建设、忽视学校价值性以及把学校视为封闭系统等弊端... 详细信息

当前未来学校研究受还原论视角影响,呈现出本体还原论、伦理还原论和时间还原论的研究取向。这一视角的优势在于“目的-手段”的高效性,但也使未来学校研究存在将要素重构等同于学校建设、忽视学校价值性以及把学校视为封闭系统等弊端。对此,作为对复杂系统论的完善与补充,超复杂系统论突破了还原论的局限。基于超复杂系统论,未来学校研究需要关注现实层次、时空体、相互作用以及预期四个特征,聚焦超复杂性,立足整体性、伦理性与预期性,建构系统的、合目的性的和开放的未来学校图景。

关键词：未来学校还原论超复杂系统论超复杂性方法论

在“运用未来”中创生新未来——未来素养的内涵、本体论基础及其意义

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中国远程教育 2024年第6期44卷 34-47页

作者：卜玉华朱琳华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062 华东师范大学教育学系上海200062

未来素养是最近十多年里由联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)牵头推动而日益被国际社会广泛熟知的一个概念,代表着一种未来研究新范式的产生。从背景上看,未来素养... 详细信息

未来素养是最近十多年里由联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)牵头推动而日益被国际社会广泛熟知的一个概念,代表着一种未来研究新范式的产生。从背景上看,未来素养的产生是基于学者们对未来社会转型性质的判断、传统预测型范式在当代受到质疑,以及以米勒为代表的一批未来学者对预测型未来研究的反思与重构;从内涵上看,未来素养指的是一种运用未来的预期能力,人的“预期假设”理解水平决定了人的未来素养类型;从理论基础上看,预期系统理论是其本体论基础,这种理论证成了人何以能够运用尚不存在的未来,也证成了个人和组织具备未来素养的必要性;从未来意义上看,未来素养是现代人应具备的基础性能力,是人类走向自由的工具,也是一种重要的社会力量,有助于引导人类摆脱关于工业社会的主流叙事,拥抱新的行动可能性,有助于个体能动性的发挥,促进个体积极地拥抱未来,也有助于人类与不确定性之间建立一种积极关系;从未来前景上看,未来素养已成为联合国教科文组织的一项计划,正呈现出全球化发展之势。为此,我们有必要主动了解并积极参与到这一理念及其计划中去。

关键词：未来素养运用未来预期系统理论未来研究