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教师书面纠正性反馈对高中生英语定语从句习得的影响研究

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教师书面纠正性反馈对高中生英语定语从句习得的影响研究

作者：陈静湖北师范大学

学位级别：硕士

在外语教学过程中,定语从句的学习和使用是至关重要的,Ellis(1994)认为英语定语从句难度大,由于其复杂结构和差异在英语和汉语结构之间导致学生并不擅长使用,很多学习者无法提高定语从句使用的准确性,因此定语从句的学习和掌握并不理想... 详细信息

在外语教学过程中,定语从句的学习和使用是至关重要的,Ellis(1994)认为英语定语从句难度大,由于其复杂结构和差异在英语和汉语结构之间导致学生并不擅长使用,很多学习者无法提高定语从句使用的准确性,因此定语从句的学习和掌握并不理想。并且在教师教学中反馈也是一个重要的环节,书面纠正性反馈是近年来对二语学习领域研究的一个重要研究课题,并在此基础上对其进行了大量的实证研究。虽然已经有很多研究显示书面纠正性反馈对改善学习者语法的精确度有着重要作用,但在有效性和有效程度层面还没有一个明确的结论。这种情况的出现有可能与选择的错误类型和反馈方式等有关。对于该领域研究涉及的语法项目大多选取为介词、冠词和写作准确性等,忽略了学习者的个体因素对于纠错效果的影响。而且反馈方式多存在于直接、间接或者元语言反馈等某两种对比研究。在综合借鉴前人研究的基础上本次研究聚焦于直接和间接两种书面纠正性反馈方式,选择学生的个体因素(语言分析能力)作为参考条件,并将定语从句作为研究对象来考察高中学生英语定语从句学习中使用书面纠正性反馈所带来的影响。本研究的主要问题是:(1)教师书面纠正性反馈对学生定语从句习得有什么影响?(2)教师不同的书面纠正性反馈方式,哪一种反馈方式更有利于促进学生定语从句的习得?(3)不同书面纠正性反馈方式对不同语言水平学生定语从句的学习有何影响?本次研究选取黄石市某高中的168名高二学生为研究对象。并将它们分为实验组和对照组,两组实验组分别采用直接反馈和间接反馈,对照组不接受任何反馈。本研究主要采用“前测-干预-后测”的设计方式进行实验。整个实验持续九周,其中包括四次干预阶段和五次测试阶段。在整体实验结束之后对实验组受试者进行了半结构化的访谈以此来获得更多定性数据并且能够检验定量数据的有效性,旨在探讨教师的书面纠正性反馈在高中学生英语定语从句中的作用。本次研究将测试结果输入到SPSS26.0软件进行了相应的统计和分析,经过数据分析和讨论得出的结果如下:第一,教师提供直接反馈和间接反馈均有助于促进学生定语从句的习得;第二,直接反馈对学生定语从句的习得效果都优于间接反馈。第三,对于高水平学生来说,直接反馈和间接反馈均能促进定语从句的习得,然而对于中等和低水平学生来说,直接反馈的效果要优于间接反馈。本研究提供了有关更多实证证据来证实书面纠正性反馈对于二语习得和语法准确性层面的有效性,进一步证实了书面纠正性反馈有助于提高定语从句习得,对英语教学具有一定启示。在实际英语教学过程中教师要注重对书面纠正性反馈的使用来促进教学。在给予反馈过程中要注意反馈方式的使用和学生的个体差异等因素,能够做到因材施教。教师还需多鼓励学生接受反馈后应及时修正和练习,促进知识内化和巩固并为纠正性反馈的使用达到更高效果。

关键词：书面纠正性反馈定语从句语言分析能力高中生英语

“续”论下的强化读后续写在英语冠词习得中的影响效应研究

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“续”论下的强化读后续写在英语冠词习得中的影响效应研究

作者：李雅秦河北师范大学

学位级别：硕士

中英语言在冠词使用方面的差异,以及冠词本身的复杂性致使中国英语学习者在冠词习得方面感到困难。如何促进中国英语学习者冠词习得这一难题值得我们去探究。读后续写是促进外语习得的有效方法之一,二语习得领域涌现出了大量关于读后续... 详细信息

中英语言在冠词使用方面的差异,以及冠词本身的复杂性致使中国英语学习者在冠词习得方面感到困难。如何促进中国英语学习者冠词习得这一难题值得我们去探究。读后续写是促进外语习得的有效方法之一,二语习得领域涌现出了大量关于读后续写的研究,也提出了很多变形。强化读后续写把注意引入到读后续写,为读后续写促进英语语法的习得提供了新的研究方向。但强化读后续写对中国学习者英语冠词促学作用的研究还十分少见。本研究以王初明的“续”论为依据,主要回答三个问题:1.与普通读后续写相比,强化读后续写能否有效促进高一学生英语冠词习得?2.经强化读后续写后,中国英语学习者使用偏误是怎么变化的?3.经强化读后续后习得的冠词在使用中的错误,与语料库中的冠词使用错误的不同之处?为了回答以上三个问题,研究者进行了实验研究。高一年级70名被试参加了本次研究,分两班进行。一班进行普通读后续写,二班进行强化读后续写。整个研究持续12周,第一周进行前测,第二周对两个班分别解释普通读后续写和强化读后续写,三到十周每组分别完成各自的任务,十周进行即时后测,十二周进行延迟后测和采访。语料库数据经Ant Conc3.4.4分析和人工处理后的结果,与强化续写班对比。实验所得数据用SPSS分析,采访数据用于做定性分析。结果表明,1)相比于普通读后续写,强化读后续写可以有效促进冠词习得;2)经强化读后续写后,学习者在冠词省略和混用得到明显改善,且对不定冠词使用有改善;3)与语料库中的冠词习得错误相比,经强化读后续写习得的冠词使用中,混用的比重最高,而语料库中是省略最高;且在冠词冗余中,强化读后续写组不定冠词所占比重大,语料库中则是定冠词比重大。本研究的教学启示主要有两个:1)不同类型的冠词,不同类型的冠词错误需要被区别对待;2)强化读后续写可以被高中教学采用,促进冠词习得;3)在读后续写成为高考新题型的背景下,强化读后续写可以提高输入和产出间的协同,为语法教学提供一些启示。

关键词：强化读后续写冠词语料库协同错误

广州市城乡接合地区中学生非自杀性自伤行为的现状及影响因素

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校园心理 2023年第1期21卷 11-16页

作者：高婷谢晓钿聂雅婷广东外语外贸大学实验中学广州510000 广东省广州市白云区龙归学校 510000 广东省广州市第一一五中学 510000

目的调查广州市城乡接合地区中学生非自杀性自伤行为(NSSI)的现状及危险因素,为中学生NSSI的防控提供依据。方法2021年9月至10月采用自编人口学问卷、青少年生活事件量表、Rosenberg自尊量表和青少年自我伤害行为量表对广州市城乡接合... 详细信息

目的调查广州市城乡接合地区中学生非自杀性自伤行为(NSSI)的现状及危险因素,为中学生NSSI的防控提供依据。方法2021年9月至10月采用自编人口学问卷、青少年生活事件量表、Rosenberg自尊量表和青少年自我伤害行为量表对广州市城乡接合地区的3493名中学生进行问卷调查。结果(1)中学生NSSI检出率为39.94%,女生、初二年级、初三年级、高三年级、父母离异、父母一方过世或双方去世、父母再婚、自评家庭收入较低、成绩较差、无朋友、经历负性生活事件、低自尊的中学生NSSI发生率均高于对照组,差异具有统计学意义(P中学生NSSI的独立影响因素(P二年级(OR=2.051)、初三年级(OR=1.415),父母再婚(OR=1.619)、离异(OR=1.533)、父母一方或双方去世(OR=1.795),经历人际关系(OR=1.374),受惩罚(OR=1.332),丧失(OR=1.489)及其他负性生活事件(OR=1.463),低自尊(OR=4.809)及中等程度自尊(OR=1.985)可能增加中学生NSSI发生的风险。结论应积极关注初二年级、初三年级与高三年级学生及父母离异、父母一方过世或双方去世、父母再婚的学生群体的心理状态,帮助学生更好地应对负性生活事件,提高学生的自尊水平。

关键词：非自杀性自伤行为生活事件自尊

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中学优秀物理教师成长的叙事研究

中学优秀物理教师成长的叙事研究

作者：孟凡森东北师范大学

学位级别：硕士

振兴民族的希望在教育,振兴教育的关键在教师。优秀物理教师是物理教师群体中的杰出代表,他们的成长受到人们的日益关注,在他们身上到底有哪些因素导致了他们从平庸走向优秀,这些因素又是怎样起作用的,他们经历了哪几个成长阶段,优秀教... 详细信息

振兴民族的希望在教育,振兴教育的关键在教师。优秀物理教师是物理教师群体中的杰出代表,他们的成长受到人们的日益关注,在他们身上到底有哪些因素导致了他们从平庸走向优秀,这些因素又是怎样起作用的,他们经历了哪几个成长阶段,优秀教师的成长遵循哪些规律,对现实生活中的普通教师来说有什么启示,这是本文试图探讨的主要问题。本文对优秀物理教师的成长主要采用叙事研究的方法。本文从六个方面对优秀物理教师的素养进行了分析:它们是崇高的师德、现代教育观念、物理实验创设和动手能力、勇于实践、自我完善与发展的意识及创新意识。我们认为优秀物理教师的成长包括积累期、成熟期、高原期和创造期四个相互衔接、发展水平又有区别的阶段。归纳了优秀教师成长的七个规律。在此基础上我们提出了促进优秀教师专业成长的策略,包括:一、积极参与以教研组为基地的教研活动是优秀教师成长的捷径;二、对教学实践进行反思与开展科学研究,是优秀教师成长的重要途径;三、读书是优秀教师成长的必由之路。从优秀教师的成长中得到一些启示,普通教师走向优秀,应该以教师职业为美、以学生成才为重,追求人格魅力影响和走自我发展的道路。

关键词：教师成长优秀物理教师叙事研究

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TATE模式在初中生英语听力教学中的应用

TATE模式在初中生英语听力教学中的应用

作者：张锐西北师范大学

学位级别：硕士

根据新《英语课程标准》,初中毕业生英语听力需达到以下要求:“根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和叙述,理解故事的因果关... 详细信息

根据新《英语课程标准》,初中毕业生英语听力需达到以下要求:“根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和叙述,理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息要求。”由此可见,听力教学在初中英语教育阶段占有重要地位。TATE教学模式作为安德森提出的指导外语学习的框架,可应用于英语听力教学。本研究基于输入假说、听力理解理论以及技能习得理论,以兰州市某中学八年级81名学生为研究对象,以测试、问卷以及教师反思日志为研究工具,探讨了两个问题:（1）TATE教学模式能否提升初中生听力成绩;（2）TATE教学模式对于初中生英语听力策略使用有何影响。在教学过程中,实验班采用TATE模式听力教学方法（T即Text文本,A即Analysis分析,T即Task任务,E即Exploration探索）,控制班采用PWP模式听力教学方法。经过一学期的实证研究,使用SPSS.26对所得数据进行分析,得出以下结论:第一,TATE教学模式的应用明显提高学生听力成绩;第二,TATE教学模式提升学生英语听力策略的使用频率,对于自我监控、重复、分类等元认知和认知策略影响最为明显。本研究对于初中英语听力教学的启示:首先,教师应重视英语听力教学,对听力文本和听力活动进行精心挑选和处理,同时增加听力输入量与听力练习次数;其次,教师在教学过程中应引起学生对于听力策略的重视,并进行相应策略使用练习。

关键词： TATE教学模式英语听力教学初中生

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中职生人际信任现状及其团体辅导干预研究

中职生人际信任现状及其团体辅导干预研究

作者：郭静河北师范大学

学位级别：硕士

在信任危机影响社会稳定性的背景下,作为社会系统中的一员,人与人之间往往也会导致信任感的缺失。这是令人痛心的社会现象。因此,对于人际信任的研究显得尤为迫切。纵览以往的文献发现,有关人际信任的研究对象主要集中于大学生和普通中... 详细信息

在信任危机影响社会稳定性的背景下,作为社会系统中的一员,人与人之间往往也会导致信任感的缺失。这是令人痛心的社会现象。因此,对于人际信任的研究显得尤为迫切。纵览以往的文献发现,有关人际信任的研究对象主要集中于大学生和普通中学生,缺少对中职生的研究。然而中职生群体的特殊性,使得他们在与同伴交往和社交能力的发展上往往会有更多的时间和空间。因此研究中职生的人际信任状况,并采取切实可行的措施,对此进行积极干预,有助于学生发展良好的人际关系,并为他们将来步入社会和促进社会和谐打下基础,具有重要的现实意义。本研究在以往研究结果的基础上,选用Rotter J.B.编制的人际信任量表对河北省两所中等职业学校进行现状调查。通过对中职生人际信任现状的分析,针对量表维度和访谈分析结果,结合有关的心理学理论和方法,设计出一套完整的提高中职生人际信任感的团体干预方案,通过为期八周的干预,并通过实验组与对照组的对比,结果证明了干预的有效性。研究得出的主要结论有:(1)中职生人际信任总分为78.08,处于中等水平。(2)中职生人际信任在性别上存在差异,具体体现在:在对亲密者及他人的信任维度上,男女存在明显差异,女生得分高于男生。(3)中职生人际信任在年级上存在差异,具体体现在:社会现象信任维度和人际信任总分存在明显差异。职三学生的人际信任总分和社会现象信任维度得分最高,其次是职二,最后是职一。(4)中职生人际信任在家庭月收入上存在差异,具体体现在:在对亲密者及他人的信任维度上,家庭月收入为1000-3000的被试的得分最高,其次得分高的为家庭月收入在3000-5000者,得分最低的为家庭月收入5000以上的被试;在对社会现象信任的维度上家庭月收入为5000以上的被试的得分最高,其次得分高的为家庭月收入在1000-3000者,得分最低的为家庭月收入3000-5000的被试。(5)中职生人际信任在家庭类型、是否独生子女和是否班干部上不存在显著差异。(6)团体心理辅导可以有效提高中职生人际信任水平。

关键词：中职生人际信任团体辅导

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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

作者：高盼想河北师范大学

学位级别：硕士

英语教学大纲把培养学生的阅读能力作为目标之一,任务型教学提倡‘做中学’来激励学生,挖掘学生学习潜力,使学生在学习语法和词汇的同时通过使用语言来掌握目标语。迄今为止,从教和学的角度不乏关于阅读教学的论述,对阅读教学提出了诸... 详细信息

英语教学大纲把培养学生的阅读能力作为目标之一,任务型教学提倡‘做中学’来激励学生,挖掘学生学习潜力,使学生在学习语法和词汇的同时通过使用语言来掌握目标语。迄今为止,从教和学的角度不乏关于阅读教学的论述,对阅读教学提出了诸多的教学方法,而笔者认为任务型教学法用于阅读教学中可以提高学生的阅读能力,有效地培养学生分析问题和解决问题的能力。本文首先综述了任务型教学的理论依据、指导原则、任务选择以及各种“任务”的界定,阐述作者对任务概念的观点,阐述阅读理论知识。接着,本文分析了实验的结果,通过调查问卷,了解任务型教学在阅读教学中使用的有效性。本文旨在探讨中学小班阅读教学实施任务教学法的可行性,有效性及学生对任务教学法的反馈。本文作者选取石家庄市第42中学的60名初二学生作为实验对象,其中30名学生为实验组(实施任务型教学),30名学生为对比组(实施常规教学)。本实验于2007年夏季完成。测试结果表明任务型阅读教学的优势是客观存在,完成任务的过程能激发学习者阅读的兴趣和运用英语进行交际的动机,提高学生的阅读理解能力。问卷调查表明大多数初二学生认为将任务教学法运用于阅读教学可以使学习变得简单且容易,因为课堂教学过程是学生完成一系列阅读任务的过程,从而简化了学生的内化过程。在执行任务的过程中确实存在着不足:比如有的同学不主动参与,如何在任务型教学中有效地组织小组活动,提高人人参与程度问题有待于今后进一步的研究。本文最后一部分就如何在外语课堂教学中有效地实施任务型教学提出了一些参考性的建议。

关键词：任务型教学任务英语阅读模式

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表象训练对高一学生英语课堂焦虑的影响研究

表象训练对高一学生英语课堂焦虑的影响研究

作者：张惠河北师范大学

学位级别：硕士

焦虑，作为学业情绪的一种，与学生的学业成就和心理健康密切相关，越来越受到教育学者的重视。英语课堂中出现的焦虑直接影响学生对语言输入和语言的输出，从而阻碍英语课堂学习的效果。高一新生学习英语时需要克服的一大障碍便是课堂... 详细信息

焦虑，作为学业情绪的一种，与学生的学业成就和心理健康密切相关，越来越受到教育学者的重视。英语课堂中出现的焦虑直接影响学生对语言输入和语言的输出，从而阻碍英语课堂学习的效果。高一新生学习英语时需要克服的一大障碍便是课堂焦虑。近年来，将表象训练应用于其他领域的研究越来越多，己有研究表明表象训练可以提高学习者的认知能力，特别是表象能力。学生表象能力的可塑性比较强，通过长期的教育和系统的训练可以提高中学生表象能力，从而提高学习者自我监控能力和自我效能感，降低课堂焦虑情绪。本研究旨在探讨将表象训练引入英语教育教学领域是否会对外语课堂焦虑的改善具有积极影响及教学实践中运用符合学生特点的表象训练程序的可能性。本研究采用2×2混合实验设计，以高中一年级的学生为被试，由研究者对实验组进行每周一次，共十次的表象训练。使学生在全面认识自我的基础上，形成积极的自我图式，对期待的积极后果进行表象形式的预先模拟，进而降低对英语学习的焦虑水平。该研究以表象训练为纽带，以实验者引导和学生的体验和再发现为主线，以游戏法、角色扮演、小组讨论等多种形式进行。经过十次的表象训练，本研究得出以下结论:第一，不同性别的高一学生在英语课堂焦虑水平上存在显著的差异，男生焦虑水平显著高于女生。第二，表象训练显著降低高一学生英语课堂焦虑水平。第三，高一学生课堂焦虑水平与英语成绩呈负相关。第四，表象训练显著提高高一学生英语成绩。

关键词：焦虑英语焦虑高一学生表象训练

英语语音意识和语素意识训练对初中生英语单词阅读影响研究

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英语语音意识和语素意识训练对初中生英语单词阅读影响研究

作者：李媛媛西北师范大学

学位级别：硕士

根据2022年义务教育英语课程标准的规定,初中学生需要有一定的语音意识和语素意识来阅读单词。前期研究表明,语音意识和语素意识在学生英语单词阅读中起着重要的作用。但是,大部分研究主要针对母语为英语的未成年人,针对外语学习者尤其... 详细信息

根据2022年义务教育英语课程标准的规定,初中学生需要有一定的语音意识和语素意识来阅读单词。前期研究表明,语音意识和语素意识在学生英语单词阅读中起着重要的作用。但是,大部分研究主要针对母语为英语的未成年人,针对外语学习者尤其是青少年的研究还比较少。近年来,越多越多的学者开始探讨语音意识、语素意识和英语单词阅读之间的关系。然而国内研究领域更多局限于单一语音意识或单一语素意识对英语单词阅读的影响,很少有将语音意识和语素意识训练相结合的研究,把初中学生视为研究对象的更少。基于此,本文同时调查语音意识和语素意识对初中学生单词阅读的影响。研究围绕以下三个研究问题展开。一、英语语音意识和语素意识训练对初中生的英语语音意识和英语语素意识有什么影响?二、英语语音意识和语素意识训练对初中生的单词阅读能力有什么影响?三、英语语音意识、英语语素意识和英语单词阅读能力之间存在何种关系?针对上述问题,研究采用定量研究方法,在兰州市第九中学进行了为期2个月的教学实验。共有60名七年级学生参与了本次实验。实验随机将三个班级分为语音意识班(1班)、语素意识班(2班)和语音语素意识联合训练班(3班)。测试工具包括英语语音测试、英语语素测试、英语单词阅读能力测试。笔者首先对三个班级进行了语音意识、语素意识、单词阅读前测和方差分析。成绩表明三个班级在语音意识、语素意识和单词阅读能力之间不存在显著差异。随后,语音班接受了系统的语音意识训练,主要包括音节、押韵和音位三个层面。语素班接受了语素意识的训练。语素意识的培训旨在促进对形态规则的明确理解。训练重点是屈折形态和派生形态。语音语素组同时接受语音意识和语素意识训练。联合训练分为四个阶段进行:第一阶段学习一些基本的语音知识,包括48个音标,字母的发音;第二阶段着重于字母组合的发音;第三阶段介绍了一些自然拼读规则;第四阶段介绍语素的相关知识。训练结束后再次对三个班级的学生进行语音意识、语素意识和单词阅读能力的后测。英语语音测试包括:押韵检测、首音检测、首音判断和尾音判断。英语语素意识测试是通过单词分割任务来衡量参与者的语素意识水平。英语单词阅读能力测试包括真词阅读和假词阅读。研究使用SPSS 24.0统计分析软件对数据进行配对样本T检验、独立样本T检验、单因素方差分析和皮尔逊相关性分析。实验结果表明:系统的语音意识和语素意识训练提高了初中学生英语语音意识、语素意识和单词阅读能力。此外,英语语音意识和英语单词阅读能力呈显著相关性,英语语素意识和英语单词阅读能力的相关性不显著。3班学生的英语阅读能力显著高于1班和2班,这说明系统的语音意识和语素意识相结合的训练优于单一语音意识训练或单一语素意识训练。本文的研究结果具有一定的理论和实践意义:首先,研究结果表明系统的语音意识和语素意识训练有助于提高学生的英语语音意识、语素意识和单词阅读能力。其次,本研究证明了英语语音意识和单词阅读能力之间关系密切。最后,研究结果表明语音意识结合语素意识训练比单一语音意识训练或单一语素意识训练更能显著提升学生英语语音意识、语素意识和单词阅读能力。因此,英语教师应该充分认识到英语语音意识结合英语语素意识训练的重要性并且将训练活动融入课堂教学中。

关键词：英语语音意识英语语素意识英语单词阅读初中英语教学