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应用型本科院校合格评估效能提升的实践困境及优化路径

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中国职业技术教育 2024年第15期 40-46页

作者：李薪茹北京教育督导评估院

应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分,承担着培养“应用型”人才的重要使命和担当,合格评估效能对促进应用型本科院校高质量内涵式发展具有重要作用。通过分析新时代教育评价改革背景下合格评估的范式特征,深入探讨合格评估效... 详细信息

应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分,承担着培养“应用型”人才的重要使命和担当,合格评估效能对促进应用型本科院校高质量内涵式发展具有重要作用。通过分析新时代教育评价改革背景下合格评估的范式特征,深入探讨合格评估效能提升面临的院校内生动力不足、高质量内涵建设理解不够、院校评估效能差异较大、缺乏持续整改机制等实践困境,从加强宏观教育政策指导、强化指标体系理解、深化评估诊断作用以及建立持续改进长效评估机制方面提出优化路径。

关键词：应用型本科院校合格评估效能实践困境优化路径

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北京市新一轮中考改革的顶层设计与评价特色

人民教育 2024年第7期 37-40页

作者：赵学勤北京教育督导评估院

考试是教育评价的重要组成部分,本文从评价的视角,在梳理近年来北京市中考改革发展脉络的基础上,论述了北京市新一轮中考改革的顶层设计逻辑,分析概括其系统性和多元化的评价特色,并对建立有效的中考改革保障机制提出建议。一、新一轮... 详细信息

考试是教育评价的重要组成部分,本文从评价的视角,在梳理近年来北京市中考改革发展脉络的基础上,论述了北京市新一轮中考改革的顶层设计逻辑,分析概括其系统性和多元化的评价特色,并对建立有效的中考改革保障机制提出建议。一、新一轮中考改革的顶层设计(一)完整准确地理解中考2023年9月,北京市教委印发《关于深入推进高中阶段学校考试招生改革的实施意见》,通常称为“中考方案”。该方案将初中毕业考试、高中阶段学校招生考试“两考合一”,统一规范为初中学业水平考试,考试成绩作为学生初中毕业和升学的基本依据,实现“一考多用”。

关键词：北京市教委招生考试中考改革考试招生初中毕业统一规范评价特色保障机制

历史制度主义视角下学区制演进的历史脉络与制度逻辑

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教育科学研究 2024年第6期 36-42页

作者：朱庆环杜文平北京教育督导评估院 100034

学区制历经辅导学区、乡镇教育办公室、乡镇中心校、学区化管理和学区化治理五个阶段。学区制改革不是单纯的教育管理体制改革,其在宏观层面受经济体制改革、政治体制改革和文化观念变革的影响,在中观层面受教育资源配置方式和教育管理... 详细信息

学区制历经辅导学区、乡镇教育办公室、乡镇中心校、学区化管理和学区化治理五个阶段。学区制改革不是单纯的教育管理体制改革,其在宏观层面受经济体制改革、政治体制改革和文化观念变革的影响,在中观层面受教育资源配置方式和教育管理体制的制约,在微观行动者层面是政府、学校和社会集体行动的结果。面向未来,要健全学区制改革的经费保障机制和组织领导机制,同时营造兼容古今的区域教育改革文化氛围;在发挥政府的宏观调控手段的同时,赋予学校更多办学自主权和在学区制改革中的话语权;落实学校办学自主权,健全社会组织参与区域教育治理的机制。

关键词：学区制历史制度主义历史脉络制度逻辑

加拿大职业资格证书制度构建的路径、特征及启示——基于红印章计划的分析

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职业技术教育 2024年第21期45卷 68-74页

作者：李薪茹北京教育督导评估院北京100034

加拿大职业资格证书制度构建的悠久开发历史成为世界职业资格证书制度的典型代表。以加拿大红印章计划为例,通过分析能力标准、职业标准、教育培训标准和评估标准构建的职业资格证书制度,在总结呈现特征的基础上,提出我国职业资格证书... 详细信息

加拿大职业资格证书制度构建的悠久开发历史成为世界职业资格证书制度的典型代表。以加拿大红印章计划为例,通过分析能力标准、职业标准、教育培训标准和评估标准构建的职业资格证书制度,在总结呈现特征的基础上,提出我国职业资格证书制度改革的经验借鉴,即从理念和制度上重视和完善职业资格制度的开发、更新和构建;鼓励多元利益主体积极参与职业资格制度的制定和实施;完善职业资格证书认证体系,开展多样化的模拟和认证;建立多样化的职业资格制度开发方法,重视能力与需求的对接。

关键词：加拿大职业资格证书制度红印章计划

英国0~5岁儿童发展评估框架、特点与价值取向——基于《早期基础阶段法定框架》的分析

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北京教育学院学报 2024年第4期38卷 84-92页

作者：傅坤昆北京教育督导评估院学前教育督导评估所北京100034

英国早期教育注重对儿童发展的阶段性评估,以《早期基础阶段法定框架》为标准统领,形成一致贯通的2岁儿童发展测查、早期基础阶段档案评估以及预备班基线测评的0~5岁儿童发展评估体系,分别面向不同年龄段儿童实施评估。英国政府加强早... 详细信息

英国早期教育注重对儿童发展的阶段性评估,以《早期基础阶段法定框架》为标准统领,形成一致贯通的2岁儿童发展测查、早期基础阶段档案评估以及预备班基线测评的0~5岁儿童发展评估体系,分别面向不同年龄段儿童实施评估。英国政府加强早期教育投入,强调师幼互动,整合部门协同,改善家庭学习环境,在儿童发展评估体系上日益呈现出发展价值取向、公平价值取向与文化价值取向,为我国当前学前教育发展带来一定启示。

关键词：英国早期教育儿童发展评估《早期基础阶段法定框架》

幼儿发展评价的现状问题、影响因素及对策建议

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福建教育 2024年第3期 43-45页

作者：杨颖程旭北京教育督导评估院学前教育督导评估所

做好幼儿发展评价工作能够有效提升幼儿园保教质量。当前幼儿发展评价工作中存在着“价值认识模糊”“工具五花八门”“方法缺乏规划”等问题,笔者从政策支持、专业研究、教师能力三方面分析影响幼儿发展评价质量的关键因素,并结合实践... 详细信息

做好幼儿发展评价工作能够有效提升幼儿园保教质量。当前幼儿发展评价工作中存在着“价值认识模糊”“工具五花八门”“方法缺乏规划”等问题,笔者从政策支持、专业研究、教师能力三方面分析影响幼儿发展评价质量的关键因素,并结合实践提出如下建议:坚持正确的教育观,坚持以幼儿为本的评价理念;坚持正确的评价观,发挥好评价“指挥棒”作用;坚持正确的发展观,让专业研究助力教师成长。

关键词：幼儿发展评价教育质量评价工具.

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系统性学校评价的内涵、体系构建与实践路径

教育导刊 2024年第7期 5-13页

作者：陈惠英北京教育督导评估院高等教育督导评估所北京100034

学校内外部评价是促进学校发展不可或缺的质量保障机制的重要组成,需要发挥各自优势,推动学校高质量发展。依据系统论构建的系统性学校评价,具有诊断与改进相结合、共性与个性相结合、内部与外部主体相结合、定性与定量方法相结合的特点... 详细信息

学校内外部评价是促进学校发展不可或缺的质量保障机制的重要组成,需要发挥各自优势,推动学校高质量发展。依据系统论构建的系统性学校评价,具有诊断与改进相结合、共性与个性相结合、内部与外部主体相结合、定性与定量方法相结合的特点;通过“诊断—计划—实施—评价—调整”闭环式实施,形成学校发展的内部质量保障机制;在内外部动力的推动下,系统性学校评价成为学校可持续发展的新动能。

关键词：系统性学校评价实施流程动力

学生综合素质评价结果应用:六国经验及其启示

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教育与考试 2024年第2期 42-49页

作者：阮华杜文平北京教育督导评估院基础教育督导评价所北京100034 北京教育督导评估院北京100034

如何应用综合素质评价结果是我国新时代评价制度改革的关键问题,也是落实素质教育的重要手段。通过对美英德日韩新6个国家的学生综合素质评价结果应用情况进行汇总分析发现,其结果应用有3个特点,即主体多元化、内容差异化与类型多样化... 详细信息

如何应用综合素质评价结果是我国新时代评价制度改革的关键问题,也是落实素质教育的重要手段。通过对美英德日韩新6个国家的学生综合素质评价结果应用情况进行汇总分析发现,其结果应用有3个特点,即主体多元化、内容差异化与类型多样化、在场景应用中的多极化和自主化。基于上述发现,对我国综合素质评价结果应用的启示表现为4个方面,即中高招多种录取途径探索以提升教育公平、提升学生自我认知能力以促进高中学校特色化建设、强化结果使用方的主体地位和配套制度建设、以过程性评价扩大结果使用方的信息参考空间。

关键词：综合素质评价评价结果应用学生教育评价国外经验

学校自主发展对中小学教师专业发展的影响——基于分层一般化线性模型(HGLMs)的实证研究

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教育导刊 2024年第7期 24-36页

作者：阮华北京教育督导评估院基础教育督导评价所北京100034

探索学校自主发展对中小学教师专业发展的影响,对于建设高素质专业化创新型教师队伍具有重要的实践意义。为此,基于教师专业发展理论和组织行为理论,建立分层一般化线性模型(HGLMs),对F市高新区学校自主发展项目所采集的1317名教师和14... 详细信息

探索学校自主发展对中小学教师专业发展的影响,对于建设高素质专业化创新型教师队伍具有重要的实践意义。为此,基于教师专业发展理论和组织行为理论,建立分层一般化线性模型(HGLMs),对F市高新区学校自主发展项目所采集的1317名教师和14位校长相关数据进行非线性回归分析。研究发现,教师层面的职称、态度和信念都影响教师专业发展,但影响方向有差异;学校和教师两个层面同步对教师专业发展产生驱动效果;学校层面的组织支持和教师层面的项目参与程度都对教师专业发展表现出显著的正向影响;学校层面的组织支持通过建立与项目建设相关的评价支撑,以显著促进教师专业发展。由此,需要加大旨在提升教师心理资本的培训,对学校教师培训专项资金使用效益进行督导;弱化对学校学生学习成绩和升学率方面的问责,加大对学校特色发展的督导;加大学校层面对学校自主发展项目培训的组织支持,改革对教师专业发展水平的评价方式。

关键词：学校自主发展中小学教师教师专业发展