检索结果-南通市图书馆

物理教学 2013年第6期35卷 34-36页

作者：陶昌宏北京教科院基教研中心

教研创新引领课堂教学，促进教师专业成长，促进教、考和谐，促进教研文化建设。如何进行教研创新，本文从理论、实践等方面进行阐述。

关键词：教研创新课堂教学专业成长教研文化

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对教材中王阳明心学内容的一点质疑

历史教学（上半月） 2014年第8期 64-67,72页

作者：郭井生北京教科院基教研中心历史教研室

人教版必修三在讲到王夫之的唯物主义思想时,用了王阳明心学的一个例子来反衬,具体内容如下：据说,有一次王阳明和他的朋友在郊外观赏风景时,朋友问：山岩中的花树自生自长,与人心感觉与否无关,你认为呢？王阳明说,你来看花树,它才存在... 详细信息

人教版必修三在讲到王夫之的唯物主义思想时,用了王阳明心学的一个例子来反衬,具体内容如下：据说,有一次王阳明和他的朋友在郊外观赏风景时,朋友问：山岩中的花树自生自长,与人心感觉与否无关,你认为呢？王阳明说,你来看花树,它才存在；你不去看,山中的花树就不存在。这个故事反映了王阳明的心学思想。

关键词：王阳明心学主观唯心主义

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每个课例都记录着我们的脚印

历史教学（上半月） 2008年第7期 41-42页

作者：张桂芳北京教科院基教研中心

北京市在高中历史新课程试验中同样遇到很多问题，在解决这些问题的过程中他们形成了一组案例。我们仔细阅读了两三个案例，感觉很有价值。一是不唯书、不唯上。有“课标意识”，但又不“忠实执行”课标。高中历史课程标准的“内容标准... 详细信息

北京市在高中历史新课程试验中同样遇到很多问题，在解决这些问题的过程中他们形成了一组案例。我们仔细阅读了两三个案例，感觉很有价值。一是不唯书、不唯上。有“课标意识”，但又不“忠实执行”课标。高中历史课程标准的“内容标准”设计的确存在违背历史学习规律、不符合学生认知能力的大问题，既然是试验，探索解决问题的途径就是关键。等待决不是办法。二是在“用教科书”上下工夫。课程的“难、繁、新”，有课标的问题，也有教科书的问题。历史课程改革势必要更新课程内容。如果修订的课程标准比较理想，课程内容应该有更多的新知识。历史课程如果不能彻底摆脱传统的内容模式，就不可能体现时代性，也不可能贴近社会生活、贴近学生经验。“新”必然伴随“难”。北京市的教师积极学习新内容，解决“难、繁”，处理教科书就有了自己的办法，教学走出了创新之路。三是发挥集体的智慧，为了一节课讨论、争论，实实在在的试验新课程。我们知道，有很多地方的教研活动往往集中于高考研究。不是说高考不能研究，但教学是“本”，是教师职业的重心。教师的智慧只有在教学过程中才能得到发挥；应试教学只能扼杀教师的教学兴趣。北京的案例附有他们的专家点评，这很值得提倡。编辑部也会加上自己的意见，同时也希望更多的专家、教师参加评论。本刊对不同意见始终采取宽容的方针。

关键词：历史课程标准课程试验教师职业课例高中历史历史课程改革教学过程学习规律

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课堂教学“节点”的价值辨析

中学语文教学 2009年第5期 11-16页

作者：李卫东北京教科院基教研中心

2008年底参加一次全国性的语文教学研讨会，听了三节阅读教学观摩课，所教课文分别是《世说新语·咏雪》《湖心亭看雪》（张岱）、《夏感》（梁衡）。从课堂上可以感受出三位青年教师努力体现课改新理念的强烈意识。三节课也的确有各自... 详细信息

2008年底参加一次全国性的语文教学研讨会，听了三节阅读教学观摩课，所教课文分别是《世说新语·咏雪》《湖心亭看雪》（张岱）、《夏感》（梁衡）。从课堂上可以感受出三位青年教师努力体现课改新理念的强烈意识。三节课也的确有各自的可圈可点之处．但在课堂的“节骨眼”处。三节课都还给人一点力不能逮之感．留下或多或少的遗珠之憾。课堂讨论，如何讨论？课堂生成，如何生成？多元解读，有无规则？作者之文本、编者之文本、学生之文本以外，

关键词：课堂教学价值辨析《湖心亭看雪》节点教学研讨会教学观摩课世说新语青年教师

以培养学生思维能力为核心——“物理教学的基本特征”之三

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物理教学 2010年第3期32卷 5-9页

作者：陶昌宏北京教科院基教研中心物理室

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之三，以培养学生思维能力为核心。本文从物理教学为什么以培养思维能力为核心，物理思维能力的内涵，如何有效地培养学生物理思维能力进行了阐述。

关键词：教学物理物理思维能力培养

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信息技术与学科教学的整合

中国电化教育 2001年第11期 33-35页

作者：邵泽义北京教科院基教研中心 100031

一、国外CAI的演进与整合理念

关键词：学科教学积件计算机素养科学课程信息技术手段课件

以观察实验(事实)为基础——“物理教学的基本特征”之二

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物理教学 2010年第2期32卷 11-14页

作者：陶昌宏北京教科院基教研中心物理室

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之二，是以观察实验（事实）为基础。本文从物理实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的基础性地位，特别是用一些鲜活的实验案例来阐述物理教学要以观察实验（事实）为基础。

关键词：物理课程实验基础

以提升学生探究能力为重点——“物理教学的基本特征”之四

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物理教学 2010年第4期32卷 7-11页

作者：陶昌宏北京教科院基教研中心物理室

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之四是以提升学生探究能力为重点。本文对物理教学为什么要以提升学生探究能力为重点，物理探究能力的内涵，如何有效地培养和提升学生的探究能力等方面进行了阐述。

关键词：物理教学科学探究探究能力提升

探究性教学的“魂”——独立的思考探索的实践

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物理教师 2012年第3期33卷 1-5页

作者：陶昌宏北京教科院基教研中心物理室

新课程实施以来，广大教师一直在探索和实践探究性教学方式．这种教学方式使课堂教学发生了变化．探究性教学必然要经历从形式到内容，再到实效的艰辛过程．探究性教学的本质内涵是有效地组织学生进行探究活动．探究性教学的重要目的之... 详细信息

新课程实施以来，广大教师一直在探索和实践探究性教学方式．这种教学方式使课堂教学发生了变化．探究性教学必然要经历从形式到内容，再到实效的艰辛过程．探究性教学的本质内涵是有效地组织学生进行探究活动．探究性教学的重要目的之一是要改变学生的思维习惯．探究性教学中，要抓住探究的“魂”——独立的思考，探索的实践．提高探究性教学实效性，需省去一些技能和机械重复性的活动．理论探究也是重要的探究活动，探究活动要多样化．

关键词：课堂教学探究性教学探究实践

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集中教学视导的实践研究

北京教育（普教版） 2001年第11期 27-28页

作者：闵乐天北京教科院基教研中心理论室

集中教学视导是由北京教科院基教研中心(原教研部)首创的一种教学管理指导形式,从1989年至今,已经连续坚持11年.目前,不仅市级教研部门运用这种形式,而且区(县)教研部门也使用这种形式.笔者以为,有必要对这种多学科、多学段的大型教学... 详细信息

集中教学视导是由北京教科院基教研中心(原教研部)首创的一种教学管理指导形式,从1989年至今,已经连续坚持11年.目前,不仅市级教研部门运用这种形式,而且区(县)教研部门也使用这种形式.笔者以为,有必要对这种多学科、多学段的大型教学视导实践活动,作一些阶段性研究.

关键词：集中教学视导基本特点实施方式