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检索条件"机构=北京市第八十中学实验学校温榆河分校"
47370 条 记 录,以下是1-10 订阅
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关于自制密度计和浮力秤刻度的思考
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物理之友 2024年 第3期 80-82页
作者: 杨润 骆玉香 张聪 北京市第八十中学睿德分校 北京市第八十中学
对2021年和2023年北京市中学业水平考试中出现的自制密度计和浮力秤的试题进行分析,利用浮沉条件理论推导密度计刻度间距与液体密度之间的关系和浮力秤刻度间距与物体质量之间的关系,寻找刻度特点,进而突破考生做题过程中的难点。
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巧设情境,重走科学探索之路——物理概念教学方法初探
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湖南中学物理 2024年 第5期 37-39页
作者: 张聪 骆玉香 杨润 北京市第八十中学睿德分校 北京市第八十中学
物理概念是在大量观察、实验的基础上,加以概括和抽象而建立起来的。物理概念教学是物理教学的基础,其效果的好坏对学生的知识掌握程度、思维能力培养有重要的影响。以“功”一节的教学为例,通过以学生为主体的“体验式学习”方式,引导... 详细信息
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基于学生需求的校内课后服务优化的实践研究——一个中小学校长的研究项目个案展示
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华夏教师 2024年 第15期 11-14页
作者: 于亚萍 北京市第八十中学管庄分校
不断提高学校课后服务水平质量是学校进一步落实“双减”政策的重要举措,为了破解学校课后服务中遇到的问题,改进现有课后服务,满足学生的多样化需求为目的,笔者所在学校对全校师生进行课后服务需求调研和满意度调研,本文在综合分析研... 详细信息
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京冀教育“手牵手”,为雄安打造家门口名校
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北京教育(普教版) 2024年 第4期 13-14页
作者: 胡友永 北京市第八十中学雄安容东分校
北京市第八十中学作为北京市支援雄安新区“建三援四”项目的首批学校,勇于担当,积极作为,派出了由优秀校长和高级教师组成的专家团队常驻雄安。6年里,为雄安建成了2所省级示范高中,带出3个雄安新区先进集体,走出了一条“立足北,依托... 详细信息
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科学教育中的概念转变:理论观点、代表模型与实施路径——以物理学科为例
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首都师范大学学报(自然科学版) 2024年
作者: 陈梦寒 尹迪 于洋 赵赛男 王晶莹 北京师范大学教育学部 北京市八一学校 北京市第八十中学管庄分校汇星校区
2022年版义务教育科学和物理课程标准,提出重视概念的建构过程,促进学生对抽象概念的理解。学习者的物理前概念通常具有固化、隐蔽和难以改变等特征,想要形成科学的物理观念尤为困难,物理教学常常是帮助学习者改变其错误前概念从而... 详细信息
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书画馆
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书法教育 2024年 第5期 76-79页
作者: 粱颢瀚 孙叶(指导) 黎小菀 于博文 潘鑫(指导) 田一泽 高梓童 王燕(指导) 姚博弈 梁恩宁 付晓娇(指导) 洪乐 彭燕妮 王羽萱 北京石油学院附属实验小学 不详 北京市玉泉小学 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 北京第八十中学 清华大学附属中学朝阳学校 北京陈经纶中学分校东湖湾校区 北京第八十中学北校区 北京陈经纶中学
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全学科阅读:打开课程新视角,构建教育新生态--北京市第二十中学附属实验学校全学科阅读实践
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福建教育 2024年 第20期 13-15页
作者: 赵春艳 北京市第二十中学附属实验学校
北京市第二十中学附属实验学校以全学段、全学科“一贯全通”的理念,通过阅读课程顶层设计、阅读资源开发、课内外融合式阅读教学、阅读文化建设等途径,全面开展全学科阅读实践。
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初中历史单元作业设计——以“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”为例
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历史教学(上半月) 2024年 第3期 52-57页
作者: 王婷 北京市十一学校石景山实验中学
围绕“三国两晋南北朝:政权分立与民族交融”单元主题设计作业,以上位、整体视角切入,将碎片化的内容体系化、层级化、逻辑化地组织起来,从而形成一份具有整体性、高阶性、结构性的作业。该作业延展了教学内容,帮助学生调动历史思维建... 详细信息
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“双减”背景下新型学习共同体的构建与思考
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中国现代教育装备 2024年 第4期 51-53页
作者: 张多献 李纪洲 北京市第八中学永定实验学校 102300
“双减”背景下构建新型学习共同体,创新教室空间建设,让座位呈U字形排列。通过实践建构“两案五学”教学模式,建立“导学、自学、互学、展学、拓学”五位一体的新型学习共同体,为推动其科学运行和学生深度参与教学,建构了民主对话型的... 详细信息
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关于“光的反射”中教学逻辑的再认识
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湖南中学物理 2024年 第6期 34-37页
作者: 石尧 尹迪 刘丹杰 首都师范大学教育学院 北京100048 北京科技大学附属中学 北京100083 北京市第八十中学管庄分校 北京100123 海淀教师进修学校 北京100080
结合学生关于“反射定律”的前概念及“反射定律”中各内容之间的逻辑关系,展开对本节课的教学逻辑重构,希冀使“反射定律”各内容“言必有据”,辅助学生真正完成对“反射定律”认识的内化与活化。
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