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我的机器人小帮手——依据学科逻辑主线的人工智能与算法单元设计与实践

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中国科技教育 2024年第S1期 79-82页

作者：彭绍航北京市海淀区翠微小学

选题背景《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》在9年级设置了“人工智能与智慧社会”模块,并把“人工智能”作为一条学科逻辑主线贯穿于各年级的教学中。根据新课标中的课时安排,1、2、9年级不单独设置课程,采用融合课程的方式落实... 详细信息

选题背景《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》在9年级设置了“人工智能与智慧社会”模块,并把“人工智能”作为一条学科逻辑主线贯穿于各年级的教学中。根据新课标中的课时安排,1、2、9年级不单独设置课程,采用融合课程的方式落实课程内容。2022年7月,地处于智慧教育示范区的北京市海淀区翠微小学,在深入研究和调研后.

关键词：智慧教育人工智能新课标逻辑主线义务教育课时安排机器人融合课程

“真问题”让学习方式发生“真改变”——小学数学学习方式改变的行动研究

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小学教学研究 2024年第30期 36-38页

作者：李全博北京市海淀区五一小学

学习动机和学习策略共同作用于学习方式,提高学习动机是转变学生学习方式的有效手段。知识的意义存在于情境中,对于数学学习而言,具有真实性、关联性(与生活经验相关联)、复杂性(比过分简化的书本知识要复杂)和挑战性的“真问题”能够... 详细信息

学习动机和学习策略共同作用于学习方式,提高学习动机是转变学生学习方式的有效手段。知识的意义存在于情境中,对于数学学习而言,具有真实性、关联性(与生活经验相关联)、复杂性(比过分简化的书本知识要复杂)和挑战性的“真问题”能够唤醒学生的内驱力。在数学教学中,教师应善于联系关乎切身利益的真问题、源于生活场景的真问题,以及能引发强烈探究欲望的真问题,引发学生全情投入,进行自主探究,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,鼓励学生的创造性思维,促进学习方式发生的真改变。

关键词：小学数学真问题学习方式

基于运算一致性的“分数除法”单元设计与实施

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小学教学（数学版） 2024年第1期 18-21页

作者：边靖朱华北京市海淀区实验小学

2022年版课标提出“体会数的运算本质上的一致性”。那么,学生能否在分数除法的算法探索过程中,对整数除法、小数除法和分数除法的运算一致性有所感悟?如果学生理解整数除法、小数除法的算理后,在“分数除法”单元进行主动迁移,会是怎... 详细信息

2022年版课标提出“体会数的运算本质上的一致性”。那么,学生能否在分数除法的算法探索过程中,对整数除法、小数除法和分数除法的运算一致性有所感悟?如果学生理解整数除法、小数除法的算理后,在“分数除法”单元进行主动迁移,会是怎样的思维路径?对于以上问题,我们展开了研究。

关键词：分数除法思维路径数的运算小数除法设计与实施一致性整数除法主动迁移

基于国家课程校本化的跨学科项目设计与实施--以“点亮毕业季”为例

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中小学信息技术教育 2024年第5期 85-87页

作者：赵林林北京市海淀区育鹰小学

国家课程校本化,是学校根据自身性质、特点和条件创造性实施国家课程的过程。本文以此为指导,立足于六年级学生毕业季期间真实的情感需要,设计并实施了“点亮毕业季”这一跨学科主题项目,意在为学生营造一个难忘的毕业季。文中详细阐述... 详细信息

国家课程校本化,是学校根据自身性质、特点和条件创造性实施国家课程的过程。本文以此为指导,立足于六年级学生毕业季期间真实的情感需要,设计并实施了“点亮毕业季”这一跨学科主题项目,意在为学生营造一个难忘的毕业季。文中详细阐述了项目设计的初衷、方案和实施效果,呈现了跨学科项目在满足学生需求、培养核心素养以及展现学校特色方面的独特价值。这一实践探索旨在为国家课程校本化改革和教育教学实践提供有意义的参考和启示。

关键词：国家课程校本化跨学科项目式学习毕业季

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基于问题引领的任务驱动教学模式探究

教育艺术 2024年第1期 71-72页

作者：冯益勇北京市海淀区实验小学

在教学实践中,“创设情境激发学生兴趣,以学习任务驱动课堂教学”已得到广大教师的认可与实施。笔者以整体学习路径的设计为主线,以问题为导向,整体情境重组教学内容,以可操作性强的真实学习任务推进学习活动,以丰富多元的学习方式建构... 详细信息

在教学实践中,“创设情境激发学生兴趣,以学习任务驱动课堂教学”已得到广大教师的认可与实施。笔者以整体学习路径的设计为主线,以问题为导向,整体情境重组教学内容,以可操作性强的真实学习任务推进学习活动,以丰富多元的学习方式建构课堂,鼓励学生在实践任务中扩展视野,提升能力,实现学以致用,知行合一。下面以“独具特色的古代科学”一课为例,进行基于问题引领的任务驱动教学模式探究。

关键词：问题引领激发学生兴趣以问题为导向任务驱动教学模式学习路径知行合一提升能力课堂教学

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凭借项目式学习增强学生批判性思维能力

小学科学 2024年第20期 109-111页

作者：蒋振东北京市海淀区育鹰小学北京

增强学生的批判性思维能力,是培养学生科学素养的重要一环。在小学科学学科实践活动中,教师可以通过项目式学习的方法,培养学生批判性思维能力。笔者从设计主题,目标指向培养学生批判性思维;项目实施中教师通过推理训练有步骤地培养学... 详细信息

增强学生的批判性思维能力,是培养学生科学素养的重要一环。在小学科学学科实践活动中,教师可以通过项目式学习的方法,培养学生批判性思维能力。笔者从设计主题,目标指向培养学生批判性思维;项目实施中教师通过推理训练有步骤地培养学生批判性思维的方法;项目交流中关注组间问题、辩论等活动促进批判性思维意识;促进自我批判等四方面,对科学实践课中通过项目式学习培养学生批判性思维的策略进行了研究。

关键词：小学科学项目式学习批判性思维能力策略