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基于主题活动的小学生诗文理解力培养研究

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第10期 0005-0008页

作者：张杰利北京市海淀区红英小学北京100094

本研究针对小学诗文教育的挑战,提出基于主题活动的理解力培养策略。通过情境化、跨学科和学生参与的方法,有效提升学生诗文理解力。实施策略包括精选主题、跨学科整合、实践体验和评价引导,实现了传统教学向主题活动的转变,突出了学生... 详细信息

本研究针对小学诗文教育的挑战,提出基于主题活动的理解力培养策略。通过情境化、跨学科和学生参与的方法,有效提升学生诗文理解力。实施策略包括精选主题、跨学科整合、实践体验和评价引导,实现了传统教学向主题活动的转变,突出了学生自主探究和全过程学习。研究不仅提升了学生的诗文理解力和学习兴趣,还更新了教师教育理念,为诗文教育的创新与发展提供了经验。

关键词：主题活动小学生诗文理解力

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北京海淀:集团化办学的探索与思考

人民教育 2024年第1期 35-37页

作者：杜荣贞中共北京市海淀区委教育工作委员会北京市海淀区教育委员会

海淀区位于北京市区西北部,区域内拥有丰富的科技、教育、文化资源,驻有北京大学、清华大学等30多所高校和100多家科研机构。全区现有中小学178所,义务教育阶段在校生28.3万余人,占全市的18.65%。海淀区基础教育规模大、样态多、总体质... 详细信息

海淀区位于北京市区西北部,区域内拥有丰富的科技、教育、文化资源,驻有北京大学、清华大学等30多所高校和100多家科研机构。全区现有中小学178所,义务教育阶段在校生28.3万余人,占全市的18.65%。海淀区基础教育规模大、样态多、总体质量高,但由于长期城乡二元结构,区域之间、学校之间教育质量存在明显差异。近年来,海淀区积极探索和开展集团化办学实践,推动了区域教育的优质均衡发展。同时,形成了具有可复制性、可推广性的集团化办学海淀范式。

关键词：集团化办学义务教育阶段科研机构基础教育优质均衡发展可复制性城乡二元结构北京市区

借助排比与类比,联通内容与情感——四年级下册《短诗三首》教学实录与评析

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语文建设 2024年第14期 44-49页

作者：张海宏王漫北京市海淀区中关村第一小学北京教育学院

【教材解析】《短诗三首》是统编小学语文教材四年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元选编了精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》,旨在引导学生“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感”。这个... 详细信息

【教材解析】《短诗三首》是统编小学语文教材四年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元选编了精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》,旨在引导学生“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感”。这个单元展现出现代诗的一些基本特点,如内容的排列形式、诗歌的逻辑以及内部语义关系等。现代诗的形式是自由而富有变化的,经常采用排比、类比、比喻等修辞手法。

关键词：小学语文教材精读课文现代诗略读课文排列形式教材解析教学实录排比

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小学英语教师课堂话语的逻辑性:问题与建议

中小学外语教学 2024年第16期47卷 8-15页

作者：左小玉北京市海淀区教师进修学校

教师课堂话语是英语教师实施课堂教学的主要手段和媒介,直接影响课堂教学的质量和水平。本文结合课堂观察中的课堂话语实例,分析了小学英语教师课堂话语逻辑性方面存在的问题,如教师课堂话语的认知逻辑顺序与层次不清晰、教师话语连贯... 详细信息

教师课堂话语是英语教师实施课堂教学的主要手段和媒介,直接影响课堂教学的质量和水平。本文结合课堂观察中的课堂话语实例,分析了小学英语教师课堂话语逻辑性方面存在的问题,如教师课堂话语的认知逻辑顺序与层次不清晰、教师话语连贯性不足、教师话语的环节衔接性匮乏等,并针对这些问题提出了相应的建议,以改进英语教师课堂话语的逻辑性,从而提升英语课堂教学效果。

关键词：课堂话语教师话语逻辑性连贯性衔接性

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全链条、全流程、全覆盖实施阳光招生

人民教育 2024年第13期 97-99页

作者：杜荣贞中共北京市海淀区委教育工委

义务教育阶段招生入学工作是保障基础教育公平、优化教育资源配置、维护社会安定和谐的重要一环。教育公平是社会公平的基础,中小学入学公平是教育公平的起点。2024年3月25日,教育部办公厅印发《关于开展义务教育阳光招生专项行动(2024... 详细信息

义务教育阶段招生入学工作是保障基础教育公平、优化教育资源配置、维护社会安定和谐的重要一环。教育公平是社会公平的基础,中小学入学公平是教育公平的起点。2024年3月25日,教育部办公厅印发《关于开展义务教育阳光招生专项行动(2024)的通知》(简称《通知》)。

关键词：教育资源配置教育公平义务教育阶段教育部办公厅阳光招生《通知》中小学专项行动

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家校社共育共长手拉手童梦同行

教育 2024年第15期 118-119页

作者：刘京丽北京市海淀区永泰小学

每一个学生的茁壮成长都是家校社协同共育的结果。其中，家庭是第一课堂，起着基础作用；学校承担着主体责任，起着主导作用；社会提供保障，起着支撑作用。只有家校社协同共育，才能构筑学生生命健康成长的教育生态。新时代，党和国家...

每一个学生的茁壮成长都是家校社协同共育的结果。其中，家庭是第一课堂，起着基础作用；学校承担着主体责任，起着主导作用；社会提供保障，起着支撑作用。只有家校社协同共育，才能构筑学生生命健康成长的教育生态。新时代，党和国家高度重视协同育人，教育部等十三部门印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确了协同育人的主要目标：“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。”基于此，北京市海淀区永泰小学深耕致远，多方位探索协同育人发展路径，多样态打造协同育人教育生态。

关键词：

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表现性评价在低年段识字教学中的运用

小学语文 2024年第5期 83-88页

作者：许淑萍北京市海淀区五一小学

低年段识字教学表现性评价目标可以从把握汉字形音义、尝试独立识字、分类整理汉字三个方面展开描述。表现性任务应具有趣味性、科学性、真实性、挑战性,其设计应遵循“教—学—评”一致性原则,结合评价的内容与低年段学生特点来选择合... 详细信息

低年段识字教学表现性评价目标可以从把握汉字形音义、尝试独立识字、分类整理汉字三个方面展开描述。表现性任务应具有趣味性、科学性、真实性、挑战性,其设计应遵循“教—学—评”一致性原则,结合评价的内容与低年段学生特点来选择合适的任务类型。表现性评分规则的设计应遵循学习进阶理念,内容描述须具备合理性、实用性等特点。教师要充分收集并利用学生所展现出来的素养表现信息,真正让评价促进教与学。

关键词：低年段识字教学表现性评价