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中小学国家安全教育的时代价值与实现路径

基础教育课程 2024年第2期 27-32页

作者：文军庆王佳雨北京市海淀区教育科学研究院教育质量监测与评价中心中国人民大学附属中学

国家安全是维护国家长治久安、实现人民安居乐业的基石。在素养导向的新课程理念下,中小学校需立足全面育人视角,从培养时代新人、提升学生核心素养、践行爱国主义教育和联结教学与生活四个方面,充分认识开展国家安全教育的时代价值;围... 详细信息

国家安全是维护国家长治久安、实现人民安居乐业的基石。在素养导向的新课程理念下,中小学校需立足全面育人视角,从培养时代新人、提升学生核心素养、践行爱国主义教育和联结教学与生活四个方面,充分认识开展国家安全教育的时代价值;围绕系统设计综合育人方式、有效利用资源实践育人和发展特色项目实现文化育人的角度,探索实施国家安全教育的基本路径。

关键词：全面育人国家安全教育教育策略核心素养

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以课程为中心的学校自我诊断

课程．教材．教法 2024年第2期44卷 31-37页

作者：李红恩中国教育科学研究院北京100088

课程是学校育人的重要载体。以课程为中心的学校自我诊断,既是提升学校办学质量的重要途径和手段,也是引导学校回归立德树人主责主业,推进国家课程转化落地的重要内容。以课程为中心的学校自我诊断,聚焦提高师生学校生活质量、关注课程... 详细信息

课程是学校育人的重要载体。以课程为中心的学校自我诊断,既是提升学校办学质量的重要途径和手段,也是引导学校回归立德树人主责主业,推进国家课程转化落地的重要内容。以课程为中心的学校自我诊断,聚焦提高师生学校生活质量、关注课程实施的实践场域、注重国家课程适应性转化。国家课程实施的忠实度、情境因素和结果水平是以课程为中心的学校自我诊断的基本框架,其核心指标覆盖了主体、内容与过程三大维度。推进以课程为中心的学校自我诊断,应以校本化诊断为基本原则、加强第三方课程监测机构建设与定制化监测、秉持持续改进的方法论,促使学校自我诊断—结果反馈—自我改进成为不断循环、螺旋式上升的过程,最终推动学校高质量发展。

关键词：学校自我诊断学校评价忠实取向课程实施

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欧盟国家基础教育质量保证的启示

人民教育 2024年第6期 75-78页

作者：李志涛北京教育科学研究院教育发展研究中心北京海淀100036

建设高质量的基础教育体系,一方面要大力推进基础教育扩优提质行动,另一方面要构建基础教育质量保证机制。欧盟国家基础教育质量保证呈现学校外部评估与内部评估相结合、定性信息评估与定量数据分析相结合、政府主导与专业指导相结合、... 详细信息

建设高质量的基础教育体系,一方面要大力推进基础教育扩优提质行动,另一方面要构建基础教育质量保证机制。欧盟国家基础教育质量保证呈现学校外部评估与内部评估相结合、定性信息评估与定量数据分析相结合、政府主导与专业指导相结合、学校主体与利益相关者参与相结合等特点。欧盟国家经验对于我国构建基础教育高质量发展保证体系提供了以下启示:质量保证重点由行政取向的“督导”向专业取向的“评估”“监测”转变;制定学校评估的标准和统一框架;建立学校内部评估机制并构建支持指导体系;加强对质量风险学校的“差异化”督导评估;发挥利益相关者参与在基础教育质量保证中的作用。

关键词：欧盟国家基础教育学校评估质量监测督导评价

基于CIPP理论的民族地区幼儿园国家通用语言教育测评指标体系构建

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民族教育研究 2024年

作者：陈伦超王亚馨李传英西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆市教育科学研究院

国家通用语言教育是民族地区学前儿童做好入学准备、提升未来学习成就的关键环节，是中华民族共同体意识启蒙的重要基础。构建科学系统的民族地区幼儿园国家通用语言教育测评指标与工具体系是提升民族地区学前儿童国家通用语言能力的重... 详细信息

国家通用语言教育是民族地区学前儿童做好入学准备、提升未来学习成就的关键环节，是中华民族共同体意识启蒙的重要基础。构建科学系统的民族地区幼儿园国家通用语言教育测评指标与工具体系是提升民族地区学前儿童国家通用语言能力的重要基础。基于CIPP评价模型“背景、输入、过程、结果”的结构逻辑框架，本研究构建了具有4 项一级指标、16项二级指标、52项三级指标及观测点的民族地区幼儿园国家通用语言教育测评指标体系，采用德菲尔法进行指标权重计算，其表达式为：幼儿园国家通用语言教育质量Y = 0.13×环境基础 + 0.19×资源配置+ 0.4×过程实施 +0.28×结果效益。将其应用于实践，初步验证了该指标体系的可操作性、可靠性和有效性。

关键词：民族地区国家通用语言教育教育测评 CIPP模型

初中学生数学学业增值的影响因素研究——基于云南省S区学业质量监测结果的实证分析

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现代中小学教育 2024年第4期40卷 66-72页

作者：刘梦琦陆俊余昆明市教育科学研究院云南昆明650032

基于S区义务教育学业质量监测结果,对S区初中学生数学学业进行增值评价,探寻学生数学学业增值的影响因素.结果发现:不同群体学生在低增值、中等增值和高增值三个增值群体中的占比分布有差异;三类增值学生在不同维度上的得分分布较为一致... 详细信息

基于S区义务教育学业质量监测结果,对S区初中学生数学学业进行增值评价,探寻学生数学学业增值的影响因素.结果发现:不同群体学生在低增值、中等增值和高增值三个增值群体中的占比分布有差异;三类增值学生在不同维度上的得分分布较为一致:呈现出高增值学生群体得分>中等增值学生群体得分>低增值学生群体得分,各维度下不同类型群体学生的增值有明显差异;教师职业倦怠感低的、教学方式体现以学生为中心的、学习态度积极和学习兴趣高的学生,实现正增值的概率高于实现负增值的概率.从学生、教师和家长三个层面提出建议:学生要养成良好学习态度,增强学习兴趣,培养良好的数学学习品质;教师要保持工作热情,创新教学方式,培养学生数学学科核心素养;家长要优化家庭教育方式,促进亲子交流,关注孩子的全面发展.

关键词：初中学生学业质量监测增值评价影响因素

中国式现代化幼儿园课程建设的价值逻辑、基本特征与实践路向

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中国教育科学（中英文） 2024年第3期7卷 71-78页

作者：袁秋红陈世联重庆师范大学重庆市学前教育质量监测与评估研究中心重庆401331 重庆师范大学教育科学学院重庆401331

推进学前教育高质量发展,核心是在中国式现代化背景下加强课程建设。中国式现代化幼儿园课程建设旨在探讨现阶段学前教育内容现代化问题,其根本指向立德树人,目标指向儿童发展,现实指向园所现代化。突出中国经验、体现课程开发逻辑、追... 详细信息

推进学前教育高质量发展,核心是在中国式现代化背景下加强课程建设。中国式现代化幼儿园课程建设旨在探讨现阶段学前教育内容现代化问题,其根本指向立德树人,目标指向儿童发展,现实指向园所现代化。突出中国经验、体现课程开发逻辑、追求高质量是中国式现代化幼儿园课程建设的基本特征。课程建设实践要以体系化视角、问题导向和共同体推进为总体思路指引,聚焦文化体系、课程理念、环境创设、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和保障体系等具体路径,构建出新时代高质量的现代化幼儿园课程体系。

关键词：中国式现代化幼儿园课程课程建设教育现代化

区域教育质量监测结果运用模式的探索——昆明市的实践

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教学月刊（中学版）（教学管理） 2024年第6期 3-6页

作者：刘梦琦云南省昆明市教育科学研究院

教育质量监测是区域进行教育质量评价与管理的重要抓手,运用好教育质量监测结果对深入推进基础教育课程改革、提高教育教学水平、促进教育优质均衡发展等具有重要意义。经过多年的实践探索,昆明市基础教育质量监测中心形成了区域教育质... 详细信息

教育质量监测是区域进行教育质量评价与管理的重要抓手,运用好教育质量监测结果对深入推进基础教育课程改革、提高教育教学水平、促进教育优质均衡发展等具有重要意义。经过多年的实践探索,昆明市基础教育质量监测中心形成了区域教育质量监测结果运用的四种模式:分级分类解读监测报告,深挖教育教学的真问题;以案例研究为抓手,推进监测结果的运用;基于监测结果呈现的问题,有针对性地开展教学视导;以改进结果为导向,开展跟踪式的专项监测。

关键词：教育质量监测基础教育区域教育

教育强国建设背景下教育督导评估改革的定位与路径

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人民教育 2024年第6期 6-10页

作者：辛涛李刚北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京海淀100875

建设教育强国要求教育督导评估将三位一体发展作为重要遵循,重视教育体系建设,服务教育高质量发展,建立国际标尺,加强工作变革。在新形势下,教育督导评估工作要聚焦三位一体更新督导评估内容与方式方法,补足体系短板,加强标准的导向作... 详细信息

建设教育强国要求教育督导评估将三位一体发展作为重要遵循,重视教育体系建设,服务教育高质量发展,建立国际标尺,加强工作变革。在新形势下,教育督导评估工作要聚焦三位一体更新督导评估内容与方式方法,补足体系短板,加强标准的导向作用与结果应用,做好“引进来”与“走出去”,加快破除体制机制疾。

关键词：教育督导评估教育强国三位一体发展

素养导向教学改革背景下的教师主体性:必要性、本质与确证路径

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湖南师范大学教育科学学报 2024年第3期23卷 46-52页

作者：李小红陈滕心王克志刘亚萍北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

核心素养作为信息时代教学改革的目标方向,是对教育旨在培养的人的整体描绘。如何通过教学实践活动培育学生核心素养,关键在于教师主体性的发挥。教师在教育政策的引领和信息技术的支持下,充分发挥自身主体性引导学生深度参与教学活动,... 详细信息

核心素养作为信息时代教学改革的目标方向,是对教育旨在培养的人的整体描绘。如何通过教学实践活动培育学生核心素养,关键在于教师主体性的发挥。教师在教育政策的引领和信息技术的支持下,充分发挥自身主体性引导学生深度参与教学活动,以实现学生核心素养发展的目标。从本质规定性来看,教师主体性表征为主体意识的自觉性、主体行为的能动性和师生主体关系的主体间性。在当前背景下,教师可以通过以学科与跨学科大观念统整教学内容、以深度学习为导向变革教学方式、以教学评一致性为原则创新教学评价、以学习为中心转变教学研究范式等路径确证自身主体性。

关键词：素养导向教学改革核心素养培育教师主体性主体间性