检索结果-南通市图书馆

雷锋 2024年第15期 28-29页

作者：吴思北京市海淀区教师进修学校附属实验学校图书馆

利用学校图书馆资源,开发博物馆课程,不仅具有切实可行的操作性,更有着积极的现实意义。这一举措能够进一步拓宽学生的学习视野,丰富学习体验,促进知识与文化的深度融合,为学生的全面发展提供有力支持,为个性化发展提供深度服务。

关键词：教师进修学校学校图书馆实验学校学习体验深度融合北京市海淀区个性化发展博物馆

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一体化视域下高中课程实施的三种意识

思想政治课教学 2024年第3期3卷 13-17页

作者：周伟明北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

高中思政课下接义务教育,上联高等教育,在大中小学思政课一体化建设中发挥着桥梁和纽带作用。高中思政课教师在课程实施中要有“接棒区”意识,上好起始课引导学生明确学习目标和发展方向;要有“责任田”意识,上好常规课使学科核心素养... 详细信息

高中思政课下接义务教育,上联高等教育,在大中小学思政课一体化建设中发挥着桥梁和纽带作用。高中思政课教师在课程实施中要有“接棒区”意识,上好起始课引导学生明确学习目标和发展方向;要有“责任田”意识,上好常规课使学科核心素养落地课堂;要有“组合拳”意识,上好学科拓展课整合各类课程资源同向同行。在大中小学思政课一体化建设中,促进青少年认知结构和思维能力的优化进阶,保障青少年价值认同和行为方式的一致性和连续性,让学生个人成长成才与国家社会发展有机连结,促进协同育人格局整体效能的发挥。

关键词：思政课一体化起始课常态课拓展课提质增效

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基于问题解决的学生批判性思维培养策略

中小学外语教学 2024年第9期47卷 26-31页

作者：张敏叶娇冯薇北京教育学院北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

问题解决是指在一定的问题情境下,人们针对一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经由一系列的思维活动,使问题得以解决的过程。本文梳理了问题解决和批判性思维的内涵和意义,结合典型课例论述了通过问题解决培养学生批判性思维的策略,... 详细信息

问题解决是指在一定的问题情境下,人们针对一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经由一系列的思维活动,使问题得以解决的过程。本文梳理了问题解决和批判性思维的内涵和意义,结合典型课例论述了通过问题解决培养学生批判性思维的策略,即多维度探究问题实质,构建问题解决框架,设计拓展性问题以及真实性任务,促进学生分析、推理、论证、评价和反思等思辨能力的提升。

关键词：问题解决批判性思维深度学习

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项目式学习的关键特征及教学策略

生物学教学 2024年第8期49卷 26-30页

作者：杭跃男北京市海淀区教师进修学校北京100097

项目式学习充分体现了“做中学”的思想,是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节,分别是:选择项目主题,明确项目产品;依据项目逻... 详细信息

项目式学习充分体现了“做中学”的思想,是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节,分别是:选择项目主题,明确项目产品;依据项目逻辑,形成课程结构;收集学习证据,评估素养表现。让项目式学习走向常态教学过程中,教师需建立项目管理的意识,协调多方人力、物力资源,统筹安排,实现“家—校—社”共同育人。

关键词：项目式学习教学策略核心素养

基于创新思维培养的“水稻杂交育种”高三复习课教学设计

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生物学教学 2024年第10期 35-39页

作者：马丽清张亚慧李丽娟北京大学附属中学北京市海淀区教师进修学校

本节课以水稻杂交育种为主题情境，中国科学家原始创新成果为载体，学生在真实情境探究中，逐步形成科学问题、科学育种模型等创新思维内容，训练论证、重组、设计、评价等创新思维方法，发展创新思维深刻性和灵活性等品质。

关键词：真实情境杂交育种创新思维高中生物学

基于项目的历史课程跨学科主题学习——以“圆明园中的飞行棋”为例

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历史教学（上半月） 2024年第7期 12-20页

作者：杨红丽赵梦玉北京市海淀区教师进修学校北京市一○一中学

跨学科主题学习是目前一线教师非常关注的话题,但在一线教学实践中出现了一些突出的共性问题,以项目学习作为历史课程开展跨学科主题学习的方式,有助于解决这些问题。本文以“圆明园中的飞行棋”项目为例,通过项目学习中跨学科因素的分... 详细信息

跨学科主题学习是目前一线教师非常关注的话题,但在一线教学实践中出现了一些突出的共性问题,以项目学习作为历史课程开展跨学科主题学习的方式,有助于解决这些问题。本文以“圆明园中的飞行棋”项目为例,通过项目学习中跨学科因素的分析、真实情境下驱动性任务的设计,以及探究过程中的有效评价,对如何解决历史课程跨学科主题学习中的问题进行了实践与思考,以期推进当前一线实践发展。

关键词：历史项目学习跨学科主题学习圆明园

系统观统摄下的“细胞是复杂而精巧的生命系统”单元教学设计

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生物学通报 2024年第2期59卷 35-40页

作者：李洁马文柯田树青柳忠烈北京市海淀区教师进修学校附属实验学校北京100195 北京市海淀区教师进修学校北京100195

系统观是理解生命本质的基础,是生命观念中最基础的观念群之一。在系统观统摄下进行单元设计,有助于学生对生命现象及其内在规律形成整体性认识和概括性理解。在“细胞是复杂而精巧的生命系统”的单元教学中,通过创设人造细胞的贯穿式... 详细信息

系统观是理解生命本质的基础,是生命观念中最基础的观念群之一。在系统观统摄下进行单元设计,有助于学生对生命现象及其内在规律形成整体性认识和概括性理解。在“细胞是复杂而精巧的生命系统”的单元教学中,通过创设人造细胞的贯穿式教学情境,结合科学史分析、模型构建展示、辩论赛等教学活动,沿“认识系统构成→深化系统理解→设计人工系统”的单元主线,发展学生的生物学学科核心素养。

关键词：系统观人造细胞生命系统单元教学设计

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勇闯“三关”,拥抱话剧团

东方少年（阅读与作文） 2024年第7期 112-113页

作者：张书尧张蕾(指导) 北京市海淀区教师进修学校附属实验中学不详

进入初中,我好像一下子迈入了五彩缤纷的大世界,各类社团任意选择,让人眼花缭乱,最令我心动的就是大名鼎鼎的金帆话剧团。小学时,我曾是金帆合唱团的成员,但“唱”和“演”毕竟是两回事,金帆话剧团是否愿意接收我呢?我能演好话剧吗?

关键词：任意选择合唱团话剧团五彩缤纷

基于核心概念的整体化备考——以"万有引力"单元复习教学为例

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中学物理教学参考 2024年第1期53卷 75-78页

作者：鲍永新赵志永马朝华北京市海淀区教师进修学校附属实验学校北京100097 北京市海淀区教师进修学校北京100097

以“万有引力”为例,串联单元的知识、方法、模型,优化知识结构,突破学生复习过程中存在的疑难点、易错点,实现学科内知识的整合、融通,为高三复习提供备考建议。

关键词：万有引力核心概念加速度单元复习

“教—学—评”一体化视角下的课堂评价:实践样态与教师理解

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创新人才教育 2024年第1期 53-60页

作者：冯国蕊韩月曹亚光全静北京市海淀区教师进修学校附属实验学校北京100097

《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计,主张将评价嵌于教学之中。本研究以一位初中英语新手教师的达标课为例,运用课堂观察、焦点团体访谈与实物收集等方法,勾勒了课堂评价的实践样态,并探究了备课组不同教... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022年版)》注重“教—学—评”一体化设计,主张将评价嵌于教学之中。本研究以一位初中英语新手教师的达标课为例,运用课堂观察、焦点团体访谈与实物收集等方法,勾勒了课堂评价的实践样态,并探究了备课组不同教龄的教师如何理解“教—学—评”一体化视角下的课堂评价。研究发现,新手教师的课堂评价呈现证据收集、描述性反馈、调整与改进的实践样态;备课组不同教龄的教师在访谈中对“何为一体”与“一体何难”阐释了自己的理解。基于以上分析,可以认为,“教—学—评”一体化视角下的课堂评价是师生在课堂生命场中相互注视、彼此回应、共同成长、双向奔赴的过程。

关键词： “教—学—评”一体化课堂评价实践样态教师理解

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