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概念研究：设计发展教师学科知识

全球教育展望 2011年第7期40卷 3-14页

作者：布伦特·戴维斯余洁(译) 加拿大卡尔加里大学教育学院美国路易斯安那州立大学教育学院

目前大多数关于数学教师学科知识的研究都集中在描述其学科知识的特质及其与学生学习的关系,或者只研究两者之一。我的研究课题在研究这两者之外还关注学科知识的可教性及其发展过程。在我设计的"概念研究"中,教师们集思广益,共同探究... 详细信息

目前大多数关于数学教师学科知识的研究都集中在描述其学科知识的特质及其与学生学习的关系,或者只研究两者之一。我的研究课题在研究这两者之外还关注学科知识的可教性及其发展过程。在我设计的"概念研究"中,教师们集思广益,共同探究他们用于教学的数学知识。本文还囊括了一些原始数据来说明教师们在概念研究中的参与是如何逐步改变他们对于数学的认识和理解并实施到教学中的。

关键词：概念研究教师学科知识学科教学知识

学科类培训机构缩减对学生在校时长的影响:基于“双减”政策的评估研究

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华东师范大学学报（教育科学版） 2025年第1期43卷 37-48页

作者：陆伟魏易杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 北京大学中国教育财政科学研究所北京100871

对校外培训机构的治理整顿是“双减”改革的重要内容之一。本文使用大众点评网学科类培训机构的商铺信息,结合高德地图地理编码和搜索POI应用接口,以及全国中小学教育信息化使用情况调查等数据,实证检验了学科类校外培训机构缩减对学生... 详细信息

对校外培训机构的治理整顿是“双减”改革的重要内容之一。本文使用大众点评网学科类培训机构的商铺信息,结合高德地图地理编码和搜索POI应用接口,以及全国中小学教育信息化使用情况调查等数据,实证检验了学科类校外培训机构缩减对学生在校时长的影响。研究发现:(1)“双减”期间,全国层面学科类培训机构的缩减比例约为88%。(2)学校周边学科类培训机构的缩减程度越高,学生每天待在学校内的时间也越多,也即校内教育与校外教育出现一定程度的替代,且这种替代效应在弱势阶层群体中更为明显;在北上广深四个一线城市不明显,但在其他众多二三线城市可以观察到。(3)学校周边学科类培训机构的缩减程度越高,学生在学校内完成课后作业的概率也越高,而在校外辅导班完成课后作业的概率则越低;但培训机构缩减对学生完成课后作业的总时长没有影响。

关键词： “双减” 学科类培训机构校外培训在校时长

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公开课的开设要秉持教学研究的初衷

化学教学 2025年第1期 29-31页

作者：王云生福建教育学院科学教育研究所福建师范大学基础教育课程中心

依据基础教育课堂教学改革的要求分析中小学听评课活动的现状。听评课活动是校本教学研究的基础性活动，要坚持教学研究和改进的初衷，依据课程标准，加强活动的规划、组织和指导。要运用先进的教学思想，依据课堂观察收集的信息，对课... 详细信息

依据基础教育课堂教学改革的要求分析中小学听评课活动的现状。听评课活动是校本教学研究的基础性活动，要坚持教学研究和改进的初衷，依据课程标准，加强活动的规划、组织和指导。要运用先进的教学思想，依据课堂观察收集的信息，对课堂教学内容的选择、组织，学习活动的设计和实施做有理有据的评析，促进教学的改进，实现课堂“教-学-评”的一致性。

关键词：公开课教学研究观察评析教学改进

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大学生风险认知水平对其抑郁状态的影响

保山学院学报 2025年第1期44卷 103-108页

作者：王一帆保山学院教育学院云南保山678000

探究大学生风险认知水平对其抑郁状态的影响,以及心理资本在其中的保护作用。采用风险感知量表,压力-焦虑-抑郁量表和心理资本量表对5138名大学生进行调查,得出风险认知水平正向预测抑郁状态;心理资本中希望、效能、乐观维度均可负向预... 详细信息

探究大学生风险认知水平对其抑郁状态的影响,以及心理资本在其中的保护作用。采用风险感知量表,压力-焦虑-抑郁量表和心理资本量表对5138名大学生进行调查,得出风险认知水平正向预测抑郁状态;心理资本中希望、效能、乐观维度均可负向预测抑郁状态;心理资本的效能维度在风险认知与抑郁状态的关系中起调节作用,即风险认知对抑郁状态的预测力随效能的增加而降低。结论:大学生的抑郁症状呈现出较高的发生率,风险认知水平影响个体抑郁状态水平。心理资本中的效能维度在风险认知与抑郁状态关系中起调节作用,能有效降低风险认知对抑郁症状表现的消极影响。

关键词：大学生风险认知抑郁状态心理资本调节作用

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教育科技人才一体化下校企协同机理再审视

高等工程教育研究 2025年第1期 104-110页

作者：张江龙郑丽娜韩钰北京航空航天大学政策研究室北京理工大学教育学院北京航空航天大学高等理工学院/未来空天技术学院

高校和企业是推动教育科技人才融合发展的重要主体。有效的校企协同需要双方的内生动力，受认知、组织、制度、地理等多维邻近性影响。基于荷兰埃因霍温理工大学科技创新为主和北京航空航天大学人才培养为主的校企协同模式的比较，发现... 详细信息

高校和企业是推动教育科技人才融合发展的重要主体。有效的校企协同需要双方的内生动力，受认知、组织、制度、地理等多维邻近性影响。基于荷兰埃因霍温理工大学科技创新为主和北京航空航天大学人才培养为主的校企协同模式的比较，发现校企协同深度广度主要取决于科技创新和人才培养融合程度。教育科技人才一体推进框架下的校企协同是知识流动和人力资本流动双轮驱动科技创新与人才培养协同互促的“大循环”,从中整合异质性资源、促进知识和人力资本持续流动是校企协同耦合点；建立会商交流、项目清单、成本分摊、联合评价等机制，调动校企积极性，加快形成校企协同互促、产教融合共生“大循环”。

关键词：教育科技人才校企协同科技创新人才培养

“一带一路”倡议下中国——南非职业教育国际合作的回顾与展望

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教育与职业 2025年第1期 39-46页

作者：陈建录邸光飞汤淑惠天津职业技术师范大学职业教育学院泉州职业技术大学教学建设中心

中国—南非职业教育国际合作的领域不断拓宽，合作的规模不断扩大，在政策支持、参与合作主体以及合作形式三个方面取得丰硕成果。与此同时，中国—南非职业教育国际合作也面临着一定的挑战，即合作温度不高、合作广度不足以及合作效度... 详细信息

中国—南非职业教育国际合作的领域不断拓宽，合作的规模不断扩大，在政策支持、参与合作主体以及合作形式三个方面取得丰硕成果。与此同时，中国—南非职业教育国际合作也面临着一定的挑战，即合作温度不高、合作广度不足以及合作效度不佳。据此，提出中国—南非职业教育国际合作的展望：坚持理念引领，为中国—南非职业教育国际合作定向统领；加强机制建设，为中国—南非职业教育国际合作提质增效；尊重文化差异，为中国—南非职业教育国际合作凝心聚力；加快数字转型，为中国—南非职业教育国际合作强基固本。

关键词： “一带一路”倡议南非职业教育国际交流与合作

现代教育技术专业硕士教学行为特征分析:兼论现代教育技术专业硕士人才培养

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电化教育研究 2025年 103-112页

作者：宿庆马骁贺相春西北师范大学教育技术学院

教师教学行为是教师素质、理念与能力的外在表现,对教学行为进行分析有助于衡量教师的专业知识、教学技能以及教学经验。研究以2023年全国“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生现代教育技术专业教学技能大赛的55个获奖作品为样本,... 详细信息

教师教学行为是教师素质、理念与能力的外在表现,对教学行为进行分析有助于衡量教师的专业知识、教学技能以及教学经验。研究以2023年全国“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生现代教育技术专业教学技能大赛的55个获奖作品为样本,通过教学行为频次统计及差异显著性检验,分析不同组别在教学行为出现频次上的显著差异。同时,运用滞后行为序列分析方法,探寻不同组别参赛选手“独特”的行为序列,挖掘其教育教学特点。基于数据分析结果,研究提出四条现代教育技术专业硕士人才培养建议,包括以学生为中心丰富教学行为、加强实践训练提升应变能力、准确把握支架价值促进学习、优化课程内容提升教学胜任力,以期为现代教育技术专业硕士人才培养提供参考。

关键词：教学行为特征现代教育技术专业硕士人才培养

场景化评价：技术赋能新时代教育评价改革的新趋向

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中国远程教育 2025年第1期 71-85页

作者：郭炯邹佳人西北师范大学教育技术学院

技术赋能教育评价不仅是纵深推进教育评价改革的关键途径和重要突破口，而且是加快推动教育高质量发展的必然选择。技术赋能教育评价可分为四个发展阶段，每一阶段均展现出各自显著的特征，也体现了技术赋能教育评价在实施过程中所面临... 详细信息

技术赋能教育评价不仅是纵深推进教育评价改革的关键途径和重要突破口，而且是加快推动教育高质量发展的必然选择。技术赋能教育评价可分为四个发展阶段，每一阶段均展现出各自显著的特征，也体现了技术赋能教育评价在实施过程中所面临的现实困境，因此，场景化评价应是当前智能化评价阶段的新趋向。基于对场景化评价内涵和特征的阐述，研究者认为可以将“证据中心设计”（Evidence Centered Design,ECD）理论引入场景化评价中，借鉴学生模型、证据模型、任务模型三个核心要素构建场景化评价设计框架。本研究最后以师范生智能教育素养测评为例，提出了由学习者模型、真实性任务模型、过程流数据模型、评价分析模型四个相互衔接的阶段构成的场景化评价设计路径，旨在为智能化评价的设计与实施提供支撑和参考。

关键词：技术赋能智能化评价场景化评价证据中心设计设计路径

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同伴教学的内涵、理论意蕴与现实路径

教育理论与实践 2025年第1期 50-56页

作者：刘大军徐婕箐华南师范大学职业教育学院

同伴教学是指身份地位、知识水平与理解能力相近的同龄学生间通过相互指导，对双方的知识、技能、情感和社会化等各方面产生正向影响的活动。同伴教学思想体现了人的知识建构和社会性交往需要。从皮亚杰的个体知识建构到维果斯基的社会... 详细信息

同伴教学是指身份地位、知识水平与理解能力相近的同龄学生间通过相互指导，对双方的知识、技能、情感和社会化等各方面产生正向影响的活动。同伴教学思想体现了人的知识建构和社会性交往需要。从皮亚杰的个体知识建构到维果斯基的社会知识建构，从米德角色理论到勒温·库尔特群体动力理论，彰显了同伴教学思想的深厚理论意蕴。我国创新型社会的建设和教育公平的诉求为同伴教学的实施提供了土壤。同伴教学的有效实施必须明确多维的教学目标、营造数智赋能的教学环境、设计灵活的教学活动和构建多元的评价方式等。

关键词：同伴教学知识建构社会角色发展数智赋能