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家师关系与小学生学校态度:师生关系的中介作用及父母差异

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心理发展与教育 2024年第1期40卷 74-82页

作者：李妍梁丽婵周欣然边玉芳北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 北京师范大学儿童家庭教育研究中心北京100875 北京师范大学心理健康与教育研究所北京100875

良好的家师关系是家校合作的基础,有利于形成教育合力、促进学生全面发展。研究对北京1366名小学四年级学生及其父母进行连续两年的测查,旨在探讨师生关系在家师关系对小学生学校态度影响间的中介作用,并分析父母差异。结果发现:(1)父... 详细信息

良好的家师关系是家校合作的基础,有利于形成教育合力、促进学生全面发展。研究对北京1366名小学四年级学生及其父母进行连续两年的测查,旨在探讨师生关系在家师关系对小学生学校态度影响间的中介作用,并分析父母差异。结果发现:(1)父亲和母亲报告的家师关系质量均能负向预测学校回避,家师联系频率均能负向预测学校喜欢;(2)母亲报告的家师关系质量能正向预测学校喜欢、家师联系频率能正向预测学校回避,而父亲报告的这两条路径均不显著,存在父母差异;(3)师生关系在父亲和母亲报告的家师关系质量对学校喜欢和学校回避的影响中均起中介作用。

关键词：家师关系质量家师联系频率师生关系学校态度父母差异

基于家长教育素养提升的区域社会支持系统建设实践研究

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中华家教 2024年第5期 39-49页

作者：张勇李育倩北京市朝阳区职工大学家庭教育指导中心北京100013 中国儿童中心家庭教育部北京100035

作为实施家庭教育的主体,家长的教育素养和水平直接影响着未成年子女的成长。家长教育素养提升是一项长期而复杂的系统工程,迫切需要社会提供全面而有效的支持和帮助。目前,社会在为家长教育素养提升提供有效支持方面还存在不足,需要各... 详细信息

作为实施家庭教育的主体,家长的教育素养和水平直接影响着未成年子女的成长。家长教育素养提升是一项长期而复杂的系统工程,迫切需要社会提供全面而有效的支持和帮助。目前,社会在为家长教育素养提升提供有效支持方面还存在不足,需要各方形成合力,建立更加健全的家庭教育支持网络。北京市朝阳区以体系建设为支撑,以机制建设为保障,采用理论与实践、指导与服务、个体与团体、线上与线下、家庭家教家风建设与基层社会治理相结合的模式,构建了“345”家庭教育社会支持系统,在推动专业队伍建设、丰富家长学习资源、深化家长家庭教育实践等方面有所成效,为全面持续提升家长教育素养提供参考。

关键词：家长教育素养社会支持系统家庭教育

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瑞典育儿假：特点、实施效果及其启示

早期教育 2024年第8期 11-16页

作者：孙鑫万丽君杨润东贵州师范大学教育学院贵州省家庭教育指导中心

育儿假是瑞典家庭政策的重要改革内容。本研究通过梳理瑞典育儿假的发展脉络，发现瑞典在育儿假上不断与时俱进，形成了一套独具特色的模式：高福利的休假津贴补助、灵活的休假时间安排、公平且优质的休假制度、注重特殊儿童的保护。瑞... 详细信息

育儿假是瑞典家庭政策的重要改革内容。本研究通过梳理瑞典育儿假的发展脉络，发现瑞典在育儿假上不断与时俱进，形成了一套独具特色的模式：高福利的休假津贴补助、灵活的休假时间安排、公平且优质的休假制度、注重特殊儿童的保护。瑞典育儿假的实施在社会上取得了良好的社会效益，但也存在一些未预料到的不良结果。借鉴瑞典育儿假的相关经验，本研究对当前我国育儿假的建设与实施提出建议：增加休假期间的经济补贴、延长育儿假时间及增加休假灵活性、扩大育儿假的覆盖面和受益面、加大女性生育保护力度、增设父亲育儿休假配额。

关键词：瑞典育儿假性别平等速度溢价父亲配额

论父亲自我发展养育目标对初中生情绪问题的影响

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上海教师

上海教师 2024年第1期14卷 30-39页

作者：陈滢张淑敏上海市闵行区教育学院上海市静安区家庭教育指导中心

本研究选取上海市279名初中学生进行抽样调查，采用青少年感知父亲自我发展养育目标问卷、父亲的教养行为问卷、焦虑量表（STAI）和抑郁量表（CES-D），考察父亲养育目标对初中生焦虑、抑郁情绪的影响，进一步探讨父亲心理控制、自主支... 详细信息

本研究选取上海市279名初中学生进行抽样调查，采用青少年感知父亲自我发展养育目标问卷、父亲的教养行为问卷、焦虑量表（STAI）和抑郁量表（CES-D），考察父亲养育目标对初中生焦虑、抑郁情绪的影响，进一步探讨父亲心理控制、自主支持行为在其中的中介作用。研究结果表明：父亲自我发展养育目标与初中生情绪问题之间呈显著负相关，与自主支持之间呈显著正相关；父亲教养行为中的心理控制与初中生情绪问题之间呈显著正相关，父亲的自主支持行为与初中生情绪问题之间呈显著负相关；父亲自我发展养育目标通过心理控制、自主支持两个具体养育行为正向影响初中生的情绪；在感知父亲树立同样的自我发展养育目标时，女生相比男生能感知到更多来自父亲的自主支持。

关键词：父亲自我发展养育目标心理控制自主支持焦虑抑郁

全国妇联系统儿童活动中心建设发展的新进展新成效

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中国校外教育 2024年第4期 99-106页

作者：孔静珣袁静山东省妇联山东省妇女儿童活动中心宁波市家庭教育指导中心(宁波市少儿活动中心)

妇联所属儿童活动中心是妇联组织开展社会教育、服务儿童和家庭的重要平台,是提高儿童综合素质、开展社会实践的重要课堂,是加强未成年人思想道德建设、培育和践行社会主义核心价值观的重要阵地,在妇联工作中具有重要地位,在培养儿童成... 详细信息

妇联所属儿童活动中心是妇联组织开展社会教育、服务儿童和家庭的重要平台,是提高儿童综合素质、开展社会实践的重要课堂,是加强未成年人思想道德建设、培育和践行社会主义核心价值观的重要阵地,在妇联工作中具有重要地位,在培养儿童成长成才中担负重要责任。近年来,妇联所属儿童活动中心在建设发展过程中取得以下进展与成效:强化政治引领,扛牢主责主业,加强指导服务;坚持系统化谋篇,坚持公益化导向,坚持品牌化塑造,坚持社会化协同。未来,妇联所属儿童活动中心将进一步切实担负起关心关爱儿童的重要责任,用心用情促进孩子们健康成长、全面发展。

关键词：校外教育妇女儿童工作儿童活动中心

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瑞典育儿假:特点、实施效果及其启示

早期教育（幼教·教育科研） 2024年第2期 11-16页

作者：孙鑫万丽君杨润东贵州师范大学教育学院贵阳550025 贵州省家庭教育指导中心贵阳550025

育儿假是瑞典家庭政策的重要改革内容。本研究通过梳理瑞典育儿假的发展脉络,发现瑞典在育儿假上不断与时俱进,形成了一套独具特色的模式:高福利的休假津贴补助、灵活的休假时间安排、公平且优质的休假制度、注重特殊儿童的保护。瑞典... 详细信息

育儿假是瑞典家庭政策的重要改革内容。本研究通过梳理瑞典育儿假的发展脉络,发现瑞典在育儿假上不断与时俱进,形成了一套独具特色的模式:高福利的休假津贴补助、灵活的休假时间安排、公平且优质的休假制度、注重特殊儿童的保护。瑞典育儿假的实施在社会上取得了良好的社会效益,但也存在一些未预料到的不良结果。借鉴瑞典育儿假的相关经验,本研究对当前我国育儿假的建设与实施提出建议:增加休假期间的经济补贴、延长育儿假时间及增加休假灵活性、扩大育儿假的覆盖面和受益面、加大女性生育保护力度、增设父亲育儿休假配额。

关键词：瑞典育儿假性别平等速度溢价父亲配额

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新文科视角下的家庭教育学科建设

中华家教 2024年第3期 36-46页

作者：杨润东赵春寰吴静贵州省家庭教育指导中心贵阳550025 贵州师范大学教育学院贵阳550025

家庭教育作为人类教育活动的重要组成部分,对人的发展具有重要意义。当前,家庭教育学科建设和发展的步伐正在加快,建设什么样的家庭教育学成为需要重点思考的问题。家庭教育学作为综合性、实践性比较强的交叉学科,与新文科超学科和理实... 详细信息

家庭教育作为人类教育活动的重要组成部分,对人的发展具有重要意义。当前,家庭教育学科建设和发展的步伐正在加快,建设什么样的家庭教育学成为需要重点思考的问题。家庭教育学作为综合性、实践性比较强的交叉学科,与新文科超学科和理实共生的理念同出一辙。因此,借新文科视角审之,可将家庭教育学科发展定位为:求家教之知、育家教之人、服务于家庭和家人的发展。基于新文科理念和学科发展定位,家庭教育学科建设和发展的路径有:构建以家庭教育研究为中心的研究群带,实施面向家人成长和发展的高质量指导和服务,形成“教学研+指导服务”一体化的育人模式,打造具备良好专业素养的师资队伍。

关键词：家庭教育新文科学科建设

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校家社协同育人的制度化困境与突破路径

教学与管理 2024年第30期 36-42页

作者：张地容李祥四川师范大学教育科学学院成都610068 贵州师范大学教育学院贵阳550025 贵州省家庭教育指导中心贵阳550025

教育的本质属性决定了其人才培养模式的独特性在于校家社协同共育,而校家社协同共育的有效性依赖于制度的保障与支持。基于社会学制度主义理论视角分析,当前我国校家社协同育人面临规则保障不健全、“规制合法性”不足,规范支持不到位... 详细信息

教育的本质属性决定了其人才培养模式的独特性在于校家社协同共育,而校家社协同共育的有效性依赖于制度的保障与支持。基于社会学制度主义理论视角分析,当前我国校家社协同育人面临规则保障不健全、“规制合法性”不足,规范支持不到位、“规范合法性”欠缺,文化认同度不高、“认知合法性”薄弱等困境。为有效推进校家社协同育人制度化,使其获得“广为接受”的合法性,进而提高协同育人成效,建议从完善制度框架规则,发挥其制度规制作用;健全规范支持体系,重塑其集体行动逻辑;营造深层文化氛围,提高其认知实践能力三方面予以突破。

关键词：校家社协同育人社会学制度主义校家社协同育人制度化

我国3-15岁儿童阅读现状及影响因素--基于全国6省83个县区的问卷调研

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少年儿童研究 2024年第6期 60-72页

作者：边玉芳梁丽婵田微微北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心儿童与家庭教育研究中心

通过对全国6省(自治区、直辖市)83个县(区、市)开展的问卷调查,发现当前我国儿童整体阅读情况尚可,但在阅读起始年龄、固定阅读时间、阅读时长、年阅读量、公共阅读场所使用、亲子阅读、阅读兴趣、阅读原因、阅读均衡等方面仍有不足。... 详细信息

通过对全国6省(自治区、直辖市)83个县(区、市)开展的问卷调查,发现当前我国儿童整体阅读情况尚可,但在阅读起始年龄、固定阅读时间、阅读时长、年阅读量、公共阅读场所使用、亲子阅读、阅读兴趣、阅读原因、阅读均衡等方面仍有不足。进一步分析发现,家长自身因素、家庭因素、学校因素与儿童阅读兴趣均存在显著相关。研究建议:充分发挥家长示范作用,增强家长的阅读素养与指导能力,通过日常生活的互动与引导,逐步让儿童爱阅读、会阅读;充实家庭阅读资源,营造优质阅读环境,常态化开展家庭阅读活动,使家庭成为培养儿童阅读兴趣和习惯的摇篮;加强学校阅读教育与教师阅读指导能力培养,夯实学校作为儿童阅读能力和兴趣培养主阵地作用;加大政策扶持,促进农村地区和中西部地区儿童阅读均衡发展。

关键词：儿童阅读现状家庭阅读学校阅读