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核心素养视角下小学数学课堂即时评价的现状分析及对策研究 ——基于武汉市G小学的调查研究

作者：王蕊中南民族大学

学位级别：硕士

核心素养是近些年来教育界热议的话题。自2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到要重点研制学生发展的核心素养体系,并把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据后,越来越... 详细信息

核心素养是近些年来教育界热议的话题。自2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到要重点研制学生发展的核心素养体系,并把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据后,越来越多的学者将目光聚焦到核心素养的发展。如何推进核心素养在基础教育阶段的生根落地,必将成为重要的课题。小学数学课堂即时评价作为基础教育阶段课堂教学过程的一部分,可以通过对小学数学课堂教学活动情况的即时反馈,激发小学生的学习动机、引领学生自主性、思考力和其他良好习惯的养成,帮助学生生成自己的核心素养,也能帮助教师有效的调控课堂。换而言之,课堂即时评价对于提升教学效果,促进学生的发展具有重要的意义,尤其是学生需要形成良好习惯的小学时期。本文通过对武汉市G小学数学课堂即时评价的现状进行调查,在用核心素养视角审视的过程中,结合实践,基于相关的理论进行分析。笔者经过近四个月的实习和课堂观察,在对三、四、五、六年级近300名的学生进行问卷调查和对5位教师及10位学生进行访谈调查的基础上,得到了关于“核心素养视角下的小学数学课堂即时评价”这一话题的大量反馈。本文主要分为五个部分。绪论的部分介绍了研究的背景、目的、意义,在对已有研究进行综述的基础上,确定了研究内容、研究的思路和方法。第一章根据研究需要,笔者界定了本文中的核心素养、课堂即时评价、小学数学课堂即时评价等相关概念,分析了核心素养与数学学科融合的可能性、核心素养研究小学数学课堂即时评价的可行性和理论支撑。第二章笔者主要依据调查资料,对武汉市G小学数学课堂即时评价的现状进行了分析。第三章笔者主要根据调查前后收集、整理的资料对当前武汉市G小学数学课堂即时评价现状存在的问题进行了梳理和分析。通过分析发现,G小学数学课堂即时评价的现状存在以下问题:教师方面,对核心素养的认识较浅、对课堂即时评价的的主体认识有偏差、课堂即时评价的内容偏重知识信息忽视了其他方面、以及部分教师自身的素养不够。学生方面,成为评价主体的意识不强、学生的复杂性引起的课堂即时评价的不均衡。客观条件方面,学校对教师课堂即时评价的重视度不够、教学任务重担下出现被迫无视评价的现象等。基于上述问题,并结合相关理论,笔者在第四章提出以下几项改进建议:教师方面,树立终身学习理念,加强自身理论基础;转变评价理念,形成对课堂即时评价主体的正确认识;注重学生的学习过程,形成发展性评价;锤炼教学机智,提升评价艺术。学生方面,要加强学生成为课堂即时评价主体的意识;帮助学生认识自我,建立信心。客观条件方面,学校应加强对教师课堂即时评价的监督和指导;学校为教师适当减负等。关于核心素养理论如何在实践中落实的问题,目前还饱受争议,笔者希望本研究的观点能对核心素养理论在教学实践的推进有所帮助。

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小组工作介入农村留守儿童厌学行为问题的探究——以湖北省房县土城镇龙坪中心小学为例

小组工作介入农村留守儿童厌学行为问题的探究——以湖北省房县土...

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作者：李筱坤中南民族大学

学位级别：硕士

儿童是我们祖国的希望和未来。如今,国内社会工作的发展趋势良好,社会工作领域对儿童这一弱势群体也给予了更多的研究和关注,尤其是农村留守儿童。近年来,随着我国经济不断地发展,城乡之间地区发展不均衡也越来越突出,在广大农村,越来... 详细信息

儿童是我们祖国的希望和未来。如今,国内社会工作的发展趋势良好,社会工作领域对儿童这一弱势群体也给予了更多的研究和关注,尤其是农村留守儿童。近年来,随着我国经济不断地发展,城乡之间地区发展不均衡也越来越突出,在广大农村,越来越多的年轻父母选择外出打工谋生,而他们的孩子因为各种原因无法随迁,只能留在家里交由爷爷、奶奶等其他亲属照顾,并在老家继续上学,接受教育,由此就产生了留守儿童这一群体。这些孩子长期缺少父母的关爱,缺乏亲人的教养和照料,很容易导致他们产生各种不健康的心理成长,行动上也容易放任自流,久而久之对孩子们的成长带来了更多不利因素。本文以鄂西北山区房县土城镇龙坪中心小学的4年级的留守儿童为研究对象,围绕他们的厌学问题,用社会工作小组介入方法,来探究农村留守儿童厌学行为问题。社会工作是一个可持续发展的专业,儿童又是国家可持续发展的未来希望,本研究充分利用专业的社会工作方法和技巧,以优势视角和社会支持系统为理论,在对农村留守儿童的厌学行为问题进行总体的文献回顾的基础上,运用调查问卷法、访谈法和量表测验方法对服务对象的厌学程度进行前测后测,并对留守儿童的厌学行为原因进行分析,以小组工作方法介入研究,链接学校、社会、家庭及个人四方资源,有效地关注到农村留守儿童的成长难题和学业困境,帮助他们规范学习习惯,提升学习兴趣,以期从根本上改变他们的学习状态,减轻家庭负担,促进个人的发展和成长。最后,笔者对整个实务过程进行了总结与反思,在反思不足的基础上,又针对如何解决龙坪中心小学留守儿童的厌学行为问题,提出了一些可行性的建议,希望更多的研究者和政府部门能对留守儿童给予更多的关注。

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翻转课堂模式下小学数学练习课教学有效性研究

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作者：张梦中南民族大学

学位级别：硕士

2010年,国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,将“建立中小学课业负担监测制度”写入教育规划纲要中。切实减轻学业负担,是贯彻落实党的教育方针,推进教育改革的必然要求。进入一线教学课堂深入观察发现造... 详细信息

2010年,国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,将“建立中小学课业负担监测制度”写入教育规划纲要中。切实减轻学业负担,是贯彻落实党的教育方针,推进教育改革的必然要求。进入一线教学课堂深入观察发现造成学生课业负担重的其中一个主要原因是练习课的低效率与习题量不断加大之间的恶性循环。练习课教学与新授课不同,其趣味性少、重复性多、形式单一等特点导致课堂上教师除了对数学知识进行教学,还要不时监控课堂纪律设法将学生卷入教学活动中,这拉低了课堂时间利用率。练习课组织形式无定规造成其教学盲目性与随意性大、课型意识弱。传统常规练习课中教学活动的安排和教学结构的组织都以教师为中心,学生只是知识的被动接受者,这在一定程度上阻碍了学生的学习积极性、降低了学生的课堂参与度进而导致练习课收效低。练习课教学运用“题海战术”使课堂缺乏互动氛围沉闷,“练”过度学生出错的情况却不降反增、相同错误仍屡现不止。而时下兴起的翻转课堂教学模式能为练习课增效、减轻学生练习负担。翻转课堂教学模式的理念为:将教学任务中最容易的部分即知识传递移到课堂外,充分利用课堂上教师和学生之间、学生和学生之间面对面的交流机会进行积极互动深入研讨,从而实现学生的知识内化和深度学习。可见,将翻转课堂教学模式应用于练习课教学中,能将练习课堂真正“还给”学生,实现学生对数学知识的内化理解与外化运用,使不同学力的学生都能有所获,充分凸显练习课的创生力。基于此,本研究将练习课的特点与翻转课堂的本质相结合,按照相关的教学理论构建出翻转课堂之练习课教学模式,并选取一个实验班进行准实验研究。实验结果证实翻转课堂教学模式应用于练习课教学中对整体学生的学习具有正向效果,且其教学效果优于传统常规练习课教学模式。本文由五个章节构成:第一章介绍了本研究的背景、内容、研究思路与方法;第二章对相关概念进行界定,并对相关研究现状进行综述,还阐述了研究的理论基础;第三章是根据练习课的教学特点,将翻转课堂教学模式与练习课这一课型进行整合构建出翻转课堂之练习课教学模式;第四章是将翻转课堂之练习课教学模式应用于小学数学练习课实验研究的实施以及实施效果的分析;第五章是整个研究的总结、与展望并提出了翻转课堂应用于练习课中的教学建议。

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普通高中英语课堂师生互动的有效策略研究

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作者：康治敏中南民族大学

学位级别：硕士

随着经济全球化趋势的到来和中国经济的迅猛增长,中国与世界其他各国的联系也越来越密切。英语作为世界通用语言,在当今社会,也越来越显示出其重要性。近年来,由于高考改革的呼声愈来愈烈,英语学科的改革和发展也成为人们讨论的热点话题... 详细信息

随着经济全球化趋势的到来和中国经济的迅猛增长,中国与世界其他各国的联系也越来越密切。英语作为世界通用语言,在当今社会,也越来越显示出其重要性。近年来,由于高考改革的呼声愈来愈烈,英语学科的改革和发展也成为人们讨论的热点话题。2018年1月16日,普通高中所有科目的《课程标准(2017年版)》首次向全社会公布。关于英语学科,新的课程标准明确指出,普通高中英语课程是为了让学生学会使用英语这一世界通用语言,并且培养学生终身学习的能力,重视塑造学生的语言技能、文化意识、思维素质。这些目标的实现极大程度地依赖于高效的英语课堂,而课堂上的师生互动对于课堂效果起着至关重要的作用。为了深入了解当前普通高中英语课堂师生互动的现状及其存在的问题,本文以师生互动相关理论为研究基础,通过对Y高中两个月的观察研究,对高一至高三的六个班共317名学生以及他们的4名英语老师采用课堂观察、问卷和访谈调查的形式,了解该学校英语课堂师生互动的真实情况。通过数据分析与讨论,发现目前有些高中英语课堂中师生互动的主要类型是师班互动,存在着互动形式固话、互动内容随意、互动情景缺乏、互动时间较短等情况,且互动的主要发起者都是老师,这并不足以形成真正的互动。而造成此现象的原因并不是单方面的:教师方面,主要是教师的专业水平不够,职业态度不同以及繁重的工作压力等;学生方面,学生的学业水平参差不齐,学生对于师生互动不以为然,配合度不高也是制约有效师生互动的重要因素;外在环境方面,高考的压力使得老师、学生、学校及家长等各方面都只关注结果,不重视过程,这些也影响着课堂中师生互动的实施。针对以上问题及因素,本研究从教师、学生和环境三个方面提出了促进英语课堂师生互动的有效策略。加强教师专业发展,不断优化教学风格,使教师成为师生互动的引导者,让学生成为互动的主角;设计多样化活动,提倡多元化的课堂评价,培养学生互动学习兴趣,促进学生的互动参与;打造轻松和谐的教学氛围,营造良好的语言互动环境,关注学生个体差异,从而真正适应新课程标准的要求,培养出建设社会主义事业需要的英语人才。

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核心素养视角下我国小学数学非纸笔测试实施现状研究

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作者：史益静中南民族大学

学位级别：硕士

非纸笔测试是一种用来弥补纸笔测试局限性的评价形式,它根据学生的年龄特点和认知规律,设计各种各样形式,对学生进行全面综合的激励评价。在数学教学中运用非纸笔测试,可以了解学生对某数学问题的思维过程,进而明晰其特定数学知识与技... 详细信息

非纸笔测试是一种用来弥补纸笔测试局限性的评价形式,它根据学生的年龄特点和认知规律,设计各种各样形式,对学生进行全面综合的激励评价。在数学教学中运用非纸笔测试,可以了解学生对某数学问题的思维过程,进而明晰其特定数学知识与技能、数学思维能力、数学语言能力等素养的发展情况。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在评价建议指出,“评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化（1）。”近年来,在核心素养研究的推动下,我国基础教育改革正迈向更高一个台阶,其中需要攻克的一大难关就是评价方式的优化。数学非纸笔测试契合我国发展核心素养的理念,是我国数学评价方式改革的趋势。本研究旨在探寻我国小学数学非纸笔测试的真实实施样态,为我国实施小学数学非纸笔测试提供一定参考。研究以H省G小学为研究对象,采取文献分析法、问卷调查法、访谈法、质性研究、测量法的研究方法进行研究。首先通过阅读查找数学非纸笔测试相关研究,编制小学数学非纸笔测试实施现状调查问卷（分为学生篇与教师篇）,并与导师及一线教师交流,修订完善问卷,确定问卷。其次,随机发放教师问卷,共计五十份,学生问卷,共计一百六十七份。随后,从这二十名教师中随机选择五位教师进行专题访谈,以明确小学数学教师对非纸笔测试的看法与态度。再次,使用一道成熟的口试试题测试该校二十六名学生,记录数据,并且根据学生口试的实际情况和数学学科核心素养,对该口试试题评价标准进行修改完善,确定每个学生所在等级,再与其纸笔测试成绩相比较,利用SPSS22.0对二者进行相关性分析,并询问其数学老师对他们的评价作为参考资料,对结果进行归因解释。最后,通过分析学生进行数学非纸笔测试的效果、被访教师对数学非纸笔测试的态度,并辅以学生问卷中得出结论,提出我国实施小学数学非纸笔测试的若干建议。（一）研究结论1.就样本学校而言,纸笔测试是学生数学学业评价的主要评价形式。通过教师访谈的内容以及教师问卷的数据可知,G小学在对学生进行数学学业评价时,仍然只使用纸笔测试。2.相对于纸笔测试,数学非纸笔测试的评价结果更有利于因材施教。笔者在研究中使用的数学口试,分别考察了学生在数学知识、逻辑思维、数学运算、数学语言方面所达到的水平。笔者将数学口试的结果呈现给每位学生的数学老师时,她们表示,这样的结果比考试的分数更有“温度”,可以对每个学生的特点包括优势和短板,一目了然,更有利于教师在后来的教学活动中做出教育决策。3.就样本学生而言,数学纸笔测试成绩与非纸笔测试成绩相关性较低,进一步证实实施数学非纸笔测试具其必要性。由第五章的研究结果显示,样本学生的数学非纸笔测试水平与数学纸笔测试成绩之间的相关只有0.470（p=0.15）,说明小学数学非纸笔测试成绩与纸笔测试成绩之间的相关性较低。即学生数学纸笔测试成绩高,其非纸笔测试成绩不一定高;学生数学纸笔测试成绩低,其非纸笔测试成绩不一定低。4.就五位样本教师而言,虽然他们对小学数学非纸笔测试的认识和理解不太规范,以自我经验为主,但对数学非纸笔测试高度认同。除了样本教师3对数学非纸笔测试处于完全不了解外,其他四位样本教师虽然未曾正式实施过数学非纸笔测试,未深入研究过数学非纸笔测试的含义,但每位教师对数学非纸笔测试有自己的理解,可以根据教学实践,分析数学非纸笔测试的优势、实施数学非纸笔测试的障碍因素有哪些,为实施数学非纸笔测试的一些策略建议,并对在小学阶段实施数学非纸笔测试持认同态度。（二）归因分析1.样本学校所在省市缺乏进行小学数学非纸笔测试的政策支持。2.教师是实施评价的主体之一。就教师而言,我国小学数学非纸笔测试实施效果不理想,主要有以下几点原因:首先,教师开展非纸笔测试的评价技能十分欠缺。其次,教师对非纸笔测试的价值认同度有待提升。再次,小学数学教师普遍认为自己的工作量过重,占用了他们过多的时间和精力,对于新型评价方式,心有余而力不足。最后,缺乏必要的物质条件和评价技术支持。3.就学生而言,学生的数学语言表达能力等的发展具有差异性,这种差异制约小学数学非纸笔测试的实施。4.从非纸笔测试本身来说,提高试题信效度、规避主观因素等弊端,是影响教师在教学中大规模落实的关键。（三）实施建议1.相关部门制订有关小学数学非纸笔测试方面的执行法规。2.学校要控制好班额,还要给教师“减负”。3.职前培养与职后培训结合,提高小学数学教师的评价能力。4.培养学生实施数学非纸笔测试所需要的必备能力。5.建立健全完整、科学的数学非纸笔测试第三方评估体制机制。6.改进纸笔测试,将二者结合使用。

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微课在小学英语教学中的应用研究

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作者：石惠文中南民族大学

学位级别：硕士

英语学习的途径和方法多种多样,教师在课堂上使用的课程资源也层出不穷,课堂上不再是教师一支粉笔一本书的天下,多种课程资源的方泛利用成为现代英语课堂的普遍现象。随着信息技术的飞速发展,人类已步入移动互联网时代,微博、微信已成... 详细信息

英语学习的途径和方法多种多样,教师在课堂上使用的课程资源也层出不穷,课堂上不再是教师一支粉笔一本书的天下,多种课程资源的方泛利用成为现代英语课堂的普遍现象。随着信息技术的飞速发展,人类已步入移动互联网时代,微博、微信已成为人们每天生活的一部分,而同样具有“微”特征的微课也开始席卷校园,越来越多的教师和学生开始尝试这些新的教学和学习方式。微课是指按照新课程标准及实践教学要求以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的的精彩教与学活动全过程。微课本身的优势在于主题明确,针对性强;短小精悍,用途广泛;易传播;开放性强,更具人性化。近年来全国各地的微课大赛不乏精品之作,微课的设计和开发及相关研究取得很多成果,但目前,对于这种授课方式应用在小学英语课堂教学中的有效度如何以及微课教学在小学英语课堂中的优势和缺陷的研究还很少。本文运用行动研究法提出以下几方面的建议:(1)微课配导学案,培养学生自主学习能力。由于小学生年龄小,给每一节微课配上对应的教学任务单,能让学生更加明确学习中心。特别是在自主学习中,学生跟着任务单,利用微课学习,学习效率更高。(2)搭建交流平台,交流提出自主学习困惑。微课虽然可以实现移动化学习,但是没有面对面的学习,在自主学习中遇到问题就得不到有效解决。学生在自主学习某一微课程后,及时利用教师或者学校提供的交流平台,提出疑问,与其他学生一起探讨,弥补微课无法面对面沟通的局限,让微课程发挥最大功效。(3)优化微课教学,提高学生自主学习能力。教师在不断改进利用微课更好教学的同时提高学生自主学习的能力,有了现代教育技术作为支撑,微课无论于学生或者教师而言都是非常有利的教学手段。(4)提供练习平台,检查学生微课学习效果。为了检查学生微课学习效果学校有必要提供相应的联系平台。为了开发多种课程资源,充分利用多种现代教学手段,并将之合理有效地应用于课堂教学,笔者尝试将微课作为在小学英语课堂教学的一种方式,尝试在小学英语课堂上实现微课教学,希望能构建一个同时适合教师以及学生的微课方式从而提高英语课程的实效性。因此,笔者开展基于微课在小学英语课堂教学的设计和实践研究,以找出更好的方法应用这一先进的课程资源。

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中国教会女子大学研究

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作者：宋爱妮中南民族大学

学位级别：硕士

教会女子大学是中国近代教育史上一道独特而优美的风景线。教会女子大学在中国近代的留学生教育、职业技术教育、医学教育方面功不可没,尤其在女子高等教育方面起到了开风气之先的重要作用。即使在今天,男女享有平等的受教育权利和公平... 详细信息

教会女子大学是中国近代教育史上一道独特而优美的风景线。教会女子大学在中国近代的留学生教育、职业技术教育、医学教育方面功不可没,尤其在女子高等教育方面起到了开风气之先的重要作用。即使在今天,男女享有平等的受教育权利和公平的竞争机会,仍然是社会普遍关注的问题。因此,研究中国教会女子大学的女子教育有着强烈的现实意义。本文第一章对中西女性观的演变和发展进行必要的梳理和比较。儒教与基督教在很长时期内存在着一种共性——歧视女性,但基督教在宗教改革之后,对女性的歧视有所改观。由于基督新教主张男女平等,女性开始拥有接受高等教育的机会,正是西方19世纪末期的最早一批女大学生,为中国的教会大学提供了必要的师资。从教会大学所属宗教派别来看,在中国1850-1950年100年间创办的16所教会大学中,新教学校占13所,天主教学校占3所,其中3所教会女子大学都是由新教创办的。在3所天主教大学中,辅仁大学直到1938年才招收女生,这也说明天主教的女性观相对保守。第二章从历时研究的角度,对中国教会女子大学自1905年开始的近半个世纪的发展进程进行宏观研究。中国教会女子大学的发展分为两个时期:1905—1925年,中国教会女子大学的办学宗旨、理念是传播福音,办学目的是培养高层次的宗教领袖和神职人员。金陵女子大学和华南女子大学的宗教气氛十分浓厚。学校每天都要举行宗教仪式,学生必须学习宗教课程,否则不能继续完成学业。1925—1949年,在中国发生反基督教和收回教育主权运动之后,中国教会女子大学开始在政府立案、注册,其办学宗旨、师资结构、专业与课程设置都发生了巨大的变化。第三章从共时研究的角度,重点探讨两所独立设置的教会女子大学的主要特点。两所教会女子大学在20世纪30年代已经成为真正的贵族学校,学费相当昂贵。由于教会大学的特殊性质,教会女子大学教员的学历层次很高。教会女子大学注重开设数学、英文、化学、生物、体育、家政等实用性较强的专业。教会女子大学在英语教学和出国留学方面具有得天独厚的优势,这是很多中国女学生选择教会女子大学的主要原因。师范教育是教会女子大学的一大特色,教会女子大学的毕业生有超过半数从事中小学的教学工作。注重社会服务是教会女子大学的办学理念和指导思想。与同时期的国立女子大学——北京女子高等师范学校比较起来,教会女子大学的学生更倾向于社会服务,这从两所教会女子大学的校训就可看出。

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中美少数民族本科生学业指导比较研究

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作者：盛雨昕中南民族大学

学位级别：硕士

“高教大计,本科为本”,本科教育已成为国家关注的重点。当前我国已迈入高等教育普及化的初级阶段,在高等教育普及化背景下,高校学生群体日益多样化,我国作为统一的多民族国家,民族高等教育质量问题也面临着新的机遇和挑战。少数民族本... 详细信息

“高教大计,本科为本”,本科教育已成为国家关注的重点。当前我国已迈入高等教育普及化的初级阶段,在高等教育普及化背景下,高校学生群体日益多样化,我国作为统一的多民族国家,民族高等教育质量问题也面临着新的机遇和挑战。少数民族本科生整体存在学业成绩不佳、学业成就偏低的现象,实施学业指导对提升少数民族人才培养质量有着重要作用。然而我国的学业指导还处于初期阶段,仍需不断完善。美国的学业指导蓬勃发展,在推动美国高等教育发展上发挥着重要作用,成为美国高等教育的重要组成部分。因此,对中美两国少数民族本科生学业指导进行比较,能够更好地促进我国少数民族本科生学业发展,促进教育公平,保障高校本科教育人才培养质量。本文以文献研究法和比较研究法为主,辅以调查研究和个案分析,试图通过人本主义学习理论与教育公平理论探讨并丰富我国高校少数民族本科生学业指导内容。论文首先对中美高校少数民族本科生学业指导的现状进行概述,总结当前两国高校少数民族本科生学业指导的方式;然后选取中美各一所高校进行个案分析,系统把握国内高校少数民族本科生学业指导的特点与不足;最后,从组织模式、指导理念、指导内容和人员等几方面进行比较,找出异同点,适当借鉴美国的成功经验,提出完善我国高校少数民族本科生学业指导工作的可行性建议。研究发现,美国高校学业指导以服务学生为核心,为学生提供各类支持性资源;指导个性化强,形式多样,具有专门针对少数民族学生的学业指导;具备专业的学业导师,对学业导师的素养有明确要求;关注不同阶段学生的需求,有侧重地对学生进行指导。我国高校在少数民族本科生学业指导上也确实获得了一定成果,但仍存在着问题,例如学业指导的观念仍以管理学生为主,缺乏服务学生的精神;学生对学业指导认可度不够,指导内容不够全面,专业指导人员队伍尚未建立;师生间互动缺乏,辅导员指导意识较差。根据美国高校的经验,我国高校少数民族本科生学业指导应重视学生需求,完善校园文化环境建设,提升学习质量;丰富学业指导人员,建立专业化指导队伍;提升少数民族学生学习兴趣,加强个性化、阶段性指导;建立良好师生关系,加强交流合作。

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《大学英语》课堂教学现状调查及案例设计——基于项目实训教学的视角

《大学英语》课堂教学现状调查及案例设计——基于项目实训教学的...

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作者：余双双中南民族大学

学位级别：硕士

纵观世界教育史不难发现,各国对人才或者说实践应用人才教育培养的脚步始终未曾停歇,在我国亦是如此。但一直以来,高校输出的大量毕业生都难以满足社会经济的发展对实用型及高素质人才的需求,人才培养质量令人堪忧。作为人才孵化与培养... 详细信息

纵观世界教育史不难发现,各国对人才或者说实践应用人才教育培养的脚步始终未曾停歇,在我国亦是如此。但一直以来,高校输出的大量毕业生都难以满足社会经济的发展对实用型及高素质人才的需求,人才培养质量令人堪忧。作为人才孵化与培养的主要基地,高校的课堂教学是高等教育中的重要环节,其中《大学英语》这门课程基本上是高校非英语专业学生的必修课,在人才培养方面起着重要的作用,但其教学状况却不太理想,不能适应社会的发展速度和对英语实用型人才需求。《大学英语》课堂教学中,普遍存在着“三中心”:以课堂、教师、课本为中心及“三讲解”:单词讲解、语法讲解、翻译讲解的纯讲授式教学现象,忽视学生未来在社会中的工作实际和学习研究需要,不重视培养学生的口语应用及语言交际能力、创新探索能力和合作能力,一味地寻求过级与考试,应试化与功利化倾向严重。高校非英语专业大学生普遍上英语学习积极性差,英语课堂效率不高,英语口语水平与实际应用能力低下。《大学英语》课堂实行项目实训教学,倡导以英语的运用为中心,以相关实践项目的活动为线索,以小组合作和探究为展开形式;让学生通过项目的实际训练,来实现对英语知识的巩固与活用和交际能力及其他综合能力的培养;各学科知识的交叉应用,来对项目中过程的问题进行解决,为学生以后的学术或职业生涯的需要积累有用的经验。此种教学方法能有效改善以往理论学习与实训相分离的弊端,符合高等教育的人才培养目标和社会的需要,以及当前我国高校教学与课程改革的发展诉求,值得我们去进行深入的探索研究、实践与推广。本研究首先采用文献分析法,对项目教学和项目实训教学等相关概念与内涵进行了阐述与归纳,并将项目教学与实训相结合以加深对其内涵的理解,在此基础上给予了项目实训教学的含义界定,并介绍了其基本要素、特点与实施流程;同时对项目化教学的国内外研究现状进行了简单梳理,对其理论与实践的研究状况做了整体上的把握。其次,本文采用问卷和访谈调查法,基于项目实训教学四大构成要素视角,对我国高校非英语专业本科生的《大学英语》课堂教学现状做了简单调查,从教学取向、教学内容、教学过程(活动与情境)、教学结果评价等方面指出了当前《大学英语》课堂教学存在的问题,并给予了分析;随后,详细介绍了项目实训教学法在《大学英语》课堂实践的可行性、构成要素、实施原则和实施步骤;最后进行了基于项目实训教学视角的《大学英语》课堂教学案例设计并加以实验,并通过访谈等调查,得到了项目实训教学法应用于《大学英语》的教学效果反馈。通过研究和实践分析,本文得出了以下结论:一是我国高校《大学英语》课堂教学效果不理想,在教学取向、内容、教学活动与情境以及结果评价上仍存在着很多问题;二是项目实训教学法可以应用于高校《大学英语》课程的课堂教学,并在一定程度上能有效解决上述问题,提高教学效果;三是通过项目实训教学法在《大学英语》课堂教学中的应用,学生的积极性、口语应用能力以及动手、合作等综合能力都得到了不同程度的锻炼与提高。因此,希望本研究中《大学英语》课堂项目实训教学的设计与实践,能为其他学科的课堂开展项目实训教学提供借鉴与参考,深化高校的教学与课程改革,提高课堂效率与效果,从而提高人才培养质量。

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“影子课程”与学校课程的比较研究——以小学语文为例

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作者：刘杰中南民族大学

学位级别：硕士

“双减”政策的出台并不是对影子教育的全盘否定,影子教育中仍然存在一些能够被学校教育吸取的合理成分,“影子课程”建设的某些经验就在其中。本研究从定量刻画和定性诠释两个角度,通过文献研究法、调查研究法、对比分析法等研究方法,... 详细信息

“双减”政策的出台并不是对影子教育的全盘否定,影子教育中仍然存在一些能够被学校教育吸取的合理成分,“影子课程”建设的某些经验就在其中。本研究从定量刻画和定性诠释两个角度,通过文献研究法、调查研究法、对比分析法等研究方法,选取N市“XS国学”培训机构和“H学校”为调研场域,以教师、学生、家长群体为调研对象展开调查,旨在通过考察“影子课程”与学校课程各自的优劣之处,对“影子课程”去其糟粕、取其精华,为今后我国小学语文课程和教学改革提供新思路、新方法、新手段。本研究提出“影子课程”是存在于正规学校教育之外的、需要收费的辅导机构依据学生的能力、需求和兴趣而实施学术科目教学的个性化课程。这个定义包含了私人性、补充性、学业性和个性四个性质。研究通过“影子课程”与学校课程的实施效果比较指出:在“学习方式与水平”、“学习效果”、“课堂‘生态’营造”、“教学策略与技术运用”四个维度上,学生对“影子课程”的评价均高于学校课程。为进一步获得课程实施效果的深层次信息,本研究对教师、学生、家长群体进行深入访谈后发现:名著课程和名著阅读计划、作文课程、阅读和古诗词背诵等内容激发了学生学习语文的兴趣、积极性。同时研究者借助观察量表对课堂真实场景进行观察,研究发现:“影子课程”和学校课程都较为注重学生主体性的发挥,但“影子课程”的学生课堂参与度、教学效率、教学效果均略高于学校课程。随后,本研究根据泰勒原理与施良方课程理论框架,对“影子课程”教师和学校课程教师进行访谈调查,深入挖掘“影子课程”与学校课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容,通过横向比较和静态文本分析相结合的对比分析法,对两类课程的共通性与差异性进行全面详细的对比。研究发现:在课程目标维度上,与“影子课程”相比,学校课程的课程目标更加完善而明晰,具备较强的可操作性;在课程内容维度上,“影子课程”相较于学校课程,更重视传统文化的学习、学生写作能力的培养和古典文学底蕴的积淀,“影子课程”配套的古诗词、写作、名著阅读等辅助教材体系更加丰富,“影子课程”开发的一人独一本的个性化“智能练习作业”设计更能够协助教师进行因材施教;在课程实施维度上,“影子课程”教师的课堂“生态”营造能力、教学策略和技术运用能力较优于学校课程教师;在课程评价维度上,相比于学校课程,“影子课程”的课程评价内容、方式、标准和主体更加多元化。最后,本研究通过两类课程的比较结果,借鉴“影子课程”的合理经验以及可进行吸收的元素,针对学校课程的改进和优化提出一些策略和建议。认为我国小学语文课程可以从如下几个方面进行改进:适当增补中国传统文化的学习内容,开发丰富的语文课程教学辅助教材体系,制定并落实详细的“名著阅读”和“中国古代文学诗词背诵”计划;着力优化学生的作业和练习设计,开发一人一本的“智能练习作业”,实现教育信息化助力减负;自主提升教师的课堂设计能力,构建一个动态的有活力的课堂生态系统;协同完善课程评价体系,推进课程评价内容、标准、方式和主体多元化,构建以评价促发展的新生态。

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