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课程思政背景下PEO理论模型在康复治疗专业课程教学中的实践与探索——以《作业治疗学》为例

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中国康复医学杂志 2024年第3期39卷 417-420页

作者：纪任欣段周瑛陈文华上海杉达学院国际医学技术学院康复治疗系上海市201209 上海交通大学医学院附属第一人民医院康复医学科

课程思政是以社会主义核心价值观为指导,以构建全员、全程、全方位的“三全”育人格局为形式,把“立德树人”作为教育的根本任务的德育系统工程^([1-2])。现代康复理念强调合格的康复治疗人员不仅要关注身体功能与结构,还应重视个体活... 详细信息

课程思政是以社会主义核心价值观为指导,以构建全员、全程、全方位的“三全”育人格局为形式,把“立德树人”作为教育的根本任务的德育系统工程^([1-2])。现代康复理念强调合格的康复治疗人员不仅要关注身体功能与结构,还应重视个体活动能力、社会参与能力的改善与提高,始终考虑环境与个人因素对疾病与健康的影响,并最终帮助康复服务对象回归家庭、回归社会^([3-4])。

关键词：课程思政立德树人康复治疗专业社会主义核心价值观社会参与能力实践与探索作业治疗学康复服务

读经典文言学思维方法——《司马光》课堂实录及评析

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语文建设 2024年第4期 45-50,59页

作者：杨修宝周一贯黑龙江教师发展学院浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团

【教材解析】《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文,全文仅用30个字,就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。课文中一系列动词,生动地再现了孩子们嬉戏时,一个孩子跌入瓮中,瞬间被水淹没,司马光“持石击瓮”,救出孩子... 详细信息

【教材解析】《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文,全文仅用30个字,就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。课文中一系列动词,生动地再现了孩子们嬉戏时,一个孩子跌入瓮中,瞬间被水淹没,司马光“持石击瓮”,救出孩子的惊险场面。本文语言十分形象,富有画面感。面对“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况,“众皆弃去”,司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之”。在对比中,表现出司马光聪明机智,遇事沉着冷静,同时,也表现出司马光与众不同的思维方式。

关键词：小学语文教材《司马光》沉着冷静教材解析司马光课堂实录画面感思维方法

高校英语课堂“用英语讲中国故事”课程实践探讨

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中国科技经济新闻数据库教育 2024年第3期 0172-0177页

作者：花可人何赛萍陆炎奇上海杉达学院外国语学院上海201209

《国标》强调外语专业实践教学环节,但如何有效开展实践教学仍是当下亟需探索的课题。本研究以某高校英语专业开展的“用英语讲中国故事”短视频创作项目为例,说明如何将项目式学习应用到英语专业实践课程中。该实践课程兼具思政育人和... 详细信息

《国标》强调外语专业实践教学环节,但如何有效开展实践教学仍是当下亟需探索的课题。本研究以某高校英语专业开展的“用英语讲中国故事”短视频创作项目为例,说明如何将项目式学习应用到英语专业实践课程中。该实践课程兼具思政育人和多元能力培养两大目标,整个项目式语言学习过程以学生实践为主,教师指导和过程性评价为辅。本研究旨在为课程思政背景下项目式语言学习融入外语专业实践课程提供一定的参考和借鉴作用。

关键词：项目式语言学习实践课程英语讲中国故事思政教育

基于偶极子天线辐射反向创建空间球形聚焦光斑

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光学学报 2024年第10期44卷 428-435页

作者：王俊杰杨艳芳何英李琦王昆峰上海大学理学院物理系上海200444

与传统的仅能生成光轴方向的球形聚焦光斑不同,本文提出了一种在4Pi聚焦系统中通过反聚焦偶极子天线辐射场产生具有规定空间方向和间距的球形聚焦光斑的方法。该方法是将规定好长度和极化方向的空间偶极子天线置于4Pi聚集系统的焦点处,... 详细信息

与传统的仅能生成光轴方向的球形聚焦光斑不同,本文提出了一种在4Pi聚焦系统中通过反聚焦偶极子天线辐射场产生具有规定空间方向和间距的球形聚焦光斑的方法。该方法是将规定好长度和极化方向的空间偶极子天线置于4Pi聚集系统的焦点处,通过逆问题解析求解出生成球形聚焦光斑的物镜瞳孔面上的输入场。然后使用瞳孔面处的场,并选择合适的偶极子天线长度,就能获得球形聚焦光斑。数值结果表明,创建的球形聚焦光斑的空间方向与设置的偶极子天线的极化方向一致,球形聚焦光斑之间的距离也等于偶极子天线的长度。本文提出的方法比传统方法更灵活,可以创建具有规定空间位置的球形聚焦光斑,这对空间任意位置捕获纳米粒子具有很大的应用价值。

关键词：物理光学球形聚焦光斑偶极子天线 4Pi聚焦系统

美国中小学服务性学习要素分析、实施策略与启示

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基础教育参考 2024年第3期 68-80页

作者：王淑娟北京教育学院教育系北京100120

我国2022年新版义务教育课程方案倡导学生参与社会实践,在发现并解决真实问题中培养核心素养,这一理念与服务性学习不谋而合。美国的中小学服务性学习已有上百年的历史,涉及多个角色职能、典型特征和基本类型等要素,在具体实施中采取明... 详细信息

我国2022年新版义务教育课程方案倡导学生参与社会实践,在发现并解决真实问题中培养核心素养,这一理念与服务性学习不谋而合。美国的中小学服务性学习已有上百年的历史,涉及多个角色职能、典型特征和基本类型等要素,在具体实施中采取明晰育人目标、整合学习内容、明确实施流程和开展多元效果评价等策略,学区与校外主体的合作方式和流程也保障了服务性学习的良好运行。文章基于对美国服务性学习的梳理与分析,对我国跨学科主题学习活动、综合实践活动的设计与实施提出了建议。

关键词：美国中小学服务性学习跨学科课程校外合作

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戏剧教学法中具身学习的达成

课程．教材．教法 2024年第6期44卷 136-140页

作者：孙菲裴淼中央戏剧学院戏剧教育系北京102209 北京师范大学教育学部北京100875

戏剧教学法因其戏剧性要素的具身属性,成为近年来具身学习的研究热点之一。目前,对具身属性多从认知科学和教育学的角度展开研究,缺少戏剧视角,导致对戏剧性要素发挥具身作用的条件认识不足。戏剧教学法中的具身学习是指参与者以假装的... 详细信息

戏剧教学法因其戏剧性要素的具身属性,成为近年来具身学习的研究热点之一。目前,对具身属性多从认知科学和教育学的角度展开研究,缺少戏剧视角,导致对戏剧性要素发挥具身作用的条件认识不足。戏剧教学法中的具身学习是指参与者以假装的游戏本能,依照活动的规则,在与可体认的情境的互动中,产生吻合或能导向教学目标的体验。戏剧教学法中具身学习的达成要满足三方面条件,即能将教学目标转换为激发互动的环境,设定能够复合多项教学需求的空间,选择难度相宜的教学工具。戏剧教学法在运用中要选择适切的教学目标,以问题和反馈促进活动体验的迁移,构建适宜协作学习的活动形态。

关键词：戏剧教学法具身学习中小学艺术教育

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“五育融合”课程观要义阐释

湖北教育 2024年第8期 33-35页

作者：魏善春南京师范大学教育科学学院南京师范大学小学教育系南京师范大学小学教育国家一流专业建设点

课程观集中体现教育者对课程在学校教育中的地位和作用的看法,以及对学生通过课程学习应该达成的目标的理解。课程观决定了人们如何“观课程”,课程观之“观”指“观念”,“观课程”之“观”指“看待、反思”。“五育融合”课程观作为... 详细信息

课程观集中体现教育者对课程在学校教育中的地位和作用的看法,以及对学生通过课程学习应该达成的目标的理解。课程观决定了人们如何“观课程”,课程观之“观”指“观念”,“观课程”之“观”指“看待、反思”。“五育融合”课程观作为一种课程观念,是指在其指引下,我们如何理解五育融合课程观的内涵,具体体现在如何看待五育融合课程的本质、目标、内容、实施方法以及评价方式等问题,是一种将五育融合的教学涵盖在内的广义的课程观。

关键词：课程观五育评价方式融合课程课程学习如何看待教育者地位和作用

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“五育融合”评价观要义阐释

湖北教育 2024年第14期 26-28页

作者：魏善春南京师范大学教育科学学院南京师范大学小学教育系南京师范大学小学教育国家一流专业建设点

评价是教育教学活动的重要环节。好的评价既是我们准确把握当前育人质量的工具,又是促进并提升育人质量的重要手段,对教育教学实践具有显著的导向作用。“五育融合”评价需要从五育融合课程、知识、教学活动、教材资源等方面考量其基本... 详细信息

评价是教育教学活动的重要环节。好的评价既是我们准确把握当前育人质量的工具,又是促进并提升育人质量的重要手段,对教育教学实践具有显著的导向作用。“五育融合”评价需要从五育融合课程、知识、教学活动、教材资源等方面考量其基本理论属性和实践途径,它是促进五育融合实现、提升五育融合效果的重要行动纲领,对五育融合实践有重要的指导作用。因此,深入探讨“五育融合”评价的内涵及特征,思考评价的目的、方法、标准和价值等基本问题,反思评价主体和评价对象的确定,将助力教育者更深入地理解基础教育评价改革与五育融合之间的内在关联,更精准、高效地落实立德树人根本任务。

关键词：育人质量教育教学实践五育教材资源立德树人评价观实践途径行动纲领

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师范生数字素养:背景、框架及培育路径

陶行知学刊

陶行知学刊 2024年第3期 23-26页

作者：庞雅丽上海师范大学教育学院初等教育系

《教师数字素养》行业标准的发布,为提升教师利用数字技术优化、创新变革教育教学活动提供了指导方向,同时也使得师范生数字素养的培育成为师范院校的热点问题。基于教师数字素养框架,可构建师范生数字素养的维度及指标体系,并基于此提... 详细信息

《教师数字素养》行业标准的发布,为提升教师利用数字技术优化、创新变革教育教学活动提供了指导方向,同时也使得师范生数字素养的培育成为师范院校的热点问题。基于教师数字素养框架,可构建师范生数字素养的维度及指标体系,并基于此提出了师范生数字素养培育路径:开设系统的数字化课程、实施丰富的数字化实践活动、有机整合课程与活动、建立支持与激励机制。

关键词：师范生数字素养教师教育