检索结果-南通市图书馆

美国唤醒家庭参与STEM教育的实践路径研究——基于国家家长教师协会“STEM+家庭项目”

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比较教育学报 2024年

作者：赵澜波北京教育科学研究院德育研究中心

自2013年始，美国国家家长教师协会开始关注STEM教育的发展状况，发现家庭缺少参与STEM教育的意识和机会，部分少数民族的儿童不能进入STEM领域，并缺少职业生涯机会等不平等现象。在国家呼吁全社会参与STEM教育的政策氛围下，国家家长... 详细信息

自2013年始，美国国家家长教师协会开始关注STEM教育的发展状况，发现家庭缺少参与STEM教育的意识和机会，部分少数民族的儿童不能进入STEM领域，并缺少职业生涯机会等不平等现象。在国家呼吁全社会参与STEM教育的政策氛围下，国家家长教师协会提出STEM+家庭项目，研发项目具体活动和操作指南、营造STEM的学习环境、引领家庭参与STEM教育。依据政策工具，结合《新一代科学教育标准》分析发现，STEM+家庭项目在理论和实践中形成了一个三维的结构模型，在支持和补充国家政策、支持家庭参与STEM学习、形成社会支持家庭STEM学习模式三个方面起到了积极的作用。针对国内STEM教育研究与实践大多局限在学校教育领域这一现状，我们需要重新认识学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系以及社会组织和企业对STEM人才培养的重要作用。

关键词：美国家长教师协会 STEM教育家庭教育社会教育

自主学习中的意志控制——影响国奖本科生学习效果的关键因素

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高等工程教育研究 2024年第4期 159-165页

作者：雷洪德黄敏华中科技大学教育科学研究院华中科技大学院校发展研究中心

国家奖学金由中央政府设立,用于奖励特别优秀的大学生,其优秀的表现与原因值得研究。基于H大学四轮本科生学情调查的混合截面数据,采用差异性分析、回归分析等方法,研究影响国奖本科生学习效果的关键因素。结果显示,国奖本科生的学习效... 详细信息

国家奖学金由中央政府设立,用于奖励特别优秀的大学生,其优秀的表现与原因值得研究。基于H大学四轮本科生学情调查的混合截面数据,采用差异性分析、回归分析等方法,研究影响国奖本科生学习效果的关键因素。结果显示,国奖本科生的学习效果总体优于非国奖本科生,并突出表现在实践能力提升方面。对国奖本科生学习效果具有显著影响的因素有自主学习、院校归属感、生师互动、课程学习和教师期望,其中自主学习的影响最为显著。自主学习包括计划制定、意志控制、反思改进三个环节,这些环节都对国奖本科生的学习效果具有显著影响,其中意志控制的影响最为显著。

关键词：本科生国家奖学金学习效果自主学习意志控制

用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建

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开放教育研究 2024年第2期30卷 49-58,22页

作者：彭正梅陈丽莎王凯华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心北京100036

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入... 详细信息

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。

关键词：杜威五步教学法高阶能力 4C能力反思性思维探究 T4C模式

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单元整体教学中融入表现性评价的研究

中小学外语教学 2024年第7期47卷 13-18页

作者：吕华兵何锋江苏省南京市玄武区教师发展中心江苏省教育科学研究院

本文阐述了如何围绕表现性评价的三个要素一评价目标、表现性任务以及评分规则的设计与实施,将表现性评价融入单元整体教学,以落实单元评价。教师应以评价目标引领教学目标的实现,以表现性任务促进深度学习的发生,以评分规则导引教与学... 详细信息

本文阐述了如何围绕表现性评价的三个要素一评价目标、表现性任务以及评分规则的设计与实施,将表现性评价融入单元整体教学,以落实单元评价。教师应以评价目标引领教学目标的实现,以表现性任务促进深度学习的发生,以评分规则导引教与学的方向,从而推动“教一学一评”一体化实施,落实学科核心素养的培育。

关键词：单元整体教学表现性评价评价目标表现性任务评分规则

准确把握新时代大中小学思政课一体化建设的四个着力点

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中国高等教育 2024年第6期 28-33页

作者：闵辉宗爱东上海市教卫工作党委上海市教育科学研究院

大中小学思政课一体化建设是提升思政课质量、增强思政育人效果的必然路径。新时代大中小学思政课一体化建设要把握四个要点,即从统筹系统、落实系统、保障系统把握系统性,从育人目标、课程内容、教师队伍把握规律性,从课内实践元素、... 详细信息

大中小学思政课一体化建设是提升思政课质量、增强思政育人效果的必然路径。新时代大中小学思政课一体化建设要把握四个要点,即从统筹系统、落实系统、保障系统把握系统性,从育人目标、课程内容、教师队伍把握规律性,从课内实践元素、课外实践资源、数字赋能实践教学转型把握实践性,从课程思政同向同行、日常思政同频共振、综合评价目标牵引把握有效性,不断深化各学段思政课内涵建设,帮助学生实现全面可持续发展.

关键词：大中小学思政课一体化着力点

县域义务教育优质均衡发展的困境与对策——基于J省的调研分析

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上海教育科研 2024年第6期 17-23页

作者：俞明雅江苏省教育科学研究院 210013

当前,我国义务教育进入以“优质均衡”为核心任务的发展新阶段。根据对J省的调研分析发现,义务教育非优质均衡发展县域面临着教育投入与保障水平低、资源供给与配置挑战大、乡村及城乡接合部学校质量提升难、社会支持体系弱等现实困境... 详细信息

当前,我国义务教育进入以“优质均衡”为核心任务的发展新阶段。根据对J省的调研分析发现,义务教育非优质均衡发展县域面临着教育投入与保障水平低、资源供给与配置挑战大、乡村及城乡接合部学校质量提升难、社会支持体系弱等现实困境。这既受到县域社会经济发展水平等客观因素的影响,也和学生所获得的教师支持、同伴支持、家长支持等密切相关。对此,可以提高统筹层级,推进县域基本公共教育服务均衡化;瞄准薄弱环节,推动县域义务教育城乡一体化发展;加强社会支持,缩小县域义务教育学生群体差异。

关键词：义务教育优质均衡基本教育公共服务体系高质量教育

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重庆:促进乡村学校规建有序、提质有力

人民教育 2024年第11期 29-31页

作者：贾伟李龙谢伯平重庆市教育科学研究院重庆400015 重庆市教育科学研究院城乡教育一体化发展研究中心北京师范大学重庆幼儿师范高等专科学校

新时代加强乡村学校建设是推进教育强国的内在要求。为全面贯彻落实党和国家的教育方针政策,重庆直面乡村学校生源锐减、师资流失及设备闲置等突出问题,形成了一批富有成效的做法:一是顶层设计、保障有力,乡村教育发展生态持续向好;二... 详细信息

新时代加强乡村学校建设是推进教育强国的内在要求。为全面贯彻落实党和国家的教育方针政策,重庆直面乡村学校生源锐减、师资流失及设备闲置等突出问题,形成了一批富有成效的做法:一是顶层设计、保障有力,乡村教育发展生态持续向好;二是优化布局、以生为本,乡村义务教育普及水平持续巩固;三是创新制度、激发活力,乡村教师素质能力整体提升;四是专项工程、底部攻坚,乡村学校育人质量全面提高。

关键词：乡村教育两类学校教育公平教育质量

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

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比较教育学报 2024年第3期 152-163页

作者：后慧宏师欢欢首都师范大学教师教育学院北京100037 北京教育科学研究院教师研究中心北京100036

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学... 详细信息

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。

关键词：教育强国科学教师教师专业发展教育家精神

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欧洲职业教育发展的概念框架、变化轨迹与未来设想

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职业技术教育 2024年第18期45卷 68-74页

作者：贾雪姣天津市教育科学研究院天津300191

20世纪90年代以来,欧洲职业教育在概念、制度以及经济、社会、技术等内外部因素的影响下,呈现出多样性与差异性。为了考察不同时期欧洲职业教育的变化趋势,在认识论或教育学、教育体系、社会经济或劳动力市场“三视角”概念框架基础上,... 详细信息

20世纪90年代以来,欧洲职业教育在概念、制度以及经济、社会、技术等内外部因素的影响下,呈现出多样性与差异性。为了考察不同时期欧洲职业教育的变化趋势,在认识论或教育学、教育体系、社会经济或劳动力市场“三视角”概念框架基础上,欧洲职业培训发展中心引入了一个二维模型。研究发现,欧洲职业教育经历了多样化的学术漂移与职业漂移,以及职业教育强化的双向漂移等变化轨迹,呈现出高等教育层次的职业教育不断增长以及课程中工作本位元素和实践学习增加等特征。面向2035年欧洲职业教育的发展,三种基本设想被构建,即多元化职业教育、个性化职业教育以及特殊目的职业教育,旨在研究欧洲职业教育的未来发展可能。

关键词：欧洲职业教育概念框架变化轨迹