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聚焦结尾突转,凸显创作主题——选择性必修上册第三单元“学写小小说”作前指导

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语文学习 2024年第6期 28-33页

作者：李丹上海市奉贤中学

一、确定写作要素统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的人文主题是“多样的文化”,要求学生在课内学习的基础上“总结小说的艺术特点,提升鉴赏小说的能力,并尝试写小小说”。单元研习任务中将这一目标进一步明确,提出创作小说需要... 详细信息

一、确定写作要素统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的人文主题是“多样的文化”,要求学生在课内学习的基础上“总结小说的艺术特点,提升鉴赏小说的能力,并尝试写小小说”。单元研习任务中将这一目标进一步明确,提出创作小说需要学习典范作品的写作技巧,更重要的是认真观察生活、思考生活,并设计形成本单元的写作任务之一:只要你认真观察,就会发现生活中存在着不少“小说元素”,或让人感动,或引人深思,或令人开怀……试着从中采一二,以之为基础创作一篇小小说。

关键词：高中语文教材课内学习写作任务写作要素认真观察人文主题创作主题小小说

体现深度学习“本质与变式”特征的教学改进研究

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物理通报 2024年第6期 85-87页

作者：谈晓红陈奕上海市同济中学上海200433 上海市包头中学上海200433

以深度学习的“本质与变式”特征为例,探讨如何让深度学习在教学中真实发生.由“不同的”电压、电流让小灯呈现出“相同的”亮度,体现了电功率的本质特征,有利于帮助学生在“变化”中把握“不变”的本质.

关键词：深度学习本质与变式电功率

“一境到底”的“可遗传的变异”专题复习教学

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生物学教学 2024年第1期49卷 22-24页

作者：李苗苗张秀珍上海市嘉定封浜高级中学上海201803 上海交通大学附属中学嘉定分校上海201821

在高中生物学复习课中基于社会热点等真实情境进行深度学习,并将一个大情境分解为多个小情境,通过问题链层层递进深度学习的教学模式,更有助于核心素养的培养。以“可遗传的变异”专题复习为例,通过创设“一境到底”的情境线和知识链,... 详细信息

在高中生物学复习课中基于社会热点等真实情境进行深度学习,并将一个大情境分解为多个小情境,通过问题链层层递进深度学习的教学模式,更有助于核心素养的培养。以“可遗传的变异”专题复习为例,通过创设“一境到底”的情境线和知识链,分解情境线层层深入,再汇总情境线建构概念模型并延伸情境线,凸显学科育人价值。

关键词：一境到底海水稻可遗传的变异深度学习

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登山则情满于山——《登泰山记》教学手记

语文教学与研究 2024年第2期 115-120页

作者：樊新强上海市上海中学

在强调单元学习的今天,如何设计经典名篇的学习路径与策略?本文以姚鼐的《登泰山记》为例,梳理教学目标的确定、教学策略的形成、教学效果的巩固,以期体现出在整体关联中进行单篇学习的路径与方法。教学目标在任务群目标与内容、单元导... 详细信息

在强调单元学习的今天,如何设计经典名篇的学习路径与策略?本文以姚鼐的《登泰山记》为例,梳理教学目标的确定、教学策略的形成、教学效果的巩固,以期体现出在整体关联中进行单篇学习的路径与方法。教学目标在任务群目标与内容、单元导语与提示、学生的困惑与需求等三方面协调中综合确定。目标确定之后,在言文融合、动静相宜、内外相连等三条策略引领下设计学习任务。课后再布置三项学习任务,巩固课堂教学效果并进一步启发学生疑问,提升语文核心素养。

关键词：教学目标言文融合动静相宜内外相连

指向思维发展的高中物理复习课教学设计的课例研究——以“电路”单元复习课为例

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物理通报 2024年第9期 37-42页

作者：潘斐然邓志文上海市建平中学上海200135

以“电路”单元复习课为例,介绍了以学生思维发展为目标导向的学科实践.先预设学习目标和评价(观察点),再优化设计学生的学习活动,结合课例详细阐述了在复习课教学中如何实现学生的思维发展,从目标达成的视角结合教学团队的观课反馈进... 详细信息

以“电路”单元复习课为例,介绍了以学生思维发展为目标导向的学科实践.先预设学习目标和评价(观察点),再优化设计学生的学习活动,结合课例详细阐述了在复习课教学中如何实现学生的思维发展,从目标达成的视角结合教学团队的观课反馈进行了分析与反思.

关键词：思维发展教学设计学科实践

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校本研修范式的理论构建与实践应用

现代基础教育研究 2024年第2期54卷 22-27页

作者：金怡上海市敬业中学上海200010

随着教育改革的深化,校本研修成为促进教师专业素养提升、应对教育需求变化的重要途径。文章探讨了校本研修范式的理论构建与实践应用,强调从传统的教师培训模式向教师主体学习的转变。通过对校本研修现状和面临挑战的分析,提出了以促... 详细信息

随着教育改革的深化,校本研修成为促进教师专业素养提升、应对教育需求变化的重要途径。文章探讨了校本研修范式的理论构建与实践应用,强调从传统的教师培训模式向教师主体学习的转变。通过对校本研修现状和面临挑战的分析,提出了以促进教师专业发展、提升教学质量为目标的“学—研—评—展”的实施路径,并分析实际案例,展示校本研修在促进教师理念更新、实践研究、评价反馈和成果展示等方面的有效性。

关键词：校本研修教师学习研修范式构建

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高中语文结论开放性试题命制策略初探

语文学习 2024年第3期 71-76页

作者：柳怡汀上海市上海中学

近年高中语文试卷的现代文阅读中常出现结论开放性试题。“这类试题有一种专门的属性:问题的答案是不唯一的,还可能彼此完全相反或相对。”[1]相较于传统问答题,结论开放性试题在考查学生思维素养方面更具优势,能够测评和反馈学生“逻... 详细信息

近年高中语文试卷的现代文阅读中常出现结论开放性试题。“这类试题有一种专门的属性:问题的答案是不唯一的,还可能彼此完全相反或相对。”[1]相较于传统问答题,结论开放性试题在考查学生思维素养方面更具优势,能够测评和反馈学生“逻辑性、辩证性”等思维能力和“灵活性、批判性、创新性”等思维品质。

关键词：现代文阅读高中语文语文试卷开放性试题试题命制思维能力思维品质思维素养

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初中数学教学中本原性问题的设计

现代基础教育研究 2024年第1期53卷 219-225页

作者：傅炤上海市世外中学上海200233

本原性问题是凸显学科本质、关注认知规律的问题,是处于学生认知基础与学科观念的联结点上的问题,具有启发性、本原性、统领性的特征。初中数学教学要以复习课为载体,围绕知识梳理、知识重组、知识应用探讨本原性问题的设计策略,构建以... 详细信息

本原性问题是凸显学科本质、关注认知规律的问题,是处于学生认知基础与学科观念的联结点上的问题,具有启发性、本原性、统领性的特征。初中数学教学要以复习课为载体,围绕知识梳理、知识重组、知识应用探讨本原性问题的设计策略,构建以“本原性问题”为组织中心的问题化学习课堂,以促进知识的联系与迁移,导向深度学习与理解,发展学生的高阶思维。

关键词：本原性问题问题设计复习课高阶思维

基于整合心智培养的高中学生研学课程设计与实践——以宁夏研学活动“黄河流域的永恒元素”为例

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教育参考 2024年第6期 73-78页

作者：任洁上海市世外中学上海200233

本文从整合心智的概念出发,对整合心智融入研学课程进行必要性和可行性分析。在挖掘宁夏研学资源的基础上,以“黄河流域的永恒元素”为主题,从培养跨学科知识整合能力、提升学生整合思维技能、优化学生整合性团队合作角度制定研学目标,... 详细信息

本文从整合心智的概念出发,对整合心智融入研学课程进行必要性和可行性分析。在挖掘宁夏研学资源的基础上,以“黄河流域的永恒元素”为主题,从培养跨学科知识整合能力、提升学生整合思维技能、优化学生整合性团队合作角度制定研学目标,并通过研学课程多维度评价模式的构建促进研学活动的开展,为高中阶段研学课程的开发和实践提供思路。

关键词：研学课程整合心智跨学科