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逻辑思维在高中历史学习中的应用研究 ——以福建师范大学附属中学为例

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逻辑思维在高中历史学习中的应用研究 ...

作者：何娜福建师范大学

学位级别：硕士

新一轮课程改革坚持把“立德树人”作为根本任务,强调以生为本,在此背景下关注学生的自主学习成为焦点之一。在中学历史教育中,以往重视历史概念的识记不是最重要的,而是关注学生的学习需求和思考方式,思维是促成学习结果的关键环节。... 详细信息

新一轮课程改革坚持把“立德树人”作为根本任务,强调以生为本,在此背景下关注学生的自主学习成为焦点之一。在中学历史教育中,以往重视历史概念的识记不是最重要的,而是关注学生的学习需求和思考方式,思维是促成学习结果的关键环节。通过对福建师范大学附属中学的398名高中学生的调查结果显示,高中学生认知历史知识呈现出混淆逻辑思维的基础概念、专注于即时态思维的判断、拼凑理解知识的逻辑演化的逻辑特点。同时,存在不加批判的摘取史料原文、缺乏对史实认识的有意检验、习惯“拿”史事当作历史知识的逻辑误区。这在一定程度上说明了高中学生在历史学习中亟需逻辑思维的嵌入。基于当前历史教育研究水平和历史学科核心素养,立足高中学生的学习特点和认知逻辑,笔者以福建师范大学附属中学为个案研究,通过实践调研,系统探讨逻辑思维在高中历史学习中的应用策略。文章梳理了逻辑思维在中学历史教育中的基础理论,主要解释了逻辑思维的学理特点和历史思维的关系以及高中学生的历史学习融入逻辑思维的必要性。基于高中学生当前存在的不加批判的摘取史料原文、缺乏对史实认识的有意检验、习惯“拿”史事当作历史知识的逻辑误区。笔者从史料的批判分析、史实的推理证明、史事的知识建构三个方面相对应提出了逻辑思维在高中历史学习中的应用策略。最后,以笔者在福建师范大学附属中学近两年的实地了解,收集了一部分贯穿于学生历史学习全过程的课堂案例、学生作业、考试评价等一手研究资料,分别从教师帮助学生发现有意义的历史学习和学生学会在知识建构中形成自己的历史解释两个维度,具体分析了抽象、概括、比较、综合、归纳、分析等逻辑方法在高中生历史学习中的运用效果,探寻逻辑思维在历史学习中的独特作用,希望逻辑思维方法是中学历史学习的最佳途径。

关键词：逻辑思维历史学习历史思维知识建构

国家战略中的地理学思想融入课程教学的路径探索——以“一带一路”建设为例

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地理教学 2024年第5期 44-47页

作者：曹志宏福建师范大学平潭附属中学福建福州350400

在我国“一带一路”倡议提出十周年之际,本文分析了“一带一路”建设在地理教材中的运用,探索了其蕴含的地理学思想,为地理课程教学实践提供理论支撑。此外,本研究总结提出教学资源多样化、教学内容时代化、教学手段多元化等教学策略,... 详细信息

在我国“一带一路”倡议提出十周年之际,本文分析了“一带一路”建设在地理教材中的运用,探索了其蕴含的地理学思想,为地理课程教学实践提供理论支撑。此外,本研究总结提出教学资源多样化、教学内容时代化、教学手段多元化等教学策略,促使学生熟练掌握并灵活运用区域思想、尺度思想、人地关系思想解释地理事象,并在教学过程中渗透地理学科核心素养的培育。

关键词：地理学思想课程教学核心素养国家战略

新质生产力融入地理教学的逻辑建构——以“粮食安全”为例

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地理教学 2024年第17期 61-64页

作者：曹志宏陈秀玲福建师范大学平潭附属中学福建福州350400

新质生产力为保障粮食安全提供有力支撑。加快新质生产力融入中学地理教育的逻辑构建,是实现更高水平的资源安全、粮食安全和国家安全教育的重要举措之一。本文以新质生产力和粮食安全的内涵及相互关系为理论基础,以我国粮食安全战略的... 详细信息

新质生产力为保障粮食安全提供有力支撑。加快新质生产力融入中学地理教育的逻辑构建,是实现更高水平的资源安全、粮食安全和国家安全教育的重要举措之一。本文以新质生产力和粮食安全的内涵及相互关系为理论基础,以我国粮食安全战略的发展历程为论据,从历史、现实和课程等方面进行逻辑建构,提出新质生产力保障粮食安全教育的途径、机遇与挑战。

关键词：新质生产力粮食安全逻辑建构高中地理

问题导引式课堂教学:创生历程、内涵特征与过程结构——以上海师范大学第二附属中学特色生态课堂创建为例

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福建教育学院学报 2024年第1期25卷 17-22,43页

作者：李重蔡文上海师范大学教育学院上海200233 上海师范大学第二附属中学上海200540 上海师范大学基础教育发展研究院上海200234

以普通高中育人方式的转变为指导思想,上海师范大学第二附属中学从创建“生态科技教育”特色学校的实际出发,提炼问题导引式课堂教学法。问题导引式课堂教学以“教学问题”的有效解决为统领,追求动态生成与产出导向,注重引导学生与对象... 详细信息

以普通高中育人方式的转变为指导思想,上海师范大学第二附属中学从创建“生态科技教育”特色学校的实际出发,提炼问题导引式课堂教学法。问题导引式课堂教学以“教学问题”的有效解决为统领,追求动态生成与产出导向,注重引导学生与对象世界进行真实互动,注重主动对接特色生态资源,有机渗透生态文明素养,最终实现从“教书”到“育人”的有机融通,引导学生成长为问题解决者、新知识探索者及反思性学习者。问题导引式课堂教学注重从外维与内向兼顾方式来系统建构教学的过程结构,已经形成“台阶式”和“三线推进式”两类教学过程的结构形态。

关键词：问题导引课堂教学创生历程内涵特征过程结构生态课堂

学生主体的活动设计——以“西方的文官制度”为例

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历史教学（上半月） 2024年第1期 33-39页

作者：王颖怡周云武虹北京师范大学第二附属中学

历史课程学生活动的有效开展应该以核心素养目标为导向、以挑战性问题为引领,始终坚持学生的主体地位。在活动设计中,教师应该聚焦单元学习主题,引导学生在活动的过程中逐步生成规律性认识;设计有梯度的学习任务,培养学生的问题解决能力... 详细信息

历史课程学生活动的有效开展应该以核心素养目标为导向、以挑战性问题为引领,始终坚持学生的主体地位。在活动设计中,教师应该聚焦单元学习主题,引导学生在活动的过程中逐步生成规律性认识;设计有梯度的学习任务,培养学生的问题解决能力;整合课内外教学环境,充分发挥学生的主体作用。以上教学策略都指向学生核心素养的提升,推进教学目标的达成。

关键词：核心素养问题引领学生主体学生活动

用多种类型的情境化学生活动培育核心素养——以“近代以来中国的官员选拔与管理”为例

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历史教学（上半月） 2024年第1期 40-48页

作者：申雪周啸然张彤北京师范大学第二附属中学

在教师的主导下,让学生在以其为主体的情境化活动中完成学习任务,生成深层次的认知,才能真正实现课堂的有效教学,提升学生学科核心素养。具体的实施路径为:首先,教师要深研课标和教材,结合学情确定教学目标,删繁就简取舍教学内容;其次,... 详细信息

在教师的主导下,让学生在以其为主体的情境化活动中完成学习任务,生成深层次的认知,才能真正实现课堂的有效教学,提升学生学科核心素养。具体的实施路径为:首先,教师要深研课标和教材,结合学情确定教学目标,删繁就简取舍教学内容;其次,挖掘学生身边的素材和教材、史书中的经典材料,根据不同的任务要求创设生活情境、学术情境、社会情境等;最后,在课堂内外通过学生自主学习、合作学习、探究学习等方式,在解决实际问题的过程中联系并运用所学知识、方法和思维,进一步提升学科核心素养。

关键词：学生活动核心素养情境化官员选拔

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跨学科融合促进中学物理核心素养的培养

中学课程辅导 2024年第3期 63-65页

作者：陈向平福建师范大学第二附属中学

以美国心理学家罗伯特·加涅的观点为基础，探讨跨学科融合在中学物理教学中培养学生核心素养的重要性。通过引导学生将物理知识与其他学科结合，激发学生学习兴趣，提升其科学思维能力、问题解决能力。教师应深入分析在中学物理教学中... 详细信息

以美国心理学家罗伯特·加涅的观点为基础，探讨跨学科融合在中学物理教学中培养学生核心素养的重要性。通过引导学生将物理知识与其他学科结合，激发学生学习兴趣，提升其科学思维能力、问题解决能力。教师应深入分析在中学物理教学中如何加强跨学科联系，巧用跨学科思维解决难点问题，以此培养学生科学素养。

关键词：中学物理跨学科融合核心素养培养

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大单元视域下历史课堂主题化教学策略探究

试题与研究 2024年第11期 22-24页

作者：王桢干福建师范大学第二附属中学

大单元教学模式是培养学生核心素养的重要教学手段，相较于传统的教学方法，以大单元教学作为背景，设置主题化的教学策略，更能达到初中历史学科的教学要求。教师可以通过教材当中相关知识点的特征，设定明确的教育目标，以相关主题作... 详细信息

大单元教学模式是培养学生核心素养的重要教学手段，相较于传统的教学方法，以大单元教学作为背景，设置主题化的教学策略，更能达到初中历史学科的教学要求。教师可以通过教材当中相关知识点的特征，设定明确的教育目标，以相关主题作为切入点，围绕核心内容来构建知识框架，有效培养学生的历史核心素养和历史思维能力。在教师的引导之下，学生也能够就每个单元的主题进行深挖，从而有效提高个人的综合能力。

关键词：大单元历史课堂主题化教学策略

“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

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教育艺术 2024年第1期 77-78页

作者：吴良俤福建师范大学第二附属中学

作为一门以实验为基础的自然学科,化学课程不仅要实现对化学知识及原理进行验证,更要通过实践帮助学生对知识要点进行深度把握。在课堂构建上,高中化学教师要保证实验课程构建的质量,同时也要活跃课堂氛围,利用不同手段提高教学的效率... 详细信息

作为一门以实验为基础的自然学科,化学课程不仅要实现对化学知识及原理进行验证,更要通过实践帮助学生对知识要点进行深度把握。在课堂构建上,高中化学教师要保证实验课程构建的质量,同时也要活跃课堂氛围,利用不同手段提高教学的效率。在教学模式的应用上,“启发—探究”式更有利于学生的长期发展。这种方式能引发学生的深度思考,也可以让学生就现有内容进行自主剖析,保证学生学习的效果。

关键词：深度思考课程构建高中化学实验高中化学教师化学课程化学知识教学模式知识要点