检索结果-南通市图书馆

练内功强实战促提升——湘湖音乐名师工作室教师培养机制的实施

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中小学音乐教育 2024年第6期 28-31页

作者：朱晔陈彤浙江省杭州市萧山区高桥初中浙江省杭州市萧山区教师发展中心

为加强教师队伍建设,建立健全的教师培养机制,充分发挥骨干教师和学科带头人的引领作用,进一步促进教育高质量发展,浙江省杭州市萧山区成立了主题为“城山论剑“湘”遇成长”的湘湖音乐名师工作室。在启动仪式上,解读“城山论剑”这个主... 详细信息

为加强教师队伍建设,建立健全的教师培养机制,充分发挥骨干教师和学科带头人的引领作用,进一步促进教育高质量发展,浙江省杭州市萧山区成立了主题为“城山论剑“湘”遇成长”的湘湖音乐名师工作室。在启动仪式上,解读“城山论剑”这个主题,寓意在于:侠士能够飞岩走壁,论剑江湖,那是因为他们经过了长期艰苦的修炼和切。

关键词：名师工作室学科带头人教师培养机制骨干教师杭州市萧山区引领作用论剑湘湖

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初中教学质量增值评价区县层面模型的建构

浙江考试 2024年第4期 52-56页

作者：钟亦驰浙江省杭州市萧山区教育考试中心

通过构建三种初中教学质量增值评价模型,从不同的角度,进行区县级别的增值评价模型的运用测评,探讨合理性和科学性,分析其优缺点。分析评价结果得出:模型一数据采集简单,适用范围广泛,但在校级差异明显时,容易导致学校得不到全面公正的... 详细信息

通过构建三种初中教学质量增值评价模型,从不同的角度,进行区县级别的增值评价模型的运用测评,探讨合理性和科学性,分析其优缺点。分析评价结果得出:模型一数据采集简单,适用范围广泛,但在校级差异明显时,容易导致学校得不到全面公正的评价;模型二数据采集难度大,适用场景多,在一定程度上能减弱校际差异带来的影响;模型三较为全面,不采用排名,以鼓励为主,能从多角度评价。

关键词：教学质量增值评价模型建构

经验整合:幼儿自主游戏材料创构能力提升策略

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基础教育论坛 2024年第10期 33-35页

作者：骆静童佳丽浙江省杭州市萧山区钱江教育指导中心浙江省杭州市萧山区汇宇幼儿园

在幼儿自主游戏受到普遍重视和推广的背景下,众多幼儿园致力于探索游戏新模式,却忽略材料所蕴含的无穷价值,很多幼儿园在自主游戏探索中也困于材料投放略“混乱”、使用偏“固定”、展示常“忽略”的现状,基于此,我们以材料为依托,采用... 详细信息

在幼儿自主游戏受到普遍重视和推广的背景下,众多幼儿园致力于探索游戏新模式,却忽略材料所蕴含的无穷价值,很多幼儿园在自主游戏探索中也困于材料投放略“混乱”、使用偏“固定”、展示常“忽略”的现状,基于此,我们以材料为依托,采用三大点九小点的策略,用无形的手创造性地构建材料新样态,撑起游戏质量。让幼儿用自己的思维方式选择材料、空间等,调动多感官建构,于材料的投放、使用、展现中促进其逻辑思维与创造力发展。

关键词：幼儿园大班自主游戏材料创构策略

综合与实践活动的时代转型——“数字编码”课堂教学省思

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小学数学教师 2024年第5期 36-39页

作者：李达巩子坤邵汉民叶青韩雪戴洁儿钱荷英王飒飒陈洪杰朱秀青(整理) 朱萍(整理) 杨舒乐(整理) 不详杭州师范大学浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心浙江省杭州市萧山区银河实验小学教育集团浙江省杭州市萧山信息港小学浙江省杭州市萧山区北塘教育指导中心浙江省杭州市萧山区文博小学浙江省杭州市萧山区银河实验小学

一、教者说课。钱荷英(浙江省杭州市萧山区文博小学):这节课,我的教学侧重点是让学生体验编码的规则和结构特点,尝试以微项目的形式展开。我设计了三个学习活动:初识数字编码→经历身份证号解码→尝试档案编码。活动一:学生初识编码,感... 详细信息

一、教者说课。钱荷英(浙江省杭州市萧山区文博小学):这节课,我的教学侧重点是让学生体验编码的规则和结构特点,尝试以微项目的形式展开。我设计了三个学习活动:初识数字编码→经历身份证号解码→尝试档案编码。活动一:学生初识编码,感知编码与符号之间的联系。活动二:学生经历个人信息的收集、辨析的过程,掌握信息筛选的原则“不重复、唯一性”,为活动三提供经验支撑。

关键词：教学侧重点数字编码信息筛选感知编码时代转型杭州市萧山区课堂教学学生体验

“365教育魔方”:共富视域下智慧教育的生态建构与区域实践

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基础教育课程 2024年第1期 22-28页

作者：廖平才黄小龙浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心浙江省杭州市萧山区教育技术中心

教育共同富裕就是为人民群众提供“更多、更好、更便捷”的教育。浙江省杭州市萧山区将“教育魔方”工程融入“共同富裕示范区”建设的大场景,把教育数字化改革作为教育系统性变革的内生变量,建构起覆盖全域的“365教育魔方”数智新场... 详细信息

教育共同富裕就是为人民群众提供“更多、更好、更便捷”的教育。浙江省杭州市萧山区将“教育魔方”工程融入“共同富裕示范区”建设的大场景,把教育数字化改革作为教育系统性变革的内生变量,建构起覆盖全域的“365教育魔方”数智新场景、普惠全员的“365教育魔方”教学矩阵图和多跨协同的“365教育魔方”工作新机制,以“数字桥梁”填平“发展鸿沟”,为新时代教育的共同富裕夯实了“数字底座”,为教育优质均衡发展构筑起“智慧跑道”。

关键词：教育共同富裕 365教育魔方智慧教育

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云平台助力青年教师专业成长的路径探究

东方娃娃（保育与教育） 2024年第4期 29-31页

作者：陈利浙江省杭州市萧山区钱江教育指导中心

青年教师的培养是教育质量提升工作的重中之重,是构建“美好教育”的基石。但现实中,青年教师的培养面临路径单一、资源不足等问题,且缺乏系统规划与实效模型。为了推动青年教师专业成长,我们建立教师成长“云平台”,通过云学堂、云研... 详细信息

青年教师的培养是教育质量提升工作的重中之重,是构建“美好教育”的基石。但现实中,青年教师的培养面临路径单一、资源不足等问题,且缺乏系统规划与实效模型。为了推动青年教师专业成长,我们建立教师成长“云平台”,通过云学堂、云研修、云阅读、云评价等构建较完整的青年教师专业成长路径,并精心策划、实施了一系列助推青年教师专业发展的活动,旨在引领青年教师迈向信息化、专业化的教育新征程,培养出现代化的智慧教师,去培育智慧儿童,践行我区以“智慧”培养“智慧人”的育人理念。

关键词：育人理念路径探究教师成长云平台青年教师教育质量提升智慧教师云阅读

“问学”融入让复习课更有深度——以六年级“倍数、分数、百分数和比的实际问题总复习”教学为例

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小学教学研究 2024年第13期 20-23页

作者：沈洋郑兰兰浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心浙江省杭州市萧山区育才小学

六年级下册独立成单元的“整理与复习”(即毕业总复习)不同于教材每个单元后的“整理与复习”,它更注重整理与复习的系统性和知识的结构化。因此,教师课前需要系统研读教材和学生,进行深刻自查,课中实施“问—学—理”三环螺旋复习策略... 详细信息

六年级下册独立成单元的“整理与复习”(即毕业总复习)不同于教材每个单元后的“整理与复习”,它更注重整理与复习的系统性和知识的结构化。因此,教师课前需要系统研读教材和学生,进行深刻自查,课中实施“问—学—理”三环螺旋复习策略,将“问学”融入教学,以“问题”为学习支架,用“问题”引领学生进行整理与复习。

关键词：毕业总复习问学课堂深度复习

胫骨高位截骨联合内侧半月板中央化治疗膝骨关节炎

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中国骨伤 2024年第2期37卷 173-178页

作者：朱黎明管捷陈亿民马海涛叶家宽杭州市萧山区第一人民医院骨科运动医学中心浙江杭州311201

目的:探讨胫骨高位截骨(high tibial osteotomy,HTO)联合内侧半月板中央化治疗膝骨关节炎(knee osteoarthritis,KOA)的临床疗效。方法:回顾分析2018年10月至2020年10月接受手术治疗的KOA患者26例,其中行胫骨高位截骨联合关节镜下半月板... 详细信息

目的:探讨胫骨高位截骨(high tibial osteotomy,HTO)联合内侧半月板中央化治疗膝骨关节炎(knee osteoarthritis,KOA)的临床疗效。方法:回顾分析2018年10月至2020年10月接受手术治疗的KOA患者26例,其中行胫骨高位截骨联合关节镜下半月板中央化手术14例为中央化组,男8例,女6例,年龄(50.2±1.4)岁,随访时间(16.8±4.0)个月;仅行胫骨高位截骨术12例患者为对照组,男6例,女6例,年龄(50.9±1.8)岁,随访时间(19.0±4.8)个月。记录并比较两组手术时间、术前后膝关节Lysholm评分和膝关节2000IKDC评分、MRI、股骨胫骨角(femur tibia angle,FTA)、髋膝踝角(hip knee ankle angle,HKA)等放射学影像及并发症情况。结果:术后患者切口均获Ⅰ期愈合,无并发症。中央化组手术时间长于对照组[(65.0±2.1)min vs (52.0±2.1)min,P0.05)。两组术后膝关节Lyshlom评分、膝关节2000 IKDC评分均较术前改善(P<0.05)。结论:胫骨高位截骨联合内侧半月板中央化可改善早期KOA内侧半月板外突,改善术后膝关节功能,中远期疗效仍需要多病例的长期随访。

关键词：胫骨高位截骨半月板外突半月板中央化膝骨关节炎保膝

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驱动性问题促进小学英语深度学习的策略

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第6期 0094-0097页

作者：钱婷婷浙江省杭州市萧山区任伯年小学浙江杭州311241

驱动性问题教学法是一种以学生为中心的创新教学模式,通过引入真实情境下的开放性、富有探究价值的问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,促进他们主动建构知识、培养批判性思维和创新能力。在小学英语教学中,合理运用驱动性问题教学法,... 详细信息

驱动性问题教学法是一种以学生为中心的创新教学模式,通过引入真实情境下的开放性、富有探究价值的问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,促进他们主动建构知识、培养批判性思维和创新能力。在小学英语教学中,合理运用驱动性问题教学法,有助于培养学生英语综合运用能力和自主学习能力,实现英语学习的深度内化,促进语用能力和关键素养的协同发展。本文分析了驱动性问题教学促进小学英语深度学习的重要意义,指出目前实施中存在的主要问题,并提出针对性的对策建议,旨在为小学英语深度学习提供有力支撑。

关键词：驱动性问题教学法小学英语深度学习策略