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“种绘”活动行与思

小学科学 2024年第14期 130-132页

作者：何朝峰东阳市外国语小学浙江

在种植和手绘相融的跨界体验中,要用到各种材料、各种方法以及相关的学科知识,形成连贯有序、前后呼应、互为印证的一系列思量。在此基础上本文试以小学科学课中的种植和同步手绘为载体,从多学科融合的角度出发,把种植和手绘作为工具,... 详细信息

在种植和手绘相融的跨界体验中,要用到各种材料、各种方法以及相关的学科知识,形成连贯有序、前后呼应、互为印证的一系列思量。在此基础上本文试以小学科学课中的种植和同步手绘为载体,从多学科融合的角度出发,把种植和手绘作为工具,试着探讨“种绘”赋能多学科融合的小学生学习新路径。

关键词：小学科学种植手绘互为印证多学科融合

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小学美术作业结构化设计的关联理解与实践

中国中小学美术 2024年第6期 28-31页

作者：练倩宇浙江省杭州市富春第四小学

本文探讨了新时代美术作业结构化设计的新路径,强调了从经历、融合、转化三个维度出发,构建美术作业的多重关联逻辑。这一过程不仅涉及对作业设计内在联系的深入理解,也包括了对多样化作业类型的探索和评价方法的优化。通过这种结构化设... 详细信息

本文探讨了新时代美术作业结构化设计的新路径,强调了从经历、融合、转化三个维度出发,构建美术作业的多重关联逻辑。这一过程不仅涉及对作业设计内在联系的深入理解,也包括了对多样化作业类型的探索和评价方法的优化。通过这种结构化设计,旨在实现学生审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的全面发展,使教育与时代发展同步,为学生提供更丰富、更有意义的学习体验。

关键词：作业结构化关联理解实践

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基于现代认知心理学知识分类的教学探索

小学数学教育 2024年第7期 12-14页

作者：张晗芬浙江省东阳市教育局教研室

现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用将知识分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识,能够回答“是什么”与“为什么”;程序性知识是关于完成事情所需要的程序、步骤及规则的知识,能够执... 详细信息

现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用将知识分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识,能够回答“是什么”与“为什么”;程序性知识是关于完成事情所需要的程序、步骤及规则的知识,能够执行“做什么”与“怎么做”。

关键词：现代认知心理学知识分类程序性知识陈述性知识教学探索策略性知识表征方式

全息评价:素养导向的学生评价体系设计与应用

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中国基础教育 2024年第7期 56-60页

作者：卢雁红浙江省东阳市名优教师培育中心浙江东阳322100

全息评价以影响学生发展的关键素养为核心内容确定指标体系,结合真实学习空间构建综合评价模块群,并将其应用于学生自主导航、教师精准助学和学校管理改进等方面,为推进义务教育综合评价改革提供了实践样本和新思路。全息评价以其全面... 详细信息

全息评价以影响学生发展的关键素养为核心内容确定指标体系,结合真实学习空间构建综合评价模块群,并将其应用于学生自主导航、教师精准助学和学校管理改进等方面,为推进义务教育综合评价改革提供了实践样本和新思路。全息评价以其全面性、全息性、合理性、发展性的特点,引导评价从单一、片面走向综合和全面,从“育分”到“育人”,解决了当前综合素养评价改革的困境。

关键词：全息评价关键素养真实场域综合素质综合素质评价改革

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深度学习视域下的小学英语故事教学策略

中小学外语教学 2024年第10期47卷 26-31页

作者：赵涯浙江省杭州市和家园小学

深度学习是实现学生核心素养发展的重要途径。然而,当前的小学英语故事教学中还存在一些问题,导致学生处于浅层化学习状态。本文基于深度学习的五个特征,以一节故事课为例,探讨了指向深度学习的小学英语故事教学策略,即深挖主题意义、... 详细信息

深度学习是实现学生核心素养发展的重要途径。然而,当前的小学英语故事教学中还存在一些问题,导致学生处于浅层化学习状态。本文基于深度学习的五个特征,以一节故事课为例,探讨了指向深度学习的小学英语故事教学策略,即深挖主题意义、关联新旧知识、亲历探究过程、设置思维问题、创新场景设计以及评价全程伴随,以此帮助学生深入理解故事,提升思维能力,实现语言的迁移与应用,从而有效促进深度学习。

关键词：故事教学深度学习主题意义核心素养

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站在未来做当下的教育

人民教育 2024年第17期 36-39页

作者：杨一青浙江省杭州市学军小学

转眼间,今年已经是第40个教师节了,抚今追昔,有几个教师节让我幸福满满,难以忘怀!1986年第2个教师节,我作为浙江省唯一的教师代表参加全国教师节表彰大会,受到党和国家领导人的接见,并接过金光闪闪的“人民教师奖章”;2004年第20个教师... 详细信息

转眼间,今年已经是第40个教师节了,抚今追昔,有几个教师节让我幸福满满,难以忘怀!1986年第2个教师节,我作为浙江省唯一的教师代表参加全国教师节表彰大会,受到党和国家领导人的接见,并接过金光闪闪的“人民教师奖章”;2004年第20个教师节,时任浙江省委书记习近平同志给我颁发了浙江省功勋教师证书;2006年第22个教师节,浙江省委领导到我家里看望慰问……

关键词：浙江省委书记党和国家领导人教师节习近平同志教师证书

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

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教学与管理 2024年第5期 50-54页

作者：费浩芳於丹浙江省海宁市南苑小学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

关键词：学习任务群文学阅读与创意表达单元统整单篇教学

内化概念,提升单元复习有效性——《因数和倍数单元复习》素养进阶习题展评与教学建议

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小学教学设计 2024年第14期 39-40页

作者：罗维浙江省慈溪市第四实验小学

一、习题展评。习题一。1.习题内容填一填:将1、21、61、A7A7A7、58048……972、2n+1(n是自然数)填入下图中。

关键词：单元复习展评教学建议复习有效性 A7 习题内容自然数

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跨学科学习的多元动态评价体系设计与实施

语文建设 2024年第6期 14-17页

作者：吴逸秋浙江省杭州市胜利小学

语文跨学科学习的评价既要立足于语文学科,又要高于语文学科。整个评价体系遵循素养导向下的深度学习、多维度要素的深度整合以及多元方式的匹配三重原则。开展评价须遵循以下思路:目标导向,确定评价方式;立足表现,开发评价量规;嵌入教... 详细信息

语文跨学科学习的评价既要立足于语文学科,又要高于语文学科。整个评价体系遵循素养导向下的深度学习、多维度要素的深度整合以及多元方式的匹配三重原则。开展评价须遵循以下思路:目标导向,确定评价方式;立足表现,开发评价量规;嵌入教学,动态调整优化。整个评价体系兼顾目标、内容、形式等,指向激励和促进学生不断发展,助推学生成长。

关键词：跨学科学习评价设计表现性评价