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我国职业教育“理论自信”的实现逻辑

国家教育行政学院学报 2020年第5期 47-53页

作者：张社字河南科技学院职业教育与经济社会发展研究中心河南新乡453003

职业教育不仅是国家教育体系的重要组成部分,而且是国家治理体系、战略体系,特别是国家技术技能体系的重要支撑。职业教育"理论自信"作为职业教育理论建设的思想基础和持久动力,具有自身独特的生成逻辑。其中,理论危机是逻辑动因,要求... 详细信息

职业教育不仅是国家教育体系的重要组成部分,而且是国家治理体系、战略体系,特别是国家技术技能体系的重要支撑。职业教育"理论自信"作为职业教育理论建设的思想基础和持久动力,具有自身独特的生成逻辑。其中,理论危机是逻辑动因,要求准确分析职业教育理论贫困的表现及成因;主体自觉是逻辑前提,要求化解职业教育认同危机并形成共同体意识;理论自立是逻辑基础,要求追溯"技术族谱"建构既能反映职业教育本质又能逻辑自洽的职业教育理论体系;中国特色是逻辑条件,要求凸显国家主导的制度优势、丰厚的历史积淀及当下生动的职业教育实践所创造的本土化成功经验。

关键词：职业教育理论自信理论危机技术理论中国特色

职业教育赋能新质生产力:要素配置与行动逻辑

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中国职业技术教育 2024年第7期 3-10页

作者：闫志利王淑慧曹妃甸职业技术学院职业教育研究中心河北科技师范学院职业教育研究院

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力,是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动,与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平新时代中国特色社会主义... 详细信息

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力,是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动,与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平新时代中国特色社会主义经济思想分析,新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力,职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素,并确定相应的行动逻辑,增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

关键词：职业教育新质生产力要素配置行动逻辑

国家助学贷款“河南模式”:进展、问题及对策

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教育发展研究 2011年第23期31卷 1-7页

作者：宋飞琼河南科技学院职业教育与经济社会发展研究中心教授新乡453003

国家助学贷款的风险控制与管理是其可持续发展无法回避的问题",河南模式"对此进行了卓有成效的探索。该模式运行六年状况良好,但也存在高校惜贷、贫困生认定难等问题,需完善政府对高校的激励约束机制,构建贷款豁免制度和高校对院系的激... 详细信息

国家助学贷款的风险控制与管理是其可持续发展无法回避的问题",河南模式"对此进行了卓有成效的探索。该模式运行六年状况良好,但也存在高校惜贷、贫困生认定难等问题,需完善政府对高校的激励约束机制,构建贷款豁免制度和高校对院系的激励约束机制。本文提出构建科学的考评指标体系、合理应用考核结果、及时兑现承诺、对还款期内出现重大伤残事故的借款人实行贷款本息减免等策略。

关键词：国家助学贷款河南模式风险控制贫困生

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制度分析视角下的高等教育区域差异

高教探索 2012年第1期 18-21页

作者：杨红旻河南科技学院教科所及职业教育与经济社会发展研究中心

判断高等教育区域差异合理性有三种价值标准,即学术层面的能力标准、经济层面的效率标准、政治层面的公平标准。中国高等教育制度变革的价值选择偏好导致"强势"与"弱势"区域分化加剧,以公平为价值目标的社会制度改革滞后又造成高等教育... 详细信息

判断高等教育区域差异合理性有三种价值标准,即学术层面的能力标准、经济层面的效率标准、政治层面的公平标准。中国高等教育制度变革的价值选择偏好导致"强势"与"弱势"区域分化加剧,以公平为价值目标的社会制度改革滞后又造成高等教育弱势区域的双重束缚。因此,发展和完善现代大学制度、公共教育财政制度和民办高等教育制度,进行规则体系重建,实现三种价值标准的整合和行动者的权力制衡,有利于缩小区域差距,促进高等教育相对均衡的发展。

关键词：高等教育区域差异制度分析

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审视与建构:职业教育社会学研究对象辨析

职教论坛 2022年第5期38卷 5-15页

作者：张社字河南科技学院职业教育与经济社会发展研究中心

按照社会学和教育社会学的学科逻辑,结合职业教育的本体性特征以及职业教育社会学已有的研究基础,依据职业教育社会学的学科性质、核心概念、研究方法等学科要素,职业教育社会学的研究对象可以界定为“职业教育现象和职业教育问题,以及... 详细信息

按照社会学和教育社会学的学科逻辑,结合职业教育的本体性特征以及职业教育社会学已有的研究基础,依据职业教育社会学的学科性质、核心概念、研究方法等学科要素,职业教育社会学的研究对象可以界定为“职业教育现象和职业教育问题,以及职业教育系统与社会系统良性运行、协调发展的条件和机制”。其研究领域主要包括四个方面:一是职业教育系统及其与社会系统相互作用的条件和机制;二是职业教育的社会本质属性;三是职业教育的社会问题或社会的职业教育问题;四是社会学视角下的职业教育教学活动。其终极目的是揭示职业教育的社会发展规律,促进职业教育与社会的良性运行和协调发展。

关键词：职业教育社会学研究对象职业性技术性公平性

培训人力资本与地区经济增长——基于人力资本质量的视角

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系统工程理论与实践 2024年第9期44卷 2965-2977页

作者：张美星谢骏鸣李珉镜上海社会科学院信息研究所上海200235 上海社会科学院经济研究所上海200020 上海社会科学院数量经济研究中心上海200020

本文依据人力资本投资理论,基于人力资本质量的视角,充分考虑不同的培训投入规模引致的培训质量差异,运用各地区就业训练中心面板数据实证检验培训人力资本影响地区经济增长的实际效应,分析培训人力资本对东、中、西部地区的异质性影响... 详细信息

本文依据人力资本投资理论,基于人力资本质量的视角,充分考虑不同的培训投入规模引致的培训质量差异,运用各地区就业训练中心面板数据实证检验培训人力资本影响地区经济增长的实际效应,分析培训人力资本对东、中、西部地区的异质性影响,并解析培训和教育人力资本对地区经济增长的影响机制.结果表明:考虑培训收益率和培训质量的异质性人力资本对经济增长存在正向促进作用;作为两种重要的人力资本投资形式,教育与培训均对地区经济发展存在推动作用,且两者存在一定程度的替代效应;培训人力资本对中部经济增长影响最大,西部最小;机制检验验证培训人力资本通过促进技术研发推动经济增长.未来需通过重视职业培训,完善技能评价,出台补贴政策引导企业提供技能培训等方式,优化劳动力市场技能结构,提高人力资本质量,推动地区经济高质量发展.

关键词：培训人力资本人力资本质量人力资本投资职业培训