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“游戏部落”里“放手”后的精彩——以大班户外游戏“冒险岛”为例

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教育视界 2024年第12期 21-23页

作者：姜丽萍江苏省丹阳市正则幼儿园

“游戏部落”为幼儿提供了安全、开放且充满自由感的空间，支持幼儿天马行空的想象与创造，充分满足他们的好奇、探索和挑战，让他们在游戏中释放天性。教师始终相信幼儿是有能力的、积极主动的学习者，在游戏过程中始终追随幼儿兴趣，... 详细信息

“游戏部落”为幼儿提供了安全、开放且充满自由感的空间，支持幼儿天马行空的想象与创造，充分满足他们的好奇、探索和挑战，让他们在游戏中释放天性。教师始终相信幼儿是有能力的、积极主动的学习者，在游戏过程中始终追随幼儿兴趣，尊重幼儿的个体差异，耐心陪伴观察，适度“放手”，让幼儿不断地尝试、体验、探究、试错、调整、创造，在游戏中建构经验、获得成长。

关键词：学前教育游戏部落户外游戏冒险岛

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小学道德与法治情思课堂教学主题的创设

智力 2024年第8期 179-182页

作者：李秋萍江苏省镇江市丹阳市正则小学

在深化教育教学改革的大背景下，小学道德与法治课程作为培养学生正确价值观、法治观和道德观的关键课程，需注重教学方法和模式的创新。文章聚焦小学道德与法治情思课堂教学主题的创设方法，先阐释了情思课堂的基本概念及其在道德与法... 详细信息

在深化教育教学改革的大背景下，小学道德与法治课程作为培养学生正确价值观、法治观和道德观的关键课程，需注重教学方法和模式的创新。文章聚焦小学道德与法治情思课堂教学主题的创设方法，先阐释了情思课堂的基本概念及其在道德与法治教学中的独特价值，接着明确了情思课堂教学的开展原则，即针对性、趣味性、启发性和教育性，在此基础上，详细探讨了小学道德与法治情思课堂教学的实践策略，旨在帮助教师更好地设计和实施情思课堂，从而提升学生的道德与法治核心素养。

关键词：情思课堂道德与法治教学主题教学改革

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“游戏部落”的实践与探索

教育视界 2024年第12期 8-11页

作者：程银花吴益斐江苏省丹阳市正则幼儿园

以吕凤子思想为引领，汲取《幼儿园真谛》一书的理论，形成“生活如水，幼儿如鱼”的课程理念；坚持以儿童为中心，以游戏为基本活动，从儿童的天性、需求、发展出发，通过还原本真的生活，生发“游戏部落”课程样态，让儿童在生活中学... 详细信息

以吕凤子思想为引领，汲取《幼儿园真谛》一书的理论，形成“生活如水，幼儿如鱼”的课程理念；坚持以儿童为中心，以游戏为基本活动，从儿童的天性、需求、发展出发，通过还原本真的生活，生发“游戏部落”课程样态，让儿童在生活中学习，获得合理生长。

关键词：学前教育游戏部落课程形态合理儿童

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“动荡的春秋时期”一课教学实施方略

中学历史教学参考 2024年第11期 60-63页

作者：杨巧江苏省镇江市丹阳市丹北实验初级中学 212312

唯物史观是历史学习的理论指导与灵魂,其实质是最高级别的历史解释。历史教学本身是处在变化与生成的复杂过程中的,历史学科核心素养中的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是五位一体的,无法简单割裂,在一节课中很难面... 详细信息

唯物史观是历史学习的理论指导与灵魂,其实质是最高级别的历史解释。历史教学本身是处在变化与生成的复杂过程中的,历史学科核心素养中的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是五位一体的,无法简单割裂,在一节课中很难面面俱到。义务教育阶段要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。笔者尝试在“动荡的春秋时期”一课教学时,以培养学生的唯物史观为教学重点,引导学生理解唯物史观的内涵,与学生一起内化唯物史观。

关键词：义务教育阶段史料实证春秋时期历史学科核心素养教学实施方略时空观念家国情怀教学重点

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深度学习视角下开展小学科学教学的策略探析

小学生(下旬刊) 2024年第10期 40-42页

作者：潘志方江苏省镇江市丹阳市正则小学

小学科学是认识自然世界、探究自然现象本质和规律的综合性、实践性、基础性课程。新课标要求培养学生的科学能力及基本的科学态度，因此在开展科学教学时，教师要以学生为中心，遵循学生的认知规律，精心规划和设计教学活动，提供自主... 详细信息

小学科学是认识自然世界、探究自然现象本质和规律的综合性、实践性、基础性课程。新课标要求培养学生的科学能力及基本的科学态度，因此在开展科学教学时，教师要以学生为中心，遵循学生的认知规律，精心规划和设计教学活动，提供自主学习、合作交流的空间，以此调动学生科学探究的意识，提升他们的思维品质。本文先简要分析深度学习概念的内涵及其具体应用价值，再详细阐述小学科学课程实施深度学习的具体策略。

关键词：深度学习小学科学策略

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注重过程经验培养数据观念提升核心素养

数学通报 2024年第6期63卷 39-43页

作者：孙友权江苏省泰州市永安洲初级中学 225300

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标(2022年版)》)界定了核心素养在初中阶段的九个表现,其中之一是数据观念,如何认识和培养学生的数据观念呢?1对数据观念的再认识《课标(2022年版)》界定了初中阶段数学核心素养的九个... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标(2022年版)》)界定了核心素养在初中阶段的九个表现,其中之一是数据观念,如何认识和培养学生的数据观念呢?1对数据观念的再认识《课标(2022年版)》界定了初中阶段数学核心素养的九个方面:抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识[1].核心素养的九个方面都是在“四基”的学习过程以及“四能”的形成过程中逐步得到培养和提高的.只有学生具备了这些,才能实现“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界[1]”的素养目标.

关键词：核心素养注重过程四基空间观念四能几何直观应用意识抽象能力

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