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基于新质生产力发展的职业教育对外开放:定位、挑战与路径

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中国职业技术教育 2024年第22期 35-42页

作者：王岚天津市教育科学研究院

对外开放是中国的一项基本国策。职业教育对外开放是中国职业教育现代化的鲜明特征和重要动力。促进新质生产力快速发展,需要职业教育定位于更高水平的对外开放,包括形成更大范围、更宽领域、更深层次的职业教育对外开放新局面。当前,... 详细信息

对外开放是中国的一项基本国策。职业教育对外开放是中国职业教育现代化的鲜明特征和重要动力。促进新质生产力快速发展,需要职业教育定位于更高水平的对外开放,包括形成更大范围、更宽领域、更深层次的职业教育对外开放新局面。当前,中国职业教育对外开放主要面临三重困境,包括国际合作多重风险阻碍职业教育对外开放范围扩大、国际产教融合不足制约职业教育对外开放的新领域扩展、国际合作制度重叠影响职业教育对外开放层次延伸等。建议从长期坚持职业教育对外开放、提升国际合作风险管理能力、有效促进国际产教深度融合、顶层设计优化国际合作制度、加速构建全球职教命运共同体等方面突破困境,实现更高水平的职业教育对外开放。

关键词：新质生产力职业教育对外开放全球职业教育治理

欧洲职业教育发展的概念框架、变化轨迹与未来设想

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职业技术教育 2024年第18期45卷 68-74页

作者：贾雪姣天津市教育科学研究院天津300191

20世纪90年代以来,欧洲职业教育在概念、制度以及经济、社会、技术等内外部因素的影响下,呈现出多样性与差异性。为了考察不同时期欧洲职业教育的变化趋势,在认识论或教育学、教育体系、社会经济或劳动力市场“三视角”概念框架基础上,... 详细信息

20世纪90年代以来,欧洲职业教育在概念、制度以及经济、社会、技术等内外部因素的影响下,呈现出多样性与差异性。为了考察不同时期欧洲职业教育的变化趋势,在认识论或教育学、教育体系、社会经济或劳动力市场“三视角”概念框架基础上,欧洲职业培训发展中心引入了一个二维模型。研究发现,欧洲职业教育经历了多样化的学术漂移与职业漂移,以及职业教育强化的双向漂移等变化轨迹,呈现出高等教育层次的职业教育不断增长以及课程中工作本位元素和实践学习增加等特征。面向2035年欧洲职业教育的发展,三种基本设想被构建,即多元化职业教育、个性化职业教育以及特殊目的职业教育,旨在研究欧洲职业教育的未来发展可能。

关键词：欧洲职业教育概念框架变化轨迹

因教返贫与依教反贫:乡村振兴背景下职业教育可持续性精准帮扶的困境与突破

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黑龙江高教研究 2024年第3期42卷 142-147页

作者：王岚天津市教育科学研究院天津300191

在乡村振兴背景下,我国需要巩固拓展脱贫攻坚成果,将防止返贫和可持续性精准帮扶作为重中之重。职业教育可持续性精准帮扶,是乡村振兴背景下教育参与相对贫困治理的核心内容。在可持续性精准帮扶视角下,通过全面实现乡村振兴、深度推进... 详细信息

在乡村振兴背景下,我国需要巩固拓展脱贫攻坚成果,将防止返贫和可持续性精准帮扶作为重中之重。职业教育可持续性精准帮扶,是乡村振兴背景下教育参与相对贫困治理的核心内容。在可持续性精准帮扶视角下,通过全面实现乡村振兴、深度推进区域经济转型升级、彻底阻断贫困代际传递、贯穿脱贫个体一生的永续发展等四个方面探讨乡村振兴背景下职业教育可持续性精准帮扶的新定位,深入剖析职业教育精准帮扶的可持续性面临因教直接返贫、因教间接返贫和因教隐性返贫的困境,从构建柔性化的资助体系、提升就业质量、强化职业通用能力培养等三个层面提出乡村振兴背景下职业教育可持续性精准帮扶的路径。

关键词：职业教育精准帮扶可持续性帮扶返贫乡村振兴

学做教育家型教师:前提性追问、释义与实践路径

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当代教育论坛 2024年第2期 118-124页

作者：贺慧敏天津市教育科学研究院天津300191

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高... 详细信息

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高质量成长路径,即要以积极情感诠释职业价值,用仁爱情怀关照教育对象,在热爱情感中推进事业发展来实现教育爱;要通过保持开放式心态,对教育教学问题进行创新性阐述,积极主动超越现状、超越碎片化来实现教育教学优化,以此创新教师队伍素质提升的理念与路径,提高教师队伍建设质量。

关键词：教育家型教师教育爱教育教学优化学做新入职教师

同方期刊数据库

人工智能推动的高技能人才需求与能力结构变迁研究——以人机智能协作的模式差异为视角

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职教论坛 2024年第1期40卷 16-26页

作者：王博天津市教育科学研究院天津300191

人工智能对许多职业产生了明显影响,人机智能协作将成为常态。基于对不同任务类型下人类和当前人工智能技术的优势特征分析,人机智能协作可归纳为智能工具型、协同合作型和重塑补充型三种典型模式。三种模式下的人机分工和协同工作方式... 详细信息

人工智能对许多职业产生了明显影响,人机智能协作将成为常态。基于对不同任务类型下人类和当前人工智能技术的优势特征分析,人机智能协作可归纳为智能工具型、协同合作型和重塑补充型三种典型模式。三种模式下的人机分工和协同工作方式差别显著,因此也造成了社会人才需求尤其是高技能应用型人才的需求状况和适应性能力结构要求的巨大差异。智能工具型协作模式下高技能人才的职业能力核心是新型智能化业务实践能力,协同合作型协作模式下的高技能人才的职业能力核心则是以统筹人机智能系统实现职业功能为根本的智能协作能力,重塑补充型协作模式下高技能人才需求则会被人工智能大量替代。

关键词：人工智能人机智能协作高技能人才社会人才需求能力结构

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义务教育优质均衡发展的区域实践和战略思考

人民教育 2024年第9期 60-62页

作者：乔盛天津市教育科学研究院

习近平总书记指出:“建设教育强国,基点在基础教育。基础教育搞得越扎实,教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”党的二十大报告明确提出“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”。在新时代建设教育强国背景下,如何办好人民满意的义务教... 详细信息

习近平总书记指出:“建设教育强国,基点在基础教育。基础教育搞得越扎实,教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”党的二十大报告明确提出“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”。在新时代建设教育强国背景下,如何办好人民满意的义务教育,促进义务教育优质均衡发展,建设高质量基础教育体系,是呕待破解的重大时代课题。

关键词：教育强国基础教育体系义务教育优质均衡发展区域实践城乡一体化人民满意如何办好战略思考

社会资本理论视角下优质教育资源辐射的难为与能为

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教学与管理 2024年第1期 6-10页

作者：郭子超天津市教育科学研究院天津300191

社会资本理论视角下,优质教育资源辐射要突出在结构布局、关系联动与认知领域方面的作用,并据此制定有针对性的优质教育资源辐射策略。基于该视角,现实中出现了诸如资源分布的闭环性、对称性与可持续性不佳,资源共享的信任度与意愿程度... 详细信息

社会资本理论视角下,优质教育资源辐射要突出在结构布局、关系联动与认知领域方面的作用,并据此制定有针对性的优质教育资源辐射策略。基于该视角,现实中出现了诸如资源分布的闭环性、对称性与可持续性不佳,资源共享的信任度与意愿程度存在差距,资源输入地区在现实性、适切性上的不匹配等问题。为此,应发展个体优势,形成优质教育资源的结构化对接;评估实际效果,淡化优质教育资源的品牌效应;立足需求导向,考量优质教育资源辐射对象的现实关切。

关键词：社会资本理论优质教育教育资源资源配置资源辐射

中小学课程思政的研究现状和发展趋势——基于知识图谱的分析

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天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第3期25卷 54-57页

作者：孙茂华天津市教育科学研究院天津300191

“课程思政”日益成为中小学学科育人的重要课题。通过CiteSpace生成的知识图谱可对中小学课程思政研究的年度发文趋势和关键主题进行可视化分析。研究发现,目前中小学课程思政研究呈现出如下热点:遵循政策导向,聚焦核心素养;立足学科特... 详细信息

“课程思政”日益成为中小学学科育人的重要课题。通过CiteSpace生成的知识图谱可对中小学课程思政研究的年度发文趋势和关键主题进行可视化分析。研究发现,目前中小学课程思政研究呈现出如下热点:遵循政策导向,聚焦核心素养;立足学科特性,开发思政资源;着眼育人价值,探究有效策略。研究认为,未来中小学课程思政研究要推进理论体系向教学体系转化的研究,关注一体化育人体系建设研究,重视“教学评一致性”研究。

关键词：中小学课程思政课程育人核心素养知识图谱分析法

准确把握新时代大中小学思政课一体化建设的四个着力点

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中国高等教育 2024年第6期 28-33页

作者：闵辉宗爱东上海市教卫工作党委上海市教育科学研究院

大中小学思政课一体化建设是提升思政课质量、增强思政育人效果的必然路径。新时代大中小学思政课一体化建设要把握四个要点,即从统筹系统、落实系统、保障系统把握系统性,从育人目标、课程内容、教师队伍把握规律性,从课内实践元素、... 详细信息

大中小学思政课一体化建设是提升思政课质量、增强思政育人效果的必然路径。新时代大中小学思政课一体化建设要把握四个要点,即从统筹系统、落实系统、保障系统把握系统性,从育人目标、课程内容、教师队伍把握规律性,从课内实践元素、课外实践资源、数字赋能实践教学转型把握实践性,从课程思政同向同行、日常思政同频共振、综合评价目标牵引把握有效性,不断深化各学段思政课内涵建设,帮助学生实现全面可持续发展.

关键词：大中小学思政课一体化着力点