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整体论视域下的高质量大学课程教学:评价逻辑、特征与生成

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大学教育科学 2024年第3期 39-46页

作者：李枭鹰郭新伟大连理工大学高等教育研究院大连116024

大学课程教学评价目前存在若干典型的还原论导向,即目标导向、内容导向、过程导向、收获导向、工具导向和形式导向等。整体论观照下的高质量大学课程教学实乃目标、内容、过程、收获、工具和形式诸因素共塑的产物。从具体特征上看,高质... 详细信息

大学课程教学评价目前存在若干典型的还原论导向,即目标导向、内容导向、过程导向、收获导向、工具导向和形式导向等。整体论观照下的高质量大学课程教学实乃目标、内容、过程、收获、工具和形式诸因素共塑的产物。从具体特征上看,高质量大学课程教学以知识性、育人性和方法性为固本基石,以艺术性、风格性和张力性为高位引擎,以类层性、多样性和时变性为行动方略,以关联性、谱系性和整合性为思维总则。高质量大学课程教学是在系统关联中生成的整体,包括空间维度的构成要素的整体生成和时间维度的过程单元的整体生成。

关键词：高质量大学课程教学评价逻辑特征整体生成

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从制度形态到行为指向:我国重点学科建设制度何以影响学科发展

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学位与研究生教育 2024年第2期 55-62页

作者：李欣欣大连理工大学高等教育研究院大连116024

重点学科建设制度是我国学科建设的根本性制度,以其为代表进行系统研究,是从制度维度把握学科治理和学科建设方向的重要一环。基于半结构化访谈,以35位专家学者为对象,通过对原始访谈材料的分析,探索性地对我国重点学科建设制度对学科... 详细信息

重点学科建设制度是我国学科建设的根本性制度,以其为代表进行系统研究,是从制度维度把握学科治理和学科建设方向的重要一环。基于半结构化访谈,以35位专家学者为对象,通过对原始访谈材料的分析,探索性地对我国重点学科建设制度对学科建设影响的过程机理进行挖掘。研究发现,在制度场域内,不仅仅是重点学科建设的外在规则对学科建设产生影响,其价值追求、思想认识、人际关系和潜在行为惯例等内生规范也对学科建设行为产生了重要影响。学科建设的行为呈现知识、组织和规训三种层面的建设形态。与此同时,在学科建设的场域中,我国重点学科建设制度影响下的行动主体会产生制度认同和压力知觉,这两种主观感受都会在某种程度上改变主体的行为方向。

关键词：重点学科建设制度制度形态行为指向学科建设

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高校内部质量保障流程构建:一个框架性示例

高等工程教育研究 2024年第4期 1-6,58页

作者：李志义宫文飞黎青青大连理工大学大连理工大学高等教育研究院

质量保障流程是高校内部质量保障体系的三大核心之一。基于高校内部质量保障标准构建框架,针对目标保障、资源保障、过程保障和管理保障4个方面、16个质量保障要素、52个质量保障标准项及质量要求,提出达到质量要求的主要途径(做什么、... 详细信息

质量保障流程是高校内部质量保障体系的三大核心之一。基于高校内部质量保障标准构建框架,针对目标保障、资源保障、过程保障和管理保障4个方面、16个质量保障要素、52个质量保障标准项及质量要求,提出达到质量要求的主要途径(做什么、谁来做)。框架性示例阐述了高校内部质量保障流程构建的依据、思路与方法。

关键词：内部质量保障质量保障体系质量保障流程

高等教育国际话语权的世界格局与中国行动方略

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大学教育科学 2024年第1期 32-40页

作者：林杰王儒雪陈妍君大连理工大学高等教育研究院大连116024

中国高等教育国际话语权既表征着国际社会对中国高等教育质量与水平的认可程度,也反映着中国式高等教育现代化的国际影响力。构建与提升中国高等教育国际话语权,既是争取中国国际话语权的战略之源,也是为世界高等教育多样化发展贡献中... 详细信息

中国高等教育国际话语权既表征着国际社会对中国高等教育质量与水平的认可程度,也反映着中国式高等教育现代化的国际影响力。构建与提升中国高等教育国际话语权,既是争取中国国际话语权的战略之源,也是为世界高等教育多样化发展贡献中国方案的必然之举,还是加快建设世界重要人才中心和创新高地的基础支撑。然而,当前中国尚未掌握作为世界高等教育第一大国与自身综合国力和国际地位相匹配的高等教育国际话语权。相对于传统高等教育发达国家而言,中国高等教育国际话语权依然处于弱势地位。中国高等教育国际话语权的构建与提升是一个复杂而艰难的过程,需要坚持实事求是的基本原则,坚持夯实国内根基、布局发展中国家和着眼发达国家“三位一体”协同推进,加快构建中国特色高等教育话语体系,保持坚定的战略定力。

关键词：中国高等教育国际话语权世界格局中国方位行动方略

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面向工业4.0的高等工程教育横贯能力培养

高等工程教育研究 2024年第2期 12-17页

作者：李志义潘超大连理工大学大连理工大学高等教育研究院

工业4.0使工程技术人才面向知识与技术迭代加速、工作场域更复杂的情境,使高等工程教育面临横贯能力培养新挑战。高等工程教育横贯能力培养面临复杂工作情境和交互紧密世界的外部推力,面临跨步式工业进程下学生横贯能力短板严重、教育... 详细信息

工业4.0使工程技术人才面向知识与技术迭代加速、工作场域更复杂的情境,使高等工程教育面临横贯能力培养新挑战。高等工程教育横贯能力培养面临复杂工作情境和交互紧密世界的外部推力,面临跨步式工业进程下学生横贯能力短板严重、教育系统内横贯能力框架缺乏清晰指南、系统性支持缺位导致横贯能力课程推进困难、工具理性价值取向使横贯能力认同度较低等困境。高等工程教育横贯能力培养支持性策略是:正确认知跨步式工业进程、调和阵痛期人才培养供需矛盾,制定科学横贯能力框架、为横贯能力培养提供方向指引,提供多维度系统性支持、稳步推进高校横贯能力课程建设,引导教育目标的价值取向、提升各主体的横贯能力认同度。

关键词：横贯能力框架外部推力多维系统支持课程建设

延期博士生的专业社会化阶段、障碍及解构策略研究

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研究生教育研究 2024年第5期 100-111页

作者：杨青唐玉光上海大学高等教育研究所上海200444 华东师范大学高等教育研究所上海200021

博士生的科研历程充满坎坷并内隐失败风险,因此也被喻为“一场鲁莽的学术赌博”。其中,延期博士生群体极具代表性。为探明博士生为什么延期?研究从专业社会化视角出发,对延期博士生的学术经历展开调查。研究发现,依据学业障碍生发逻辑,... 详细信息

博士生的科研历程充满坎坷并内隐失败风险,因此也被喻为“一场鲁莽的学术赌博”。其中,延期博士生群体极具代表性。为探明博士生为什么延期?研究从专业社会化视角出发,对延期博士生的学术经历展开调查。研究发现,依据学业障碍生发逻辑,博士生将依次面临结构适应困难、关系适应障碍、学术责任失衡、学业资助锐减和焦虑情绪恶化等境况。当遭遇学业障碍,“逆境中的主观能动性”和“科研为轴的关系联结”构成博士生的自救策略,但行动空间极为有限。对此,高校应从学术资源、制度规范和人文关怀三方面做出干预:一是整合院系学术资源,为博士生学习、科研提供支撑;二是落实分流退出制度,建立博士生培养的容错机制;三是重视博士生心理健康教育,分类引导博士生的焦虑情绪。

关键词：博士生教育延期毕业专业社会化阶段学业障碍

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学术动员：理解中国大学学术治理的新视角

重庆高教研究 2024年第2期12卷 48-58页

作者：解德渤张阳婕大连理工大学高等教育研究院

理解中国大学学术治理是解释学术产量剧增、推动学术治理现代化的认识起点。目前，学术界对集中于学术治理过程的“学术锦标赛制”和“学术发包制”以及着眼于宏观制度架构的“学术单位制”进行了卓有成效的理论探讨，但对存在于学术治... 详细信息

理解中国大学学术治理是解释学术产量剧增、推动学术治理现代化的认识起点。目前，学术界对集中于学术治理过程的“学术锦标赛制”和“学术发包制”以及着眼于宏观制度架构的“学术单位制”进行了卓有成效的理论探讨，但对存在于学术治理前期的“学术动员”关注不足。学术动员通常是动员主体通过项目设立、政策发布、指标下放、利益诱导、宣传鼓励、榜样示范等手段，借助“自上而下”的行政体系促使动员客体达到观念上的服从、认同乃至内化，从而调动客体积极性使其被动或主动地响应并参与到学术事务之中。在治理语境下，学术动员具有作为治理工具的学术动员、作为治理实践的学术动员和作为治理制度的学术动员三重意蕴。基于动员规模与动员方式，学术动员可划分为大规模刚性动员、局部刚性动员、局部柔性动员和大规模柔性动员4种理想类型。它们既有各自特定的适用范围，又相辅相成，共同作用于学术治理实践。在实践层面，当前学术动员已形成一套完整的上下互动、纵横交错的多层级动员机制，尤其是以行政力量为依托的“动员目标—组织建设—动员执行—检查验收”的动员链条成为其显性的运行机制，“接受动员—目标拆解—再动员”的动员链条是隐性的衔接机制。从制度更迭角度看，学术动员1.0版本是作为“运动型治理”的表现形式而存在，属于非常规治理模式；2.0版本是非常规治理的常规化；如今治理疲软现象时有发生，从“结果导向”到“以人为本”的实践转向可能是学术动员的3.0版本。

关键词：学术动员学术治理治理模式中国特色

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日本对外高等教育援助的四种模式

比较教育研究 2024年第4期46卷 103-112页

作者：齐小鹍李枭鹰大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024

日本对外高等教育援助主体多元、类型多样。依据交换形态和援助动机两个维度可以将日本对外高等教育援助模式分为四种类型:战略对接型援助模式,以国际理解为理念,利用战略对接的形式满足受援国的利益诉求;资源共享型援助模式,以共同利... 详细信息

日本对外高等教育援助主体多元、类型多样。依据交换形态和援助动机两个维度可以将日本对外高等教育援助模式分为四种类型:战略对接型援助模式,以国际理解为理念,利用战略对接的形式满足受援国的利益诉求;资源共享型援助模式,以共同利益为理念,通过与东盟、非盟等区域联盟合作,促进师生国际流动,实现高等教育资源共享;基建供给型援助模式,以自力更生为理念,致力于改善南亚、东南亚国家的基础设施,提升科研环境;委托代理型援助模式,以教育开发为理念,向第三方组织提供基金或奖学金,为受援国的学生提供留学机会。每一种模式有各自的理念、动机、目标和行动,在不同的时空背景下产生了不同的援助效果。

关键词：日本教育援助高等教育援助模式

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高等教育高质量发展的“三个反思”

江苏高教 2024年第5期 8-16页

作者：李枭鹰郭新伟大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024

高等教育高质量发展必须回答三个根本性问题:什么是高等教育高质量发展,高等教育高质量发展高在何处,高等教育高质量发展如何实现。高等教育高质量发展是遵循高等教育规律又不拘泥于高等教育规律的发展;高等教育高质量发展在根本上高在... 详细信息

高等教育高质量发展必须回答三个根本性问题:什么是高等教育高质量发展,高等教育高质量发展高在何处,高等教育高质量发展如何实现。高等教育高质量发展是遵循高等教育规律又不拘泥于高等教育规律的发展;高等教育高质量发展在根本上高在高质量的人才培养,而激发学生发展的内生动力又是高质量人才培养的根本;高等教育高质量发展要向大学课程教学讨质量,要借培养模式改革提质量,要靠管理机制改革促质量。

关键词：高等教育高质量发展反思