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像一座灯塔,照亮孩子的未来——访上海市宝山区实验小学校长苏华萍

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康复 2024年第4期 I0002-I0004页

作者：王仪韵张灵无不详上海市宝山区实验小学

一走进上海市宝山区实验小学(下文简称“宝小”)的校园,便能看到两位健康快乐的校园宝贝——“友友”“乐乐”正张开双臂,欢迎着到来的人们。在这所充满童趣的小学背后,有一位敢于创新、乐于实干的校长,她叫苏华萍。秉持着“爱实干、懂... 详细信息

一走进上海市宝山区实验小学(下文简称“宝小”)的校园,便能看到两位健康快乐的校园宝贝——“友友”“乐乐”正张开双臂,欢迎着到来的人们。在这所充满童趣的小学背后,有一位敢于创新、乐于实干的校长,她叫苏华萍。秉持着“爱实干、懂实验、敢创新、能自信”的育人理念,苏华萍带领着宝小的教师团队,为孩子们构建一个自由快乐成长的园地。苏校长说:“我们学校就在吴淞口的灯塔边,这座灯塔见证了上海百年的变迁和发展,也指引着航行者前行,代表着希望。我们希望“宝小”也能像一座灯塔一样,赢立在滨江河畔,给孩子们带来希望。”

关键词：育人理念快乐成长教师团队上海市宝山区健康快乐吴淞口小学校长灯塔

上海市中小学校心理健康服务现状与影响因素调查

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海军军医大学学报 2024年第7期45卷 821-830页

作者：王丽霞柏涌海张泽堃朱园飞王一浩孙铭赛庞维国上海市教师教育学院上海200234 海军军医大学(第二军医大学)第二附属医院医学心理科上海200003 华东师范大学心理与认知科学学院上海200062

目的调查上海市中小学校心理健康服务现状和影响因素,为加强学校心理健康师资队伍建设、科学有效地开展儿童青少年心理健康服务工作提供依据。方法采用自行设计的中小学校心理健康服务问卷对上海市14个区的422名心理健康教师进行调查。... 详细信息

目的调查上海市中小学校心理健康服务现状和影响因素,为加强学校心理健康师资队伍建设、科学有效地开展儿童青少年心理健康服务工作提供依据。方法采用自行设计的中小学校心理健康服务问卷对上海市14个区的422名心理健康教师进行调查。采用Pearson χ^(2)检验和独立样本t检验比较不同学历心理健康教师在学校心理健康服务情况和影响因素评估上的差异,构建结构方程模型分析学生获得心理健康服务的影响因素。结果422名调查对象的毕业专业主要有应用心理学(124人,29.38%)、教育学(117人,27.73%)、发展与教育心理学(65人,15.40%)等。心理健康教师认为学生中最常见的心理健康问题依次是社会/人际问题、家庭问题,焦虑、压力或学校恐惧,以及适应问题。与学校签订协议/合作提供心理健康服务的组织主要有区心理健康中心(376所,89.10%)、社区健康中心(155所,36.73%)、当地医院(106所,25.12%)。在学校提供的心理健康服务、学校提供的预防和早期干预项目、学校收集和留存的数据、学生获得心理健康服务影响因素等方面的一些题目上,硕士学历心理健康教师报告的比例或评分高于本科学历心理健康教师(均P学校心理健康服务体系人员的数量(226所,53.55%)没有变化。学生获得心理健康服务影响因素的结构方程模型包含学校、家庭和社会3个维度,模型拟合指数良好(χ^(2)/df=2.708,近似误差均方根为0.064,规范拟合指数为0.947,拟合优度指数为0.946,调整拟合优度指数为0.912,比较拟合指数为0.965,相对拟合指数为0.926,塔克-刘易斯指数为0.952,增值拟合指数为0.966,均方根残差为0.046)。结论上海市中小学校心理健康工作成效显著,未来仍须加强专职心理健康教师职后培训,通过家校社协同、医教结合等多元化方式保障资源供给,并且要保障心理健康专项经费。

关键词：心理健康心理健康教师职后培训中小学校

初中地理跨学科主题式教学的实践探索——以“我在家乡过大年”为例

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地理教学 2024年第4期 47-50页

作者：孙玮玮上海市宜川中学附属学校上海200065

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理教学内容不应局限在单科教学和课内教学。本文围绕主题选择、目标阐释、主题探究活动设计、组织实施、成果展示、学习评价等方面,以“我在家乡过大年”为例,设计了基于地理学科的跨学科主题... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理教学内容不应局限在单科教学和课内教学。本文围绕主题选择、目标阐释、主题探究活动设计、组织实施、成果展示、学习评价等方面,以“我在家乡过大年”为例,设计了基于地理学科的跨学科主题探究活动,以期为开展初中地理跨学科教学实践提供路径参考。

关键词：跨学科长作业核心素养初中地理主题式教学

发挥集团“雁阵效应”带动新优质学校发展——以上海市曹杨二中教育集团为例

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中小学校长 2024年第7期 18-20页

作者：周飞上海市曹杨二中教育集团

上海市曹杨二中教育集团在办学过程中积极探索“雁阵工作法”,丰富集团化办学策略,提升集团化办学实效,贯彻党建领航“一字阵”,实现思政教育小初高一体化;贯通学生培养“人字阵”,推动学校多样化特色办学;贯穿各美其美“交替阵”,发挥... 详细信息

上海市曹杨二中教育集团在办学过程中积极探索“雁阵工作法”,丰富集团化办学策略,提升集团化办学实效,贯彻党建领航“一字阵”,实现思政教育小初高一体化;贯通学生培养“人字阵”,推动学校多样化特色办学;贯穿各美其美“交替阵”,发挥每所成员校在集团中的领衔力量。激发了集团内每所学校的办学优势和潜力,“头雁”领航,“群雁”齐飞,以一所好学校带动了一批好学校,集团各校各美其美、美美与共,推动了区域教育优质均衡发展。

关键词：集团化办学雁阵工作法新优质学校

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水质因子对冷萃咖啡主要成分及风味的影响

食品工业科技 2024年第5期45卷 70-80页

作者：陈诗宇肖瀛姜峰蒋天宁何笑丛朱婧唐文潇周一鸣上海应用技术大学香料香精技术与工程学院上海201418 上海城建职业学院食品与旅游学院上海201415 上海市技师协会咖啡专业委员会上海200050 上海市贸易学校上海200092 上海臻致培训学校上海200062

为探究水质因子对冷萃咖啡主要成分及感官风味的影响,本研究选择6种不同的市售水通过冷萃的方式制备咖啡萃取液,采用高效液相色谱(HPLC)技术和顶空固相微萃取-气质联用(HS-SPME-GC-MS)技术鉴定6组冷萃咖啡液,比较分析6组冷萃咖啡理化指... 详细信息

为探究水质因子对冷萃咖啡主要成分及感官风味的影响,本研究选择6种不同的市售水通过冷萃的方式制备咖啡萃取液,采用高效液相色谱(HPLC)技术和顶空固相微萃取-气质联用(HS-SPME-GC-MS)技术鉴定6组冷萃咖啡液,比较分析6组冷萃咖啡理化指标、非挥发性成分、挥发性成分、感官评价的差异,并进行相关性和主成分分析(PCA)。结果显示,不同类型的水样主要离子含量差异较大,水中离子对冷萃咖啡的萃取浓度、萃取率、pH、可滴定酸、咖啡因、葫芦巴碱和呋喃类挥发性化合物整体有较大影响,对总酚、绿原酸、咖啡酸、抗氧化活性影响较小。水中的Ca^(2+)、Mg^(2+)、HCO_(3)^(−)与冷萃咖啡的萃取浓度、萃取率、咖啡因、葫芦巴碱呈显著正相关(P<0.05),与可滴定酸值呈显著负相关(P<0.05)。糠醇、5-甲基糠醛、1-糠基吡咯、糠基甲基硫醚、2-异丁基-3-甲氧基吡嗪、乙酸糠醇酯这些挥发性化合物与水中总离子含量有较大关联。PCA图分析显示,水中较低的离子含量能促进咖啡花果风味的体现,随着水中Ca^(2+)、Mg^(2+)、HCO_(3)^(−)的增加,咖啡的花果味、酸味、甜味会有不同程度的减弱。较高的离子含量(尤其是Na^(+)、K^(+))能促进咖啡焦糖味、苦涩味的体现,Na^(+)、K^(+)对糠醇含量影响较大,Ca^(2+)、Mg^(2+)、HCO_(3)^(−)对1-糠基吡咯、5-甲基糠醛、糠基甲基硫醚含量影响较大,而用中等的离子含量的水冲泡的冷萃咖啡有较好的坚果味、烘焙味、甜味、风味和总体感官评价。研究结果可为深入认识水质因子对咖啡理化特性与主要成分的影响提供一定理论依据。

关键词：冷萃咖啡水质因子理化指标挥发性成分相关性分析主成分分析(PCA)

项目式学习引领下的小学英语单元写作教学实践

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中小学外语教学 2024年第18期47卷 45-50页

作者：李敏瑛上海市宝山区世外学校

本文结合沪教版《牛津英语》教材的教学案例,阐述了如何采用项目式学习的方式进行小学英语单元写作教学。教师应从单元主题、核心知识和学情出发,设计真实情境下的写作任务,激发学生写作的主动性;在课堂上,引导学生围绕驱动性问题,学习... 详细信息

本文结合沪教版《牛津英语》教材的教学案例,阐述了如何采用项目式学习的方式进行小学英语单元写作教学。教师应从单元主题、核心知识和学情出发,设计真实情境下的写作任务,激发学生写作的主动性;在课堂上,引导学生围绕驱动性问题,学习结构化知识,探究与核心知识相关的文本特点,助力学生积累写作内容,梳理文章框架;通过多元评价,优化表达;最后反思迁移,梳理写作方法,提高学生的语言能力和思维品质。

关键词：写作教学项目式学习小学英语

区域中小学教师的研究力及其影响因素——基于上海市J区24所学校的调研分析

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现代基础教育研究 2024年第2期54卷 5-10页

作者：胡庆芳朱远妃上海市教育科学研究院普通教育研究所上海200032 上海市杨浦区平凉路第三小学上海200090

研究聚焦中小学教师的研究力,以上海市一个区的24所中小学校为调研样本,从教师的研究信念及态度、研究认识与理解、研究能力与方法、研究成效及成果、研究支持及保障5个维度展开问卷的设计与调查,发现该区中小学教师普遍认同教育科研的... 详细信息

研究聚焦中小学教师的研究力,以上海市一个区的24所中小学校为调研样本,从教师的研究信念及态度、研究认识与理解、研究能力与方法、研究成效及成果、研究支持及保障5个维度展开问卷的设计与调查,发现该区中小学教师普遍认同教育科研的价值,同时能够比较全面地认识研究力所包含的多种能力,但自我效能感不足,方案设计水平和成果产出质量有待提高,并且存在“重案例研究、文献研究和调查研究,轻实验研究和行动研究”的问题,同时还发现影响教师研究力的诸如学段、学历、职称等诸多因素。据此,提出加强教师研训、促进成果转化、优化科研环境以及健全评价体系等举措建议。

关键词：区域中小学教师研究力影响因素

师生共建助育核心素养的高中地理微课研究——以上海市西郊学校为例

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地理教学 2018年第12期 30-32,16页

作者：刘华上海市西郊学校

笔者从助育地理学科核心素养出发,在师生共建微课中让学生将自主解决的疑难点问题、设计并实施的地理实验、动手制作的地理作品等通过＂微课＂形式讲出来,培养学生的地理思维品质,提高其地理实践能力,促进其践行可持续发展观,同时丰富... 详细信息

笔者从助育地理学科核心素养出发,在师生共建微课中让学生将自主解决的疑难点问题、设计并实施的地理实验、动手制作的地理作品等通过＂微课＂形式讲出来,培养学生的地理思维品质,提高其地理实践能力,促进其践行可持续发展观,同时丰富了学生的学习反馈形式,有利于教学的改进.

关键词：核心素养学习方式师生共建微课

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面向小学生社会与情感能力培养的课程建设

中小学管理 2024年第6期 22-24页

作者：颜洁童璐陈洁上海市建青实验学校上海201103

课程是学校培养学生社会与情感能力的重要载体。上海市建青实验学校遵循整合性、参与性、发展性和适应性原则,以培养小学生社会与情感能力为核心目标,建设了包括共玩课程、共融课程、共赏课程、共育课程和共创课程的“5G”特色课程体系... 详细信息

课程是学校培养学生社会与情感能力的重要载体。上海市建青实验学校遵循整合性、参与性、发展性和适应性原则,以培养小学生社会与情感能力为核心目标,建设了包括共玩课程、共融课程、共赏课程、共育课程和共创课程的“5G”特色课程体系。学校将学生社会与情感能力培养融入学科课程和日常实践,设计有效的教学策略和支持工具,构建校家社协同课程支持生态系统,营造儿童友好的良好校园环境与班级氛围,有效保障了课程实施。

关键词：社会与情感能力课程建设共创课程课堂观察表儿童友好