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新时代上海普教科研的新使命——上海市教育科学研究院普通教育研究所成立35周年座谈会综述

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上海教育科研 2018年第2期 10-14页

作者：王湖滨上海市教育科学研究院普通教育研究所 200032

2017年12月26日下午，上海市教育科学研究院普通教育研究所（以下简称“普教所”）成立35周年座谈会顺利召开。座谈会邀请了上海市教委贾炜副主任，上海市教育学会尹后庆会长，上海市教科院王刚书记等领导；上海普教科研老专家，中小幼... 详细信息

2017年12月26日下午，上海市教育科学研究院普通教育研究所（以下简称“普教所”）成立35周年座谈会顺利召开。座谈会邀请了上海市教委贾炜副主任，上海市教育学会尹后庆会长，上海市教科院王刚书记等领导；上海普教科研老专家，中小幼校长园长代表，

关键词：教育研究所科学研究院上海市座谈会教科研综述教育学会副主任

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学校课程文化的本体论向度与变革路径

课程．教材．教法 2024年第5期44卷 22-30页

作者：杨四耕上海市教育科学研究院上海200032

从本体论角度看,课程是文化的存在,文化是课程的存在方式和存在本身。课程文化是课程形态和课程实践蕴含的价值、信仰、规范、技术和语言的合生体。课程文化不仅仅是“事物”的集合,更是“事件”的生成,并以“事件本体论”立场赋予自身... 详细信息

从本体论角度看,课程是文化的存在,文化是课程的存在方式和存在本身。课程文化是课程形态和课程实践蕴含的价值、信仰、规范、技术和语言的合生体。课程文化不仅仅是“事物”的集合,更是“事件”的生成,并以“事件本体论”立场赋予自身以合法性。课程文化作为“事件”,不仅仅是一个静态的概念,而且是动态的、实践的和生成着的。“事件本体论”以事件作为课程文化知识表征单元,展现了由课程文化要素、课程文化形态、课程文化主体共同构成的一幅兼容动人的文化图景,为学校课程文化变革提供了新的思路和方法。

关键词：课程文化学校课程文化变革摄入合生事件本体论

教学改革与教师避责——基于理性选择制度主义的分析

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教育研究与实验 2024年第5期 55-63页

作者：胡秀锦上海市教育科学研究院上海200032

教师作为教学改革的主体,在教学中通常表现出“积极”与消极两种避责样态。教师避责根源主要在于规则的复杂性、边界的模糊性以及问责的浅表性。教师避责行为的产生和蔓延,会导致教学改革缺乏良性发展的创新力量,导致教育教学管理的权... 详细信息

教师作为教学改革的主体,在教学中通常表现出“积极”与消极两种避责样态。教师避责根源主要在于规则的复杂性、边界的模糊性以及问责的浅表性。教师避责行为的产生和蔓延,会导致教学改革缺乏良性发展的创新力量,导致教育教学管理的权威流失和效力弱化,导致学校一线退缩与被动应对内外部需求。为此,亟需推进规则重构、完善制度供给,聚焦权责结构、厘清权责关系,激发教师活力、提升治理效能。

关键词：教学改革教师避责治理

高质量发展背景下高校就业工作综合评价指标体系探析

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思想理论教育 2024年第7期 100-106页

作者：刘金娟汪歙萍上海市教育科学研究院上海200032

实现高校毕业生高质量就业是实施科教兴国战略和就业优先战略的重要交汇点。聚焦改革评价促就业,推动高校就业工作理念、体系和方法革新,有赖于科学前瞻地构建就业工作综合评价指标体系。应用成果导向教育理念对高校就业工作组织特征和... 详细信息

实现高校毕业生高质量就业是实施科教兴国战略和就业优先战略的重要交汇点。聚焦改革评价促就业,推动高校就业工作理念、体系和方法革新,有赖于科学前瞻地构建就业工作综合评价指标体系。应用成果导向教育理念对高校就业工作组织特征和核心任务进行分解,从就业战略目标、策略目标到具体工作目标逐级深入到就业工作全过程,建构并调试形成“7个一级指标、16个二级指标和33个监测点”的三级指标体系,确保在就业目标主导下,就业工作有合力、岗位资源有保障、就业服务有获得、就业创业指导有效果、就业监测有标准,并推动依据评价结果持续改进就业工作、促进人才培养联动改革。

关键词：高校就业工作就业评价成果导向教育指标体系

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普通高中学校新分类发展的缘起、挑战与构想

教育发展研究 2024年第8期44卷 43-49页

作者：徐士强上海市教育科学研究院普通教育研究所上海200032

党的二十大报告提出高中阶段学校多样化发展,而落实这项战略的主体在普通高中学校。画学校多样化的“样”、树育人个性化的“个”、破办学同质化的“同”,均对普通高中以“层”代“类”的学校固有分类法提出了挑战。学校分类有功能、内... 详细信息

党的二十大报告提出高中阶段学校多样化发展,而落实这项战略的主体在普通高中学校。画学校多样化的“样”、树育人个性化的“个”、破办学同质化的“同”,均对普通高中以“层”代“类”的学校固有分类法提出了挑战。学校分类有功能、内容、属性和管理体系等多种维度。“功能+内容”、“优质+特色”的分法构想可以作为破层立类的有益思考。分类不仅要在技术方法上精进,还要在学校本体利益关切、结果与影响评估、政策支持上加以研究,更要从高中格局优化、生态改进、育人方式变革的角度予以考量。

关键词：普通高中教育学校新分类构想

教育、科技、人才一体化发展的历史镜鉴和时代回应

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国家教育行政学院学报 2024年第3期315卷 6-10页

作者：周江林上海市教育科学研究院上海200032

党的二十大报告提出,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。这是党中央在新时代为教育、科技、人才作出的价值定性,并且首次在党代会报告里将这三者进行统筹安排和一体化部署,以开辟发展新领域新赛道... 详细信息

党的二十大报告提出,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。这是党中央在新时代为教育、科技、人才作出的价值定性,并且首次在党代会报告里将这三者进行统筹安排和一体化部署,以开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势。党中央作出的这个重大战略安排,体现了中国共产党对教育、科技、人才发展历史的充分尊重、对发展现状的精准掌控和对发展规律的熟谙运用。推进教育、科技、人才一体化发展既需要具备一定的基础条件。

关键词：时代回应党代会报告人才一体化统筹安排现代化科技

“三教”协同助力我国传统制造业转型升级的逻辑、困境及对策——基于创新链理论的视角

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现代教育管理 2024年第10期 95-106页

作者：王启龙陆燕飞上海市教育科学研究院

国家先后提出“完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”等战略要求。“三教”协同可以为制造业转型提供人才服务，是制造业发展的人才支撑；可以为制造业创新提供技术创... 详细信息

国家先后提出“完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”等战略要求。“三教”协同可以为制造业转型提供人才服务，是制造业发展的人才支撑；可以为制造业创新提供技术创新服务，是制造业创新发展的技术支撑。在“三教”协同助力我国传统制造业转型中，目前存在“三教”间资源分配不均导致能力不均衡、功能发挥尚不到位、对接制造业转型升级的人才供给需求尚不匹配、相关机制不完善等现实困境。“三教”需对应制造业创新链调整优化各自功能定位，协同助力构建产教深度融合新局面，健全“三教”协同助力传统制造业转型升级的相关机制，建立促进创业链产业链互动融合的中介支撑体系，进而助力我国传统制造业转型升级。

关键词： “三教”协同制造业创新链产教深度融合转型升级

准确把握新时代大中小学思政课一体化建设的四个着力点

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同方期刊数据库

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中国高等教育 2024年第6期 28-33页

作者：闵辉宗爱东上海市教卫工作党委上海市教育科学研究院

大中小学思政课一体化建设是提升思政课质量、增强思政育人效果的必然路径。新时代大中小学思政课一体化建设要把握四个要点,即从统筹系统、落实系统、保障系统把握系统性,从育人目标、课程内容、教师队伍把握规律性,从课内实践元素、... 详细信息

大中小学思政课一体化建设是提升思政课质量、增强思政育人效果的必然路径。新时代大中小学思政课一体化建设要把握四个要点,即从统筹系统、落实系统、保障系统把握系统性,从育人目标、课程内容、教师队伍把握规律性,从课内实践元素、课外实践资源、数字赋能实践教学转型把握实践性,从课程思政同向同行、日常思政同频共振、综合评价目标牵引把握有效性,不断深化各学段思政课内涵建设,帮助学生实现全面可持续发展.

关键词：大中小学思政课一体化着力点

护航战略目标落地:澳大利亚国家教育监测评估的经验与启示

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比较教育学报 2024年第4期 66-76页

作者：王中奎上海市教育科学研究院上海200032

开展针对国家中长期教育政策性宣言的教育监测评估是澳大利亚推进教育改革发展的有效经验,包括:以法律和政策坚实监测评估“合法性”基础,依据政策性宣言设计监测指标体系,打造支撑监测评估的多源异构数据基座,以“见林见树”的全面观... 详细信息

开展针对国家中长期教育政策性宣言的教育监测评估是澳大利亚推进教育改革发展的有效经验,包括:以法律和政策坚实监测评估“合法性”基础,依据政策性宣言设计监测指标体系,打造支撑监测评估的多源异构数据基座,以“见林见树”的全面观呈现现状与发展趋势,强化监测评估服务行政决策和公共监督。澳大利亚的经验对我国开展国家教育监测评估有如下启示:一是政府委托专门机构对国家教育中长期战略落实进展监测评估,二是监测评估坚持纵向发展与横向国际比较相结合,三是强化监测评估服务政府决策和舆论引导效应,四是推动人工智能等新一代信息技术与教育监测评估深度融合。

关键词：澳大利亚中长期教育战略国家教育监测评估框架与进路