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国际文凭组织pyp课程及其启示

外国中小学教育 2011年第11期 18-24,56页

作者：惠中车丽君上海师范大学教育学院

P YP课程是国际文凭组织为3-12岁儿童提供的国际化教育课程。本文分析了这一课程体系的基本理念、学习者培养目标、课程结构、内容特点和教学方式等,并阐述了其对推进我国基础教育课程改革的启示。

关键词：国际文凭组织 pyp课程课程内容思考

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国际文凭项目pyp课程模式研究

国际文凭项目PYP课程模式研究

作者：柳岸陕西师范大学

学位级别：硕士

百年大计,教育为本。基础教育是整个教育环节的初始环节,是关系国计民生和民族振兴的千秋大业。那么,如何提高基础教育质量,成为了促进教育发展,提供人才资源,为社会提供能量的重中之重。而国际文凭课程素有“高质量教育”之称,是国际... 详细信息

百年大计,教育为本。基础教育是整个教育环节的初始环节,是关系国计民生和民族振兴的千秋大业。那么,如何提高基础教育质量,成为了促进教育发展,提供人才资源,为社会提供能量的重中之重。而国际文凭课程素有“高质量教育”之称,是国际课程的优秀范例,旨在提供高质量的国际教育给3-19岁的孩子。因此,其课程理念符合当代教育的潮流,其实施环节也有许多突出的优势。同时,笔者研究的是小学教育,特选取了国际文凭的小学项目pyp课程（以下简称pyp课程）。对pyp课程赋予结构主义和符号学的意义,把它当作一种课程模式来研究,对于基础教育的发展,具有积极的学术意义和实践价值。本研究分为三大部分。第一部分是对国际文凭pyp课程进行历史发展和开发依据的分析。首先,结合当时历史发展进行调查研究,了解其发展过程,具体分析其发展背景、发展阶段和发展特点。其中,根据事物发展的阶段性特征,将其发展历程总结为萌芽、形成、发展和繁荣四大阶段。然后,对pyp课程的开发依据进行分析和阐述,分为理论基础、开发理念和开发原则。从其官方文件和相关文件中提取出相关依据,并进行论证。第二部分是解剖pyp课程模式的基本框架,并进行案例分析。根据课程开发模式的分类,将其框架分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评估四大方面。首先,总结pyp课程丰富的培养目标,有学习者特征、跨学科能力以及态度要求。其次,分析其课程内容,本文着重对六大跨学科课程进行详细分析,与pyp课程的基本要素结合,研究其概念驱动的特点。再次,分析其详密的课程实施,解析了实施环境、实施保障和具体的教学活动。然后,分析其多元的课程评估,包括评估、记录、反馈三大环节。最后,选取优秀案例——英国南岸国际学校对pyp课程的框架进行佐证,依然从课程目标、课程内容、课程实施和课程评估四方面进行分析,并选取了低年级的跨学科课程中一个教学单元进行案例分析。第三部分对pyp课程模式进行理性审思。首先,辩证地看待pyp课程这一课程模式,总结其特点和优势,同时也探讨其实施中的困难和挑战。优势部分可供我国自主进行课程开发吸收和借鉴,困难部分则是我国的pyp学校在采用此课程并实施时需要特别需要克服的方面。然后,从pyp课程模式自身发展来讲,总结出其发展愿景,也代表了未来教育的发展方向。最后,得出研究pyp课程模式对我国的启示。对我国基础教育事业来说,课程与时俱进、不断变革是当代教育的永恒要求。因此结合pyp课程的优势,从中凝结出新一轮基础教育课程改革以及学校自主进行课程开发的理念延伸和实践要义。本研究通过案例研究和文献收集等方法,对国际文凭项目pyp课程模式的实然状态进行研究,包括其产生和发展、开发依据、课程的基本框架和案例分析。通过其在英国南岸国际学校的优秀实践,提炼出对pyp课程模式的客观认识。通过批判地分析pyp课程模式中的合理部分,将其吸收、移植到我国基础教育改革的伟大事业中来,为我所用,不仅为社会主义教育事业服务,还为每个学校自主设计开发课程提供框架指导和理念借鉴。

关键词：国际文凭 pyp课程课程模式课程开发

上海市小学课程与pyp课程实施的比较研究 ——以探究型课程与pyp质疑项目为例

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上海市小学课程与PYP课程实施的比较研究 ...

作者：熊倩怡上海师范大学

学位级别：硕士

随着经济的全球化发展，教育日趋走向国际化。本土范围内许多国家都在寻求其课程国际化的改良途径，世界范围内也涌现了不少国际课程，在许多不同的国家范围内实施。我国自2001年新一轮课程改革开始，就已致力于使课程变得更加国际化，... 详细信息

随着经济的全球化发展，教育日趋走向国际化。本土范围内许多国家都在寻求其课程国际化的改良途径，世界范围内也涌现了不少国际课程，在许多不同的国家范围内实施。我国自2001年新一轮课程改革开始，就已致力于使课程变得更加国际化，再加上《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于培养国际化人才的急切性做了强调，因此我国，尤其是上海这样的国际化大都市，其中小学课程的国际化需求更为迫切。 IB课程是国际上流传较为广泛的国际课程，目前已在144个国家实施，分小学项目课程（pyp）、中学项目课程（MYP）及大学预科国际文凭项目（DP）三个层次。IB课程的实施可以追溯到上个世纪的60年代，其具有深厚的历史基础并且已形成了系统而标准化的课程体系。IB的pyp课程项目于2007年在上海开始实施，其基本上遵照了IB组织规定的标准，采用了IBpyp独特的课程体系。上海市的小学课程与pyp课程是两个性质不同的课程体系，它们之间存在着本土与国际上的差异。而正是这种差异性的存在，才使得有可能对两个课程体系的实施作比较，一方面为上海市小学课程的实施提供国际化的策略，一方面为pyp在中国的实施提供本土化建议。这两个课程体系的比较研究属于此研究领域中的首创，在内容及立意上都有一定的创新性和重要性。本论文一共分为五章。第一章为绪论，主要阐述了本论文的研究起源及目的、意义，相关研究的现状以及研究的思路、方法，阐述了本论文的研究重点、难点及创新之处。第二章是对IB课程的历史回顾及pyp课程体系的概括介绍，分别阐述了IB、pyp课程的理念、历史发展及现状，对IB及pyp课程的体系及发展作了轮廓性的描述。第三章对上海市小学课程及pyp课程体系的实施背景作了介绍，然后选取了上海市探究型课程及pyp的质疑项目两个课程案例，对选取两者的依据作了阐述并对两者的情况作了描述。第四章是本论文的核心部分，将上海市探究型课程与pyp质疑项目作了课程设计、课程内容、教学方法、学生评价四个方面的比较，并分别作出了比较结果的陈述，最后给出了两个课程案例的教学计划并就此作直观上的比较。第五章是结论与实施建议，首先将对两个课程案例在本土的实施问题与困境、诉求做出介绍与分析;其次，与上一章的比较结果相结合，得出两者优劣势的比较结论，总体上看：两个课程的实施都是以探究活动为中心的，体现了以学生为中心的课程设计理念，课程内容都较宽泛且具有开放性，教学方法以探究学习为主，学生评价的方法都较为多样，然而，质疑项目的实施在各方面突出了以问题为中心的课程设计理念，质疑贯穿了教学的整个过程，课程内容的主题框架更为系统且鲜明，但在本土的实施上却较缺乏探究型课程所具有的本土特色，这在课程内容的选取、教学方法及学生评价上都有所体现;最后，笔者针对性地给出了一些实施建议，对于探究型课程的实施困境，笔者借鉴pyp课程的实施经验提出了一些教学方法及学习方式上的建议，针对pyp在我国的本土化实施诉求——寻求知识宽广性与知识扎实性之间的平衡点，笔者从知识观的角度入手对pyp的此诉求提出了一些建议，综上期望能够为上海市小学课程实施的改革及pyp课程的本土化实施有些许帮助。

关键词：探究型课程 pyp课程课程实施比较研究

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国际视野下IB-pyp课程的框架与实践

辽宁教育 2020年第11期 5-13页

作者：何兰东北育才学校

为了提高教学质量以及学生的自主探究学习能力,东北育才国际部自2012年开始申请国际IB小学阶段pyp课程。pyp教师在教学实践中,从学生的实际出发,以深入了解学生的思维活动为基础,通过为学生提供适当的问题情境或实例激起学生的反思,引... 详细信息

为了提高教学质量以及学生的自主探究学习能力,东北育才国际部自2012年开始申请国际IB小学阶段pyp课程。pyp教师在教学实践中,从学生的实际出发,以深入了解学生的思维活动为基础,通过为学生提供适当的问题情境或实例激起学生的反思,引发必要的认知冲突,从而让学生主动构建新的认知结构。pyp教学模式将课程分为书面课程、教学课程和评估课程三个部分,教师围绕主题集体备课,进行跨学科教学,全方位引导学生针对各pyp主题进行深入的探究。pyp教学模式遵循"以人为本"的教学原则,对于发挥学生主体作用、发展学生的自学能力和探究能力有着积极的作用。

关键词： pyp课程框架跨学科教学探究式学习

指向学生核心素养发展的pyp课程：目标、内容及评价

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世界教育信息 2019年第19期32卷 60-68页

作者：刘瑞华中师范大学教育学院

pyp课程指向学生核心素养发展,为3~12岁儿童提供国际化基础教育课程,至今已在全球109个国家共计1652所学校开设。研究表明:pyp的课程目标是培养十种学习者品质和五种跨学科能力,指向学生核心素养发展;pyp的课程内容立足学生核心素养,基... 详细信息

pyp课程指向学生核心素养发展,为3~12岁儿童提供国际化基础教育课程,至今已在全球109个国家共计1652所学校开设。研究表明:pyp的课程目标是培养十种学习者品质和五种跨学科能力,指向学生核心素养发展;pyp的课程内容立足学生核心素养,基于概念探究,依托单元教学计划表,开展跨学科概念驱动型课程,聚焦学生核心素养培育;pyp的课程评价基于多次“评估—记录—反馈”的过程性评价而螺旋上升,关注学生核心素养的达成。借鉴pyp课程经验,我国基础教育课程应开展跨学科教育,培养学生的综合能力;实施探究型教学,培养学生核心素养;完善课程评价体系,实现以评促教和以评促学。

关键词：国际文凭组织核心素养 pyp课程

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国际文凭组织pyp课程的评价探析

基础教育研究 2022年第13期29卷 38-41页

作者：王浩宇北京市第二十七中学北京100006

国际文凭组织针对3~12岁学生身心发展的情况和长远的教育需求设计了pyp课程。文章通过探析pyp课程的学生培养目标和学生应具有的态度、评价主体、评价等级、跨学科主题探究评价、各学科评价要求,总结出pyp课程评价对我国中小学学生评价... 详细信息

国际文凭组织针对3~12岁学生身心发展的情况和长远的教育需求设计了pyp课程。文章通过探析pyp课程的学生培养目标和学生应具有的态度、评价主体、评价等级、跨学科主题探究评价、各学科评价要求,总结出pyp课程评价对我国中小学学生评价的启示:丰富评价形式,标准化考试与档案袋评定相结合;评价主体多元化,形成多评价主体共同参与的评价模式;丰富评价标准,注重学生全面发展和尊重学生个体差异。

关键词：国际文凭组织 pyp课程学生评价

IB国际课程pyp小学项目本土化实践研究 ——基于惠州市BGY学校的调查

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IB国际课程PYP小学项目本土化实践研究 ——基于惠州市BGY学校的...

作者：尤璐琪福建师范大学

学位级别：硕士

随着经济的发展和人民生活水平的提高,人们对教育也提出了更高的要求,希望能接受与国际接轨的高质量的教育。IB国际课程作为“国际教育的领跑者”,受到了越来越多学校和家长的关注。本文以IB国际课程pyp小学项目实施为主要研究内容,对实... 详细信息

随着经济的发展和人民生活水平的提高,人们对教育也提出了更高的要求,希望能接受与国际接轨的高质量的教育。IB国际课程作为“国际教育的领跑者”,受到了越来越多学校和家长的关注。本文以IB国际课程pyp小学项目实施为主要研究内容,对实施IB国际课程的BGY学校进行调查,主要用了文献法、问卷调查法、访谈法和参与式观察等研究方法收集相关信息,调查结果表明家长和学生对pyp课程的学习感到很满意,但很多教师对自身pyp课程教学不太满意。pyp课程本土化实践中存在探究单元课程和学科课程整合不理想;教师专业素养与能力不足;教师培训机会少且效果不佳;教学资源缺乏;教师间的交流合作不佳等问题。针对这些问题,提出了做好知识分类,促进pyp探究课和学科课程的融合;完善课程资源库建设,便利教学资源的获取和查阅;增强培训内容的针对性和培训方式的多样性,促进教师专业发展;完善管理制度,加强各科教师间的交流合作等建议。

关键词： IB国际课程 pyp课程本土化实践

基于IB理念的跨学科统整:助学生开启创新之门

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中小学管理 2016年第10期 16-19页

作者：孙广杰张春玲河南省实验小学河南郑州450003

IB课程为现实背景下的学科统整提供了研究空间。河南省实验学校英才国际小学借鉴IB理念下的六大超学科探究主题,在稳定国家基础课程的基础上,将现有学科的部分内容进行重组整合,探索实施跨学科主题探究课程。围绕六大主题,在一至六年级... 详细信息

IB课程为现实背景下的学科统整提供了研究空间。河南省实验学校英才国际小学借鉴IB理念下的六大超学科探究主题,在稳定国家基础课程的基础上,将现有学科的部分内容进行重组整合,探索实施跨学科主题探究课程。围绕六大主题,在一至六年级共进行36个探究单元的探究活动;跨学科主题探究活动需经过前期评价、收集资料、分析资料、深入探究、积极反思、采取行动六个阶段。明确了实践跨学科主题探究课程的价值与启示。

关键词：课程统整跨学科主题探究课程 IB课程 pyp课程超学科主题探究单元河南省实验小学