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中学生物教学 2024年第17期 4-7页

作者：秦艺鸣吴甘霖张智娟陈瑾芬安庆师范大学生命科学学院安徽安庆246133

基于对pcrr论证模型基本思想的分析,以“细胞膜结构的探索”教学内容为例,引导学生针对细胞膜的结构进行论证,探讨运用pcrr论证模型开展培养学生论证思维的教学,为落实科学思维核心素养的培养提供参考。

关键词： pcrr论证模型科学论证细胞膜

基于pcrr论证模型的小学科学迷思概念转变教学设计研究

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基于PCRR论证模型的小学科学迷思概念转变教学设计研究

作者：胥亚洲曲阜师范大学

学位级别：硕士

最新的基础教育课程改革,把提升学生的科学素养作为教学的主旨之一,并将这一理念贯彻应用到中小学课程中。科学课程中主要的关键部分就是科学概念学习,学生学习科学概念之前,通常会依据书籍、网络和日常生活经验形成自己的理解,这些理... 详细信息

最新的基础教育课程改革,把提升学生的科学素养作为教学的主旨之一,并将这一理念贯彻应用到中小学课程中。科学课程中主要的关键部分就是科学概念学习,学生学习科学概念之前,通常会依据书籍、网络和日常生活经验形成自己的理解,这些理解与科学概念有所不同,被称为“迷思概念”。这些迷思概念可能会给学生的科学学习带来一定的困扰。因此,通过研究设计概念转变教学,转变学生已有的“迷思概念”,让学生理解并掌握好科学概念,具有极其重要的价值和意义。pcrr论证模型将课堂教学分为四个阶段:“呈现—批判—反思—提炼”,通过引导和培训学生进行问题论证,将这一模型引入概念教学中,可有效帮助学生将知识结构转化为科学素养。在论证活动中,学生通过积极主动的方式构建科学概念,从而在深入理解概念的基础上逐步培养科学思维。论证式的科学教学课堂能够充分激发学生的学习动机,学生在论证氛围中不断发展自己的批判性思维,通过小组合作、观点交流、辩论等活动促进学生的合作探究能力。论证过程不仅仅是学生对知识的接受,更是他们自身概念框架构建的过程。基于此,本研究在对国内外关于“论证式教学”、“pcrr模型”以及“迷思概念”的文献进行梳理的基础上,选以迷思概念转变教学为研究方向,梳理国内外研究现状发现国内外将小学科学概念与pcrr论证模型结合并进行实践的研究较少;然后编制《小学科学概念教学现状调查问卷》,进行访谈以及课堂观察,汇总了学生现阶段科学概念学习存在的问题,了解迷思概念的主要造成原因;分析发现迷思概念的转变一般是一个学生新旧知识点之间产生认知冲突,并从中抽象出新概念,主动构建自身概念框架的过程;pcrr模型的论证、批判、反思等特点可以为小学生迷思概念的转变提供支持;在设计促进迷思概念转变的小学科学教学时,应遵循情境驱动、多例支援、小组竞争、多元评价的原则;重点关注基于pcrr的小学科学概念年转变教学的原理分析与要素提取等环节,综合pcrr论证教学“呈现—批判—反思—提炼”四个教学阶段的特点,将pcrr的概念教学划分为前期要素、教学活动、教学评价等要素进行设计,构建基于pcrr的概念教学设计模型;最后,进行教学实践,并对实验班级进行前后测比对分析,检验概念转变的效果,验证基于pcrr模型的小学科学迷思概念转变教学模型的设计有效。

关键词：迷思概念 pcrr论证模型概念转变教学设计

基于pcrr 论证模型的高中生物学教学设计——以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例

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实验教学与仪器 2024年第7期41卷 42-44页

作者：郝朋湖南科技大学生命科学与健康学院湖南湘潭411201

以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例,在教学中引用pcrr论证过程,教师通过呈现事实资料,引导学生建立主张、提出观点,对不同观点质疑批判,最后依据各方反馈修改主张、提炼观点、构建概念,培养学生核心素养,提高科学思维。

关键词：高中生物学 pcrr论证模型基因表达科学思维

pcrr论证模型在高中化学理论性知识教学中的应用研究

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PCRR论证模型在高中化学理论性知识教学中的应用研究

作者：张赛河南师范大学

学位级别：硕士

21世纪以来,随着国际科学教育的发展以及课程标准的要求,常规教学模式难以满足新时代的化学教育目标要求,伴随着化学理论性知识内容特点的需要,pcrr论证模型应用于化学理论性知识教学中是新课改理念下的一种新型教学模式,其中pcrr是指Pr... 详细信息

21世纪以来,随着国际科学教育的发展以及课程标准的要求,常规教学模式难以满足新时代的化学教育目标要求,伴随着化学理论性知识内容特点的需要,pcrr论证模型应用于化学理论性知识教学中是新课改理念下的一种新型教学模式,其中pcrr是指Present,Critique,Reflect,Refine的英文缩写,即呈现、批判、反思、提炼四个环节在化学理论性知识教学中的应用。该教学模式不但可以促进学生观念建构,提升思维能力,促进学生化学学科核心素养的主动全面发展,还有助于实现教学评一体化。pcrr论证教学模型应用于化学理论性知识教学中在培养学生科学论证能力的同时还培养了学生“证据推理”和“科学态度与社会责任”的核心素养,促进学生对化学基本概念和规律的深入理解,为众多一线化学教师提供了一种新的化学理论性知识教学实践方式。通过文献研究可知,pcrr论证模型在化学理论性知识教学中的应用较少。通过对郑州市第十六高级中学教师和学生的问卷调查和访谈发现,学生学习化学理论性知识时存在对概念的理解不充分,概念的区分、转化和迁移能力薄弱,构建知识网络能力较低等学习问题,教师在课堂中使用论证教学模式时缺乏给学生提供教学支架和教学评价。针对教学现状中发现的问题、结合高中化学理论性知识的特点,构建基于pcrr论证模型的高中化学理论性知识教学流程为:呈现观点、小组批判、组内反思、总结提炼。同时,提供了相应的教学策略:(1)创设问题情境;(2)营造良好的互动氛围;(3)引导论证方向,示例论证方法;(4)提供支架;(5)注重教学评价;(6)加强书面表征。依据上述教学流程和策略选取鲁科版必修第二册《化学电池》和《化学反应的限度》进行教学设计。基于以上教学设计选择郑州市第十六高级中学两个成绩相近、没有显著性差异的平行班作为研究对象,通过单元知识测试卷、科学论证能力问卷和课后访谈等方式对教学效果进行评价,用SPSS27.0对化学理论性知识单元测试卷和科学论证能力问卷所得成绩进行数据处理,经过三个月的教学实践后,对实验班学生进行教学效果访谈,得出研究结论。通过分析研究结果,得出以下结论:(1)基于对学生化学理论性知识单元测试卷成绩分析可知在化学理论性知识教学中使用pcrr论证模型能促进学生对知识的学习和掌握。(2)基于对学生科学论证能力测验成绩的分析可知pcrr论证模型在化学理论性知识教学中的应用可以提高学生科学论证能力,培养学生的证据推理意识。(3)基于教学效果访谈结果分析可知pcrr论证的教学有利于培养学生“科学态度与社会责任”的核心素养,受到学生的认可。

关键词： pcrr论证模型高中化学理论性知识科学论证能力

pcrr论证模型在高中生物学概念教学中的应用研究——以人教版《分子与细胞》为例

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PCRR论证模型在高中生物学概念教学中的应用研究——以人教版《分...

作者：周静淮北师范大学

学位级别：硕士

我国新修订的《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对生物学概念教学提出了新要求,不能只局限于概念性知识本身的浅层学习,必须理解概念的逻辑形式、结构和过程。而将科学论证与概念教学相结合,让学生像科学家那样经历分析... 详细信息

我国新修订的《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对生物学概念教学提出了新要求,不能只局限于概念性知识本身的浅层学习,必须理解概念的逻辑形式、结构和过程。而将科学论证与概念教学相结合,让学生像科学家那样经历分析科学现象、提出主张、评价资料以及为主张辩驳等过程,不仅能够促进学生对概念的深层理解,还能提高学生的科学论证能力。因此,将论证模型应用于概念教学具有重要的理论意义和实践意义。在阅读大量文献的基础上,梳理综述了论证式教学的国内外研究现状,并对论证式教学的模型、生物学概念、生物学概念教学进行了概念界定,为本研究奠定了理论基础;并在此基础上,确定了以下研究方法:文献研究法、问卷调查法、半结构访谈法和教育实践法。基于上述四种研究方法,本研究展开了理论研究和实践研究。在理论研究方面,对pcrr论证模型(Present呈现,Critique批判,Reflect反思,Refine提炼,简称“pcrr”)的具体阶段和应用策略进行分析,梳理并筛选出人教版高中生物学必修模块中适宜应用该模型的概念教学内容,基于pcrr论证模型提出相应的应用策略,并将策略应用于教学设计。在实践研究方面,首先,对所在实习学校的5位一线生物学教师进行访谈,了解目前教师对于论证式教学的认知与应用现状。其次,选取两个成绩相似、班级人数相近、且由受教于同一个生物学教师的班级,并对这两个班的概念掌握情况以及科学论证能力进行了前测分析,以此确定对照班与实验班。然后对实验班进行基于pcrr论证模型的概念教学,对对照班进行常规教学。实践结束后,对两个班学生的概念掌握情况、科学论证能力进行后测分析,并对实验班学生进行课堂教学效果访谈,以了解学生的学习态度、兴趣以及课堂表现等情况。最后,通过Excel 2019和SPSS 26.0软件对以上数据进行分析处理,为本研究的结论提供有力的数据支持。本研究所得结论如下:(1)一线教师对于pcrr论证模型的认知和应用均不足;(2)pcrr论证模型能够促进学生对于概念的理解和应用;(3)pcrr论证模型能够提升学生的科学论证能力;(4)学生的概念掌握情况与科学论证能力具有一定相关性;(5)pcrr论证模型能够转变学生的学习态度,改善课堂表现,增强学习兴趣。基于以上结果,分别对学校和教师提出针对性的建议。对学校的建议:(1)引进优秀的论证式教学相关读物,丰富教学资源;(2)组织论证式教学的系统化培训,开展相应的教研活动。对教师的建议:(1)加强专业素养,提升自身论证能力和论证教学技能;(2)合理利用课前课后,灵活设计论证活动;(3)挖掘适宜论证的素材,合理组织材料的呈现方式和顺序;(4)增强问题的针对性和启发性,引导质疑与反思。

关键词：高中生物学 pcrr论证模型概念教学

运用pcrr论证模型转变初中生生物学前概念的实践研究

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运用PCRR论证模型转变初中生生物学前概念的实践研究

作者：容思静广州大学

学位级别：硕士

义务教育生物学课程标准(2022年版)强调教师要围绕大概念组织教学内容和教学活动,重视学生对概念的主动建构,同时还要注意学生头脑中的前概念,帮助学生建立科学概念。pcrr是一种论证式教学模型,包括呈现、批判、反思和提炼四个环节,适... 详细信息

义务教育生物学课程标准(2022年版)强调教师要围绕大概念组织教学内容和教学活动,重视学生对概念的主动建构,同时还要注意学生头脑中的前概念,帮助学生建立科学概念。pcrr是一种论证式教学模型,包括呈现、批判、反思和提炼四个环节,适合应用于概念教学,能帮助学生暴露前概念、深入理解核心概念,这与新课程标准的要求是高度一致的。因此,本研究尝试运用pcrr论证模型转变初中生具有的生物学前概念。首先,本研究从论证式教学和概念转变教学的国内外研究动态出发,运用文献研究法了解相关研究的发展进程,对相关理论进行阐述和界定,并制定好详细的调查和实践计划,为后续研究的开展打下坚实的理论基础。其次,运用问卷调查法了解教师对论证式教学、概念转变教学的认识程度,发现教师们重视学生的概念学习,但是缺乏对论证式教学的了解;以人教版初中生物学七年级上册“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为主题,运用访谈法和问卷法探查学生存在的前概念及形成原因,发现学生存在较多前概念,前概念产生的原因有:学生学习态度消极;生活经验的影响;互联网信息的干扰;知识的负迁移。根据调查结果,制定基于pcrr论证模型的教学设计。再者,开展运用pcrr论证模型转变初中生生物学前概念的实践研究,在实验班实施基于pcrr论证模型的教学,在对照班实施常规教学,利用三段式诊断式测试问卷和知识迁移能力测试问卷来检验概念转变效果。对两份问卷的前后测数据进行统计分析,通过对比前后测结果,发现实验班的概念转变效果显著,知识迁移能力也得到明显的提高;通过对比实验班和对照班的问卷结果,发现相比于常规教学,基于pcrr论证模型的教学能更好地帮助学生转变前概念、掌握科学概念,促进学生知识迁移能力的发展。最后,根据调查及实践结果得出结论:一线教师缺乏对论证式教学的认识;学生存在较多前概念;pcrr论证模型能够有效转变学生的前概念和提高学生的知识迁移能力,并提出教学建议:(1)拓宽了解信息渠道;(2)丰富概念诊断方式;(3)精心设计论证活动。

关键词： pcrr论证模型论证式教学概念转变教学初中生物学

基于pcrr论证模型培养学生科学思维的实践研究——以高中生物学必修1《分子与细胞》为例

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基于PCRR论证模型培养学生科学思维的实践研究——以高中生物学必...

作者：罗靖贵州师范大学

学位级别：硕士

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中将科学思维作为高中学生应该具备的生物学学科核心素养之一。为培养学生成为适应未来社会发展的公民,国外的科学教育也强调学生思维的培养。论证式教学将论证活动引入科学教育的课堂中... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中将科学思维作为高中学生应该具备的生物学学科核心素养之一。为培养学生成为适应未来社会发展的公民,国外的科学教育也强调学生思维的培养。论证式教学将论证活动引入科学教育的课堂中,是提升学生的思维品质的重要途径之一。因此本研究将基于pcrr论证教学模型在高中开展生物学教学实践活动,以期培养学生的科学思维。本研究首先采用文献分析的方法,对论证、论证式教学、科学思维、pcrr(Present,Critique,Reflect,Refine)论证模型相关研究的概念、现状等进行文献整理,确定研究的理论基础;再次通过访谈的方式对论证式教学在实习学校的开展情况进行了解并结合pcrr论证模型对人教版高中生物学必修1《分子与细胞》(2019版)教材进行文本分析,筛选适合pcrr论证模型教学的教学内容;最后在该实习学校高一年级选取科学思维基本处于同一水平的两个班级进行实验探究,期间实验组采用pcrr论证模型进行教学,对照组采取常规讲授法教学。实践研究中主要考察实验前后实验组和对照组科学思维水平变化,在实验开始和结束后分别用纸质测试卷进行科学思维测试卷测量学生的科学思维水平,之后对实验数据进行收集和分析。通过本次研究可以得出以下结论:(1)教师对论证式教学有一定关注并积极实践,但教学中采用论证式教学仍有一定困难;(2)pcrr论证模型对新版人教版高中生物学的教学有一定的适应性;(3)pcrr论证模型可以促进学生科学思维水平的提升。基于本次研究,教师在教学中可以采取如下建议来更好地使用pcrr论证模型提升学生的科学思维水平:(1)提升教师的逻辑学理论素养;(2)为学生提供脚手架,指导学生进行科学地论证过程;(3)教学中为学生提供必要的论证素材;(4)灵活运用pcrr论证模型教学。

关键词：科学思维论证式教学 pcrr论证模型高中生物学教学

基于pcrr模型的生物学论证式教学对高中生科学思维的影响

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基于PCRR模型的生物学论证式教学对高中生科学思维的影响

作者：王玮石河子大学

学位级别：硕士

科学思维在生物学学科核心素养中占有重要地位,是新时代人才应具备的基本素养。同时,新高考要求学生能运用严谨的思维、标准化的言语描述问题解决方案,这对学生的科学思维提出了更高要求,而论证式教学对于培养学生严谨的科学态度、缜密... 详细信息

科学思维在生物学学科核心素养中占有重要地位,是新时代人才应具备的基本素养。同时,新高考要求学生能运用严谨的思维、标准化的言语描述问题解决方案,这对学生的科学思维提出了更高要求,而论证式教学对于培养学生严谨的科学态度、缜密的思维、合作学习技能以及解决问题的能力等都有重要价值。基于pcrr模型(Present,Critique,Reflect,Refine,简称pcrr)的论证式教学使学生经历类似科学家研究和同行评审的过程,其中呈现、批判、反思与提炼四个教学环节均对学生的语言表达、逻辑梳理、批判质疑等能力的提升有促进作用,因此对学生科学思维能力的发展具有重要意义。本研究参考国内外论证式教学研究成果,对pcrr模型、科学思维等相关概念进行界定,为后续研究奠定理论基础。对所在实习学校教师进行访谈,了解当前高中生物学教师对学生科学思维的培养现状以及对论证式教学的了解程度,运用科学思维调查问卷开展调查,掌握学生科学思维发展情况。对调查结果进行整理分析,得出当前高中生科学思维培养中存在的问题有:缺乏针对性的教学模式、对科学方法过度依赖、学生动机不足。据此,为解决教学实践中存在的问题,促进高中生科学思维能力发展,本研究运用pcrr论证模型开展教学实践活动,明确教学设计原则,对运用pcrr模型进行教学实践时各个环节的处理以及注意事项提出建议,在此基础上以实习学校两班学生为研究对象开展对照试验,探究基于pcrr模型的论证式教学对学生科学思维能力以及学习效果的影响。通过分析实验结果,得出如下结论:(1)pcrr模型有助于提升学生的科学思维能力;(2)pcrr模型有助于激发学习兴趣,改善课堂表现,提升学习效果;(3)pcrr模型的应用场景仍有待开发。为推进pcrr论证模型融入高中生物学课堂,发挥其对提升学生核心素养的重要作用,提出以下三条建议:(1)增强论证式教学的理论学习和实践意识;(2)增强论证式教学课堂提问的有效性;(3)丰富pcrr模型的教学素材及应用场景。

关键词：高中生物学 pcrr论证模型科学思维

融合pcrr模型与概念理解的高中物理论证教学实践

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融合PCRR模型与概念理解的高中物理论证教学实践

作者：王佳璐山东师范大学

学位级别：硕士

物理概念在物理教学中占据核心地位,近年来,随着信息流速的指数式递增,在教育研究领域中不仅对学生的概念理解理解深度提出更高的要求,而且要求立足以学生为本,促进科学思维的提升。而科学论证是科学思维的重要组成成分,课程标准中对科... 详细信息

物理概念在物理教学中占据核心地位,近年来,随着信息流速的指数式递增,在教育研究领域中不仅对学生的概念理解理解深度提出更高的要求,而且要求立足以学生为本,促进科学思维的提升。而科学论证是科学思维的重要组成成分,课程标准中对科学论证能力的培养要求更加明确具体,一线教学对于该能力的培养研究也逐步增强。然而在实际的教学环境中,存在概念理解和能力培养割裂的现状,故本研究将从“概念理解”以及“科学论证能力培养”两方面入手,围绕“如何在论证教学的环境下促进学生对科学概念的理解?”这一问题,以Richard ***提出的“问题化教学设计”为导向,构建融合pcrr(论证教学模型:Present,Critique,Reflect,and Refine)与概念理解的论证教学模型,以期增强学生的论证意识,使科学论证能力以及概念理解水平得到提升。故本研究围绕以下四个方面展开研究:1.文献综述:一方面:从“论证模式”、“论证教学模式”、“科学论证能力测评”三个方面了解国内外关于科学论证的研究现状,另一方面:从“核心概念”、“概念转变”两个方面了解国内外关于概念理解的研究现状。通过对二者的现状进行分析,为构建融合概念理解的论证教学模型奠定基础。2.调查研究:本研究采取问卷调查以及访谈法,对高二学生的科学论证能力倾向性、以及论证教学实施情况两方面展开调查。对二者的调查结果进行分析:发现多数学生倾向于科学论证,40.95%的学生认为论证过程有助于夯实基础知识,提升思辨能力,但35.34%的学生会因害怕同伴的看法而持有避免论证的态度。课堂习惯还有待于进一步提高。教师希望构建基于实际情况的教学模式,通过合理的问题引导、教学设计,促进学生论证能力提高的同时,加强对物理概念的深入理解。这为融合式论证教学模式的构建和实施提供数据支撑。3.理论构建:理论探讨主要包括:pcrr论证教学模型以及概念理解两个方面。pcrr论证教学模型主要包括:呈现、批判、反思、评价四个方面;每一论证阶段对应于三维概念理解维度:知识结构、思维结构、外显行为;以及四个阶段对应于不同的概念理解水平:事实水平、理解水平、原理水平、模型水平。充分将概念理解与论证能力的培养进行融合,构建论证教学模型。并以《光的全反射》以及《串联电路和并联电路》为案例进行教学设计。4.实践研究:本研究先选取高二年级两个平行班级进行教学模型有效性检验,其中实验班实施融合pcrr论证教学模型与概念理解的论证教学案例设计,对照班采取传统教学案例设计。编制概念理解水平以及科学论证能力前后测试量表,对测试数据进行分析,得到以下结论:(1)该论证教学模型的实施中,学生收集证据能力的提升最为明显,其次是反驳能力,反驳过程中的问题分析能力也有一定程度的提升。(2)物理概念的抽象性决定了概念理解过程逐级递升状态,该论证教学模型的实施下,其中事实水平的提升最为明显,其他概念理解水平也有小幅增长,说明该教学模型对学生概念理解具有一定的促进作用。(3)问题化教学设计在实际教学中合理使用可提高课堂教学效率,有效激发学生学习热情,提高学生的学习质量。

关键词： pcrr论证模型概念理解论证式教学