基于PCRR论证模型的小学科学迷思概念转变教学设计研究
作者单位：曲阜师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：王焕景
授予年度：2024年
摘 要：最新的基础教育课程改革,把提升学生的科学素养作为教学的主旨之一,并将这一理念贯彻应用到中小学课程中。科学课程中主要的关键部分就是科学概念学习,学生学习科学概念之前,通常会依据书籍、网络和日常生活经验形成自己的理解,这些理解与科学概念有所不同,被称为“迷思概念。这些迷思概念可能会给学生的科学学习带来一定的困扰。因此,通过研究设计概念转变教学,转变学生已有的“迷思概念,让学生理解并掌握好科学概念,具有极其重要的价值和意义。PCRR论证模型将课堂教学分为四个阶段:“呈现—批判—反思—提炼,通过引导和培训学生进行问题论证,将这一模型引入概念教学中,可有效帮助学生将知识结构转化为科学素养。在论证活动中,学生通过积极主动的方式构建科学概念,从而在深入理解概念的基础上逐步培养科学思维。论证式的科学教学课堂能够充分激发学生的学习动机,学生在论证氛围中不断发展自己的批判性思维,通过小组合作、观点交流、辩论等活动促进学生的合作探究能力。论证过程不仅仅是学生对知识的接受,更是他们自身概念框架构建的过程。 基于此,本研究在对国内外关于“论证式教学、“PCRR模型以及“迷思概念的文献进行梳理的基础上,选以迷思概念转变教学为研究方向,梳理国内外研究现状发现国内外将小学科学概念与PCRR论证模型结合并进行实践的研究较少;然后编制《小学科学概念教学现状调查问卷》,进行访谈以及课堂观察,汇总了学生现阶段科学概念学习存在的问题,了解迷思概念的主要造成原因;分析发现迷思概念的转变一般是一个学生新旧知识点之间产生认知冲突,并从中抽象出新概念,主动构建自身概念框架的过程;PCRR模型的论证、批判、反思等特点可以为小学生迷思概念的转变提供支持;在设计促进迷思概念转变的小学科学教学时,应遵循情境驱动、多例支援、小组竞争、多元评价的原则;重点关注基于PCRR的小学科学概念年转变教学的原理分析与要素提取等环节,综合PCRR论证教学“呈现—批判—反思—提炼四个教学阶段的特点,将PCRR的概念教学划分为前期要素、教学活动、教学评价等要素进行设计,构建基于PCRR的概念教学设计模型;最后,进行教学实践,并对实验班级进行前后测比对分析,检验概念转变的效果,验证基于PCRR模型的小学科学迷思概念转变教学模型的设计有效。
同方学位论文库