检索结果-南通市图书馆

作者：王咪咪陕西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出,高中数学教学中应注重培养学生六大核心素养。课堂教学是学校教育的主要形式,是培育学生核心素养的主要阵地,而语言互动是实现课堂教学目的最主要的途径。近年来,我国在课堂互动领域的相关... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出,高中数学教学中应注重培养学生六大核心素养。课堂教学是学校教育的主要形式,是培育学生核心素养的主要阵地,而语言互动是实现课堂教学目的最主要的途径。近年来,我国在课堂互动领域的相关研究成果颇丰,但仍有许多问题值得进一步探索。本研究使用课堂录像来分析课堂语言,尝试发现隐藏在师生语言行为背后的涵义,以期为教学活动的开展提供一定的参考,为提升教师教学、分析与评价能力,培养和发展学生数学核心素养提供一定的帮助,促进教师专业成长。首先,通过查阅相关资料,明确研究思路,旨在解决以下几个问题:(1)在同课异构的前提下,各组课例的课堂互动分别有何特点?(2)同课题的优质课与常态课的新授课课堂互动有何差异?(3)如何提高高中数学新授课的课堂互动质量?其次,确定使用mfias和RAGA-PPE模型量化分析课堂教学行为,选择八节高中数学新授课作为研究样本。将样本按相同的课题分为两组,每组中含优质课和常态课各两节。使用mfias模型对课堂录像进行编码,记录数据。最后,对各课例进行统计分析,具体的分析步骤是:(1)利用RAGA-PPE模型对各课例进行量化评级,整体把握课例样本的互动情况;(2)在同课异构的前提下,对比编码比率和动态特征曲线,分析各课例的课堂互动情况;(3)对比基于数学学科的行为编码比率和几个典型的变项统计数据,分析同课异构的优质课和常态课的课堂互动情况。研究结果表明,相对而言,优质课的课堂互动情况优于常态课,但都有值得肯定和借鉴的地方,主要可以总结为以下几个方面的特征:(1)课堂教学结构合理;(2)教师关注学生主体性;(3)采用“师问生答”的互动模式;(4)学生在课堂中的学习方式多样;(5)信息技术的融合相对欠缺。针对所显现出的问题,本文提出如下的建议以期有所帮助:(1)提高课堂提问质量;(2)增强反馈的针对性;(3)引导学生主动表达;(4)构建数学课堂文化;(5)深度融合信息技术;(6)丰富课堂互动方式。本研究在对比过程中,保持同课异构的基本原则,增强了样本的可比性。通过量化分析相结合的方法剖析课例,有针对性地提出建议,希望能够给一线教师提供参考,提供进行教学反思的方法和途径,促进教师专业成长,进而促进在课堂教学中数学核心素养的渗透。由于本人经验不足和时间有限,本研究还存在一定的不足,可在今后的研究中进一步改进和完善。

关键词：高中数学新授课课堂互动 mfias RAGA-PPE

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基于mfias的高中数学概念课师生言语互动分析

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数学之友 2022年第10期36卷 44-49,52页

作者：张文宇于晓慧渤海大学数学科学学院辽宁锦州121013

为了解高中数学概念课师生言语互动行为的特征,本研究以四节“第十届高中青年数学教师课例展示与培训活动”中的课堂实录为研究对象,运用mfias系统,采用视频分析法,从编码频次、时长、代码覆盖率等角度进行分析,研究后提出教学建议如下... 详细信息

为了解高中数学概念课师生言语互动行为的特征,本研究以四节“第十届高中青年数学教师课例展示与培训活动”中的课堂实录为研究对象,运用mfias系统,采用视频分析法,从编码频次、时长、代码覆盖率等角度进行分析,研究后提出教学建议如下:优化教师语言比例,提高课堂提问质量;灵活运用课堂反馈,积极营造和谐氛围;加强课堂生生互动,焕发课堂生机活力.

关键词：师生互动数学概念 mfias

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数学学科视域下课堂互动双编码模型应用研究

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数学教育学报 2017年第5期26卷 59-65页

作者：武小鹏张怡华东师范大学教育学部上海20062 黔南民族师范学院数学与统计学院贵州黔南558000

课堂教学语言是课堂教学的载体,抓住了课堂教学语言信息就等于掌握了课堂教学的灵魂.以弗兰德斯互动分析系统为理论基础,构建了具有数学学科特征的课堂互动双编码分析模型.利用该模型对专家型和新手型两类教师的数学课堂从课堂互动矩阵... 详细信息

课堂教学语言是课堂教学的载体,抓住了课堂教学语言信息就等于掌握了课堂教学的灵魂.以弗兰德斯互动分析系统为理论基础,构建了具有数学学科特征的课堂互动双编码分析模型.利用该模型对专家型和新手型两类教师的数学课堂从课堂互动矩阵、动态折线图和课堂互动变量3个方面做了分析.得出ET倾向于表达情感、及时反馈、辨析数学概念,而NT更倾向于维护权威、控制学生、内容陈述、观点判断.

关键词：弗兰德斯互动系统 mfias 课堂语言评价课堂互动

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初中数学优质课师生互动特征研究

初中数学优质课师生互动特征研究

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作者：郭丽平新疆师范大学

学位级别：硕士

“教化之所本者在学校”,课堂教学是学校教育的基本工作,教育质量的点滴提升都离不开课堂教学。优质课作为一种重要的教育资源,是呈现优质教学的重要载体;师生互动是课堂教学的重要组成部分,是探究教学过程本质的重要载体。本研究旨在... 详细信息

“教化之所本者在学校”,课堂教学是学校教育的基本工作,教育质量的点滴提升都离不开课堂教学。优质课作为一种重要的教育资源,是呈现优质教学的重要载体;师生互动是课堂教学的重要组成部分,是探究教学过程本质的重要载体。本研究旨在揭示初中数学优质课中师生互动行为所表现出的稳定性特征,为优质课堂的构建提供一些具体可操作的、理论与实践相结合的借鉴与参考。研究以“一师一优课,一课一名师”平台中18节部级优质课的教学视频为研究对象,按照课程内容的不同可以分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四种类型,按照课堂结构的不同可以分为概念课、命题课和解题课三种课型。研究工具采用武小鹏等人开发的基于数学学科的弗兰德斯互动分析系统(mfias),为了使该模型更好地契合初中数学课堂,通过反复观看课堂教学视频,在不改变mfias整体编码结构的基础上,对个别互动行为的编码释义进行了扩充与调整。研究过程分为三步:首先观看教学视频,将课堂教学中师生发出的每一句话都转录成文字,形成文本实录;然后借助扩充调整后的基于数学学科的弗兰德斯互动分析系统(mfias)对课堂教学中的师生互动行为进行编码,形成编码数据;最后结合教学视频、转录文本和编码数据,从不同类型课程内容和不同结构课型两个维度,课堂结构、教师教学风格倾向、课堂情感氛围、课堂提问模式和数学特征行为五个方面对课堂教学中的师生互动行为展开分析。研究发现,初中数学优质课中师生互动行为的主要特征有以下几点:(1)无论是在不同类型课程内容的数与代数课、图形与几何课、统计与概率课、综合与实践课中,还是在不同结构课型的概念课、命题课、解题课中新知的揭示均以学生思考、自主探究等间接形式为主,辅以教师归纳总结等直接形式;(2)教师对课堂教学的把控以正面、积极的强化影响为主,辅以指令性的直接引导;(3)师生互动形式多样,在教师的引导下师个互动与师班互动切换自如;(4)课堂教学以问题为驱动,教学活动围绕问题展开,提问形式丰富多变,问题设置合理有效、指向明确;(5)学生静默思考、动笔求解、操作探究和交流谈论贯穿课堂教学的始终,与教师的讲授穿插交替出现,教师在课堂教学中合理留白,为学生留出充足的思考空间,彰显学生的主体地位。基于此,为课堂教学中的师生互动提出几条建议:(1)以问题为驱动展开教学活动,让学生经历知识的生成过程;(2)合理设置课堂提问,引发学生深度思考;(3)组织多样的课堂互动形式,提高学生课堂参与的积极性与活跃度;(4)课堂合理留白,尊重学生的独立思考。

关键词：初中数学课堂优质课师生互动特征 mfias

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教学互动分析系统的比较研究

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喀什大学学报 2021年第6期42卷 106-113页

作者：冯帆沈同葛洵周仕荣林伟华何燕闽南师范大学数学与统计学院福建漳州363000 苏州大学数学科学学院江苏苏州215006 韩山师范学院数学与统计学院广东潮州521041

教学互动分析正是研究课堂的有效方式之一,目前,常用的研究数学课堂教学的教学互动分析系统主要有FIAS、iFIAS、mfias和ITIAS这四种.以一节高中数学优质视频课为例,分别用上述四种教学互动分析系统对其进行编码分析,通过生成的数据分别... 详细信息

教学互动分析正是研究课堂的有效方式之一,目前,常用的研究数学课堂教学的教学互动分析系统主要有FIAS、iFIAS、mfias和ITIAS这四种.以一节高中数学优质视频课为例,分别用上述四种教学互动分析系统对其进行编码分析,通过生成的数据分别对课堂行为、提问倾向、情感氛围等方面进行对比,分析、总结各个系统的特征及适用的环境,为教学互动分析系统的选取与改进提供参考.

关键词： FIAS iFIAS ITIAS mfias 对比研究

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