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基于CDIO教学模式在PICC专科护士核心能力培养中的应用研究

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中国实用护理杂志 2022年第27期38卷 2112-2119页

作者：王秋丽王秀丽鲁华侯铭李萍新疆维吾尔自治区人民医院护理部乌鲁木齐830000 新疆维吾尔自治区人民医院中心静脉导管室乌鲁木齐830000

目的:探讨cdio(构思、设计、实施、运作)教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果。方法:2021年3—8月在新疆维吾尔自治区人民医院培训的80名PICC专科护士按照基线可比原则分为对照组和干预组各40人,对照组参加第1期培训采用传统教学模... 详细信息

目的:探讨cdio(构思、设计、实施、运作)教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果。方法:2021年3—8月在新疆维吾尔自治区人民医院培训的80名PICC专科护士按照基线可比原则分为对照组和干预组各40人,对照组参加第1期培训采用传统教学模式,干预组参加第2期培训采用CDIO教学模式。培训后第8周比较2组的PICC专科护士核心能力得分及教学满意度,在第4、8周后比较2组理论及操作成绩。结果:培训后,干预组PICC专科护士核心能力中专业理论知识、专业操作技能、相关能力得分分别为(27.76±2.07)、(40.42±4.12)、(11.42±1.86)分,对照组分别为(22.21±3.71)、(34.84±6.86)、(10.15±2.10)分,2组比较差异有统计学意义(t=-8.25、-4.42、-2.85,均P教学满意度中教学水平、教学方法、教学效果分别为97.5%(39/40)、95.0%(38/40)、100.0%(40/40),对照组分别为77.5%(31/40)、80.0%(32/40)、85.0%(34/40),2组比较差异有统计学意义(χ^(2)=7.31、4.11、4.51,均PCDIO教学模式优于传统教学模式,能够提高学员的核心能力及理论与操作知识成绩,提升教学满意度,值得推广。

关键词： CDIO教学模式 PICC专科护士核心能力

CDIO教学模式在医院感染控制能力培训中的效果分析

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中国医院管理 2023年第7期43卷 83-85页

作者：张思跃杨红艳哈尔滨医科大学附属第一医院黑龙江哈尔滨150086

目的探讨CDIO教学模式在医院感染控制能力培训中的应用,提升医院感染控制能力水平。方法选取培训学员,随机分为对照组和观察组,对照组依照传统培训方式,观察组采用CDIO教学模式,包括项目构思、项目设计、项目实施、项目运作等,进一步... 详细信息

目的探讨CDIO教学模式在医院感染控制能力培训中的应用,提升医院感染控制能力水平。方法选取培训学员,随机分为对照组和观察组,对照组依照传统培训方式,观察组采用CDIO教学模式,包括项目构思、项目设计、项目实施、项目运作等,进一步制订医院感染控制临床技能培训cdio教学方案,并比较两组理论考核成绩、操作考核成绩、对培训的满意度等。结果相关性分析显示,使用CDIO教学模式的培训学员的操作成绩显著高于使用普通教学模式的学员,差异有统计学意义(PCDIO教学模式可显著提升学员对培训的评价,差异有统计学意义(PCDIO教学模式能使培训学员更快、更好地掌握医院感染控制的知识和技能,全面提升个人综合护理能力,为今后医院感染控制能力培训模式的探索提供了思路。

关键词： CDIO教学模式医院感染控制培训

基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用研究

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基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应...

作者：王赟昆明医科大学

学位级别：硕士

[目的]本研究借鉴创新教育模式,将CDIO教学模式联合进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,旨在提高新入职护士的规范化培训效果。通过文献回顾、专家论证等方法,构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学的新入职护士规范化培训教... 详细信息

[目的]本研究借鉴创新教育模式,将CDIO教学模式联合进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,旨在提高新入职护士的规范化培训效果。通过文献回顾、专家论证等方法,构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学的新入职护士规范化培训教学方案,并依据这一教学方案,通过教育实验探究该教学方案的可行性及教学效果,为落实《新入职护士培训大纲（试行）》要求的培养目标提供教学思路和科学依据。[方法]本研究包括两个部分。第一部分:构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案。采用文献回顾法,确定中英文检索词,通过检索PubMed、Web of science、中国知网、万方等中英文数据库,查阅关于CDIO教学模式、进展性案例教学和新入职护士规范化培训的文献。通过两轮专家小组会议论证和预实验,以CDIO教学模式作为理论框架,最终构建了基于cdio模式的进展性案例教学方案。第二部分:基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用。本研究为类实验研究,选取云南省某三甲医院2020级新入职护士为研究对象,采用便利抽样方法,按照纳入与排除标准共纳入137名新入职护士,对照组67人,实验组70人。对照组采用常规教学,实验组采用常规教学和基于CDIO教学模式的进展性案例教学。评价工具和指标为非急诊科护士临床急救能力测评问卷、支持性沟通量表、批判性思维能力量表、自行编制教学满意度问卷以及综合测评（理论考核和操作考核）。测量的时间位点为干预前（T0）、第一轮教学后（T1）和第二轮教学后（T2）共三次,每个测量时间位点间隔为三个月。采用SPSS 26.0统计软件对数据进行处理,P＜0.05认为差异具有统计学意义。两组新入职护士各测量指标在不同测量时间位点的组间差异采用两独立样本t检验;两组新入职护士各测量指标在不同测量时间位点的整体变化采用两因素重复测量方差分析。[结果]1.最终构建了基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案,教学方案包括教学目标、教学案例以及教学方法和流程。2.两组新入职护士的一般资料差异均无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。3.新入职护士急救能力得分比较:（1）干预前两组的急救能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的急救管理能力得分无显著差异（P＞0.05）,总分及其余四个维度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的急救能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组急救能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。4.新入职护士沟通能力得分比较:（1）干预前两组的沟通能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的沟通能力得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组沟通能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。5.新入职护士批判性思维能力得分比较:（1）干预前两组的批判性思维能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的批判性思维能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的批判性思维能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组批判性思维能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。6.新入职护士教学满意度得分比较:（1）干预前两组的教学满意度得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的教学满意度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的教学满意度得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组教学满意度得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。7.新入职护士综合测评成绩比较:（1）干预前两组的综合测评成绩得分无显著差异（P＞0.05）（2）干预后两组的综合测评成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。[结论]1.通过文献回顾、专家小组会议论证以及预实验,最终形成的基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案具有较强的实用性。2.基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中应用效果较好,提高了新入职护士的急救能力、沟通能力、批判性思维能力、教学满意度以及综合测评成绩。

关键词： CDIO教学模式进展性案例教学新入职护士规范化培训

CDIO教学模式在PICC专科护士培养中的应用研究

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CDIO教学模式在PICC专科护士培养中的应用研究

作者：王秋丽石河子大学

学位级别：硕士

目的:探讨cdio(Conceive-Design-Implement-Operate)教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果,补充和完善PICC专科培训方法,为PICC专科护士培训提供新思路新方法。方法:本次研究为类实验研究。对2021年来自新疆维吾尔自治区招收的80名P... 详细信息

目的:探讨cdio(Conceive-Design-Implement-Operate)教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果,补充和完善PICC专科培训方法,为PICC专科护士培训提供新思路新方法。方法:本次研究为类实验研究。对2021年来自新疆维吾尔自治区招收的80名PICC专科护士按照基线可比原则分为对照组(40人)和干预组(40人),对照组参加第1期培训(2021年3月-5月)采用传统教学模式,教师以PPT形式进行理论知识讲解、教师示范、学员观看;干预组参加第2期培训(2021年6月-8月)采用CDIO教学模式,通过构思、设计、实施、运作四个阶段对PICC专科护士进行培训。在培训之前应用《一般资料调查问卷》对80名PICC专科护士进行基线调查,了解学员情况。采用《PICC专科护士核心能力量表》、《护士自主学习能力量表》、《批判性思维能力量表》、《教学满意度问卷》,分别在两组专科护士开班典礼和结业典礼进行问卷填写,对两组培训前后的培训效果进行比较。采用SPSS25.0对数据进行分析,计量资料服从正态分布用x±s描述、不服从正态分布用中位数和四分位数间距描述;分析采用配对样本t检验、独立样本t检验、c检验,P(27)0.05,认为有统计学意义。结果:1.两组PICC专科护士一般资料情况,两组在年龄、性别、职称、职务、医院种类、学历、婚姻状况、医院等级、工作年限、能级、发表学术论文、每年参加学术会议次数比较,两组差异无统计学意义(P(29)0.05),具有可比性。2.PICC专科护士核心能力:培训干预前两组PICC专科护士在核心能力总分及专业理论知识、专业操作技能、相关能力三个维度得分上均无统计学意义(P(29)0.05)。培训干预后干预组PICC专科护士核心能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P(27)0.05)。对照组PICC专科护士干预前后各维度得分及核心能力总得分高于干预前,差异有统计学意义(P(27)0.05)。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及核心能力总得分,差异有统计学意义(P(27)0.05)。3.自主学习能力:培训干预前两组PICC专科护士在自主学习能力总分及各维度得分上均无统计学意义(P(29)0.05)。培训干预后干预组PICC专科护士自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P(27)0.05)。对照组PICC专科护士干预前后各维度得分及自主学习能力总得分比较,差异无统计学意义(P(29)0.05)。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及自主学习能力总得分,差异有统计学意义(P(27)0.05)。4.批判性思维能力:培训干预前两组PICC专科护士在批判性思维能力总分及各维度得分上均无统计学意义(P(29)0.05)。培训干预后干预组PICC专科护士批判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P(27)0.05)。对照组PICC专科护士干预前后除寻找真相维度外其余维度得分及批判性思维能力总得分比较,差异有统计学意义(P(27)0.05)。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及批判性思维能力总得分,差异有统计学意义(P(27)0.05)。5.教学满意度:干预组PICC专科护士对教学态度、教学水平、教学方法、教学效果满意度均在95%以上,高于对照组,两组PICC专科护士在教学水平、教学方法、教学效果,差异有统计学意义(P(27)0.05),在教学态度上无统计学意义(P(29)0.05)。6.理论及操作成绩:理论成绩得分:培训一个月后对照组为(76.48±9.38)分、干预组为(82.00±7.51)分;培训两个月后对照组为(83.28±4.05)分、干预组为(86.25±3.53)分,差异均具有统计学意义(P(27)0.05);操作成绩得分:PICC置管成绩对照组为(91.48±3.72)分、干预组为(93.68±3.25)分,差异有统计学意义(P(27)0.05),PICC维护成绩对照组为(88.58±6.28)分、干预组为(91.13±4.75)分,差异有统计学意义(P(27)0.05)。结论:CDIO教学模式优于传统教学模式,能够提高学员的核心能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学满意度及理论与操作知识的掌握,值得推广。

关键词： CDIO教学模式 PICC 专科护士应用研究

基于动机强化的高中通用技术课程M-CDIO教学模式构建与实践

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基于动机强化的高中通用技术课程M-CDIO教学模式构建与实践

作者：林晓婷福建师范大学

学位级别：硕士

新课改以来,高中通用技术课程逐渐受到重视。高中通用技术作为一门技术课程,具有高度的综合性、创造性,对培养学生的通用技术学科核心素养具有重大意义。然而,由于对通用技术学科重视程度不高,以及灌输式的教学方式,导致学生学习主动性... 详细信息

新课改以来,高中通用技术课程逐渐受到重视。高中通用技术作为一门技术课程,具有高度的综合性、创造性,对培养学生的通用技术学科核心素养具有重大意义。然而,由于对通用技术学科重视程度不高,以及灌输式的教学方式,导致学生学习主动性不强,对通用技术课程学习兴趣不高,制约了学生技术素养的养成。因此,需要寻找一种行之有效的教学模式,激发并维持学生学习动机,增强课堂互动,引发学生思考,提高学生的技术素养。CDIO教学模式(Conceive:构思、Design:设计、Implement:实现、Operate:运作)代表着“构思-设计-实施-运作”四个环节,该模式强调工程教育,注重培养学生的设计思维与工程思维,致力于培养学生系统性思考、分析能力,这与高中通用技术培养学生的核心素养的愿景是一致的,有望为通用技术教师教学提供一种借鉴。ARCS动机模型整合了激励动机四要素:注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction),该模型作为较为系统且具有可操作性的动机理论,能够有效地为教师提供强化学生学习动机的策略。本文以高二年级学生为研究对象,力求构建一种适合高中通用技术课程的教学模式。首先,通过对相关文献分析,总结了ARCS动机模型、CDIO教学模式、高中通用技术技术课程教学模式的相关概念及其研究现状。其次,在文献搜集分析的基础之上,结合高中通用技术课程的特点以及《普通高中通用技术课程标准(2017版)》的要求,构建基于动机强化的高中通用技术课程MCDIO教学模式。最后,基于该模式进行教学设计,进而应用于课堂教学当中,通过问卷调查、学生访谈对该模式的应用效果进行分析。结果表明,该模式有助于激发并维持学生学习动机,更好地培养学生的综合能力,提高学生核心素养。本研究的创新点在于,在高中通用技术课程理念与CDIO教学模式理念之间寻找契合点,并结合ARCS动机模型,提出一种适用于高中通用技术课程的M-CDIO教学模式并进行了实践。

关键词： CDIO教学模式 ARCS动机模型高中通用技术教学模式

CDIO教学模式在建筑施工技术课程教学中的应用

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宿州教育学院学报 2024年第2期27卷 65-70页

作者：叶飞孙轶金必煌冯慧安徽粮食工程职业学院粮食工程系安徽合肥230011

为实现建筑施工技术课程培育学生应用能力的教学目标,提出“构思—设计—实施—运作”(conceive-design-implement-operate,cdio)教学模式。以安徽粮食工程职业学院4号学生公寓楼为项目载体,并将其教学核心内容进行重构,教学实践证明,将... 详细信息

为实现建筑施工技术课程培育学生应用能力的教学目标,提出“构思—设计—实施—运作”(conceive-design-implement-operate,cdio)教学模式。以安徽粮食工程职业学院4号学生公寓楼为项目载体,并将其教学核心内容进行重构,教学实践证明,将CDIO教学模式应用到教学过程中,提高了学生建筑施工实操能力,提升了整体的教学质量和教学满意度,并为今后的教学改革提供了合理借鉴。

关键词：建筑施工技术 CDIO教学模式教学改革

“教、学、做”一体化的CDIO教学模式探索——以食品科学导论课程为例

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高教学刊 2024年第S01期10卷 101-105页

作者：李彦王建辉刘冬敏方芳张博马夏吟长沙理工大学食品与生物工程学院长沙410114

cdio教育理念强调“教、学、做”一体化,食品科学导论课程组教学改革模板设定为选择食品专业2020级1班为试点,划分为7个学习项目小组,组长由学生选出,每组有5~7名学生,组长带领小组成员完成相应的工作和任务安排。学习项目涉及到理论基... 详细信息

cdio教育理念强调“教、学、做”一体化,食品科学导论课程组教学改革模板设定为选择食品专业2020级1班为试点,划分为7个学习项目小组,组长由学生选出,每组有5~7名学生,组长带领小组成员完成相应的工作和任务安排。学习项目涉及到理论基础,实践操作,团队合作,教师在整个教学过程中承担的主要作用是对学生进行必要的理论指导。同时,帮助学生完成理论教学的扩展要求,积极调动学生学习的主动性和积极性,以新的课程框架反映新的教学思路。

关键词：食品科学导论 CDIO教学模式一体化教学教学设计教学实践

CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用

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CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用

作者：陈甜湖州师范学院

学位级别：硕士

研究目的:探讨CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:（1）第一部分:基于CDIO教学模式制订仪器设备使用培训方案。通... 详细信息

研究目的:探讨CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:（1）第一部分:基于CDIO教学模式制订仪器设备使用培训方案。通过文献研究,以CDIO教学模式作为理论框架,初步制订CDIO教学模式培训方案初稿。通过德尔菲法,经过两轮专家函询,形成最终的培训方案。（2）第二部分:CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用。本研究采用随机对照研究,按照纳入与排除标准采用便利抽样方法,选取江苏省某三甲医院手术室低年资护士72名作为研究对象。采用随机分组法将研究对象分成实验组和对照组每组各36人。实验组仪器设备培训采用CDIO教学模式,对照组仪器设备培训则采用常规培训。将两组护士仪器设备理论技能考核成绩、自主学习能力得分、批判性思维能力得分、手术医生满意度评分这四个方面作为培训效果的评价指标。采用SPSS 23.0软件对数据进行处理,以P＜0.05认为差异具有统计学意义。研究结果:1.采用德尔菲法制定的CDIO教学模式仪器设备培训方案,其专家函询积极系数分别为93.75%、100%,权威系数分别为0.88、0.90,专家意见协调系数分别为0.308、0.417。2.一般资料比较。两组低年资护士在性别、年龄、工作年限、学历以及职称方面差异均无统计学意义（P＞0.05）。3.仪器设备理论、技能考核成绩比较。培训前两组低年资护士仪器设备的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩比较,差异无统计学意义（P＞0.05）;培训后实验组护士的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。4.自主学习能力比较。培训前两组低年资护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分比较差异均无统计学意义（P＞0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及四个维度得分均高于培训前,差异有统计学意义（P＜0.05）;培训后对照组护士自主学习能力总分及四个维度得分和培训前比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。5.批判性思维能力比较。培训前对照组与实验组在批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度上得分比较差异均无统计学意义（P＞0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分均高于培训前,差异有统计学意义（P＜0.05）;培训后对照组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分和培训前比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。6.手术医生满意度比较。培训后手术医生对实验组护士的仪器准备、仪器连接、参数设置、设备装卸、故障解决、注意事项满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究结论:1.基于CDIO教学模式制定的仪器设备培训方案具有较强的科学性和可靠性。2.CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备使用培训的效果。（1）CDIO教学模式提高了低年资护士的仪器设备掌握程度;（2）CDIO教学模式提高了低年资护士的自主学习能力;（3）CDIO教学模式提高了低年资护士的批判性思维能力;（4）CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用满意度。

关键词： CDIO教学模式手术室低年资护士仪器设备

“cdio模式”下高职Photoshop平面设计的混合式教学研究

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西部皮革 2023年第6期45卷 18-20页

作者：唐彩蓉苏州托普信息职业技术学院

随着互联网、人工智能和云计算等技术的飞速发展，教育信息化逐渐成为高校人才培养创新的重要支撑和展示平台。在新冠疫情影响下，混合教学模式成为班级授课的一种重要的教学手段。针对线上教学学生学习动机和效果的弊端，文章借腾讯课... 详细信息

随着互联网、人工智能和云计算等技术的飞速发展，教育信息化逐渐成为高校人才培养创新的重要支撑和展示平台。在新冠疫情影响下，混合教学模式成为班级授课的一种重要的教学手段。针对线上教学学生学习动机和效果的弊端，文章借腾讯课堂和木马课堂的教学平台，结合CDIO教学模式探讨了苏州托普学院关于平面设计课程的教学实践。

关键词： CDIO教学模式平面设计混合教学