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合作问题解决能力的测评:PIsA2015和atc21s的测量原理透视

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外国教育研究 2016年第12期43卷 45-56页

作者：袁建林刘红云北京师范大学教育学部北京100875 北京师范大学心理学院北京100875

如何利用技术测量高阶能力,是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PIsA2015和atc21s分别利用"人机交互"的方法和"人人交互"的方法测量了学生的合作问题解决能力。"人机交互"基于会话代理技术,将项目嵌入学生与代理的对话过程,获取学... 详细信息

如何利用技术测量高阶能力,是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PIsA2015和atc21s分别利用"人机交互"的方法和"人人交互"的方法测量了学生的合作问题解决能力。"人机交互"基于会话代理技术,将项目嵌入学生与代理的对话过程,获取学生的项目反应,推断其潜在能力。"人人交互"实时记录两名学生合作完成任务过程中的对话与关键行为,形成过程流数据,利用评分算法从过程流数据中抽取证据推断学生的潜在能力。合作问题解决能力的测评为我国教育测评领域的发展提供了以下思考:加快发展基于计算机的测评技术,加强对高阶能力的测评研究,改进测评的功能。

关键词：合作问题解决测量方法 PIsA2015 atc21s

atc21s项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示

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教育理论与实践 2017年第14期37卷 13-16页

作者：张景璐于海波徐海阳东北师范大学物理学院吉林长春130024

澳大利亚、美国等六个国家开展的atc21s项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来... 详细信息

澳大利亚、美国等六个国家开展的atc21s项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。

关键词： atc21s “合作问题解决”能力评价指标体系社会技能评价高阶能力评价 CPs 核心素养

atc21s项目中数字化网络学习-信息通信技术应用能力测试框架简析

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长春师范大学学报 2021年第6期40卷 130-134,167页

作者：丁美予陈红君穆艳宇陈月长春师范大学物理学院吉林长春130032

澳大利亚、美国等六个国家开发的atc21s项目提出,学生的数字化网络学习-信息通信技术应用能力概念,并指出可以从四个方面对该能力进行评估,分别是网络资源的使用者(CIN)、网络资源的开发者(PIN)、在网络中参与社会资本开发(sCN)、在网... 详细信息

澳大利亚、美国等六个国家开发的atc21s项目提出,学生的数字化网络学习-信息通信技术应用能力概念,并指出可以从四个方面对该能力进行评估,分别是网络资源的使用者(CIN)、网络资源的开发者(PIN)、在网络中参与社会资本开发(sCN)、在网络中参与智力资本开发(ICN),并据此构建了数字化网络学习-信息通信技术应用能力测试框架。这为我国师范院校教育评价带来以下启示:一是以“培养未来数字化教师”为测试目标;二是基于互联网和计算机开发评测工具;三是设计有助于发展师范生信息素养的测试任务;四是组建能够保证评估效果的专业化评估团队。

关键词： atc21s 数字化网络学习信息通信技术测试指标

PIsA2015和atc21s协作问题解决任务及其对数学教育的启示

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中学数学教学参考 2017年第1X期 64-66页

作者：周建峰陆吉健浙江师范大学附属中学北京师范大学数学科学学院

PIsA2015在PIsA2012'问题解决'基础上,推出了新的评价领域'协作问题解决'（Collaborative Problem solving）[1]。'协作问题解决'是一种同时包含社会技能（协作技能）和认知技能（问题解决技能）的高阶能力[2]。与个体的问题解决技能相... 详细信息

PIsA2015在PIsA2012'问题解决'基础上,推出了新的评价领域'协作问题解决'（Collaborative Problem solving）[1]。'协作问题解决'是一种同时包含社会技能（协作技能）和认知技能（问题解决技能）的高阶能力[2]。与个体的问题解决技能相比,协作问题解决能力显得愈加重要[3]。同时,协作（Collaborative）能力也是合作（Cooperative）学习努力的方向,相对合作能力来说,其自主性也更强。

关键词： PIsA2015 atc21s 计算机生活情境数学教育

合作问题解决能力的测评：PIsA2015和atc21s的测量原理透视

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中小学教育 2017年第4期

作者：袁建林刘红云

如何利用技术测量高阶能力，是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PIsA2015和atc21s分别利用“人机交互”的方法和“人人交互”的方法测量了学生的合作问题解决能力。“人机交互”基于会话代理技术，将项目嵌入学生与代理的对话过程... 详细信息

如何利用技术测量高阶能力，是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PIsA2015和atc21s分别利用“人机交互”的方法和“人人交互”的方法测量了学生的合作问题解决能力。“人机交互”基于会话代理技术，将项目嵌入学生与代理的对话过程，获取学生的项目反应，推断其潜在能力。“人人交互”实时记录两名学生合作完成任务过程中的对话与关键行为，形成过程流数据，利用评分算法从过程流数据中抽取证据推断学生的潜在能力。合作问题解决能力的测评为我国教育测评领域的发展提供了以下思考：加快发展基于计算机的测评技术，加强对高阶能力的测评研究，改进测评的功能。

关键词：合作问题解决测量方法 PIsA2015 atc21s collaborative problem solving approach of measurement PIsA2015 atc21s

来源：人大复印报刊资料评论

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六年级学生的合作问题解决能力评测研究

六年级学生的合作问题解决能力评测研究

作者：黄雪莹东南大学

学位级别：硕士

近年来,建构主义在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中的影响越来越大,占据着教育和心理学的主导地位。随之兴起的探究式教学、情景式学习、合作学习都离不开建构主义的知识观、学习观和教学观,都强调了学习... 详细信息

近年来,建构主义在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中的影响越来越大,占据着教育和心理学的主导地位。随之兴起的探究式教学、情景式学习、合作学习都离不开建构主义的知识观、学习观和教学观,都强调了学习的主动建构性、社会互动性和情境性。随着经济全球化和世界一体化程度不断加深,21世纪对人才需求提出了新的挑战。两人或多人合作解决问题逐渐变成新型工作范式,社会发展以及各国对核心素养的重视,要求新一代公民必须具备一定的合作能力。具有良好的合作问题解决能力是青少年适应未来生活与职业发展的必然要求。在建构主义教育理论指导下,研究合作学习与个人独立学习两种不同教学组织形式对学生的合作问题解决能力的影响,随之进行评价是了解合作学习以及学生合作问题解决能力水平的有效途径,具有很强的实践与现实意义。首先,本文选取《2015年PIsA合作问题解决框架草案》与《atc21s合作问题解决能力评估框架》,通过对框架结构与试题构成两个方面做深入分析,了解国际合作问题解决能力评测的现状与发展趋势。随后,通过组间和组内混合的实验设计,研究不同教学组织形式下学生的合作问题解决能力表现。再根据实验需要,设计适合国内六年级学生的合作学习的评价方案,从知识与能力、社会行为交互、共情与亲密度出发,收集学生的非言语行为指标到认知指标,对苏州市一所小学共18名学生进行实测并收集数据,再结合主观与客观的评价,验证研究问题和评价方案的可行性。研究结果表明:基于建构主义理论的合作学习能有效促进学生知识的建构,学生合作问题解决能力会影响学生的合作学习的水平,同时会受学生在社会交互程度、共情水平和同伴亲密度的影响。在知识与能力方面,合作学习下的小组表现明显优于个人独立的表现,同时,合作问题解决能力的高低也对学生在问题解决过程中的合作表现有所影响。学生非言语行为指标有效地反映学生的合作问题解决能力对其的影响,人际交往和个体责任、平等性和个体内部可变性四个指标清晰地表明合作程度高的小组在交互性、共情方面优于合作程度低的小组。脑电数据的分析有效证明合作与独立学习存在差异。本研究评价方案的设计情境和试题符合六年级学生的知识和能力水平,检测出学生在合作环节及个人环节的表现差异。对学生合作问题解决能力相关的影响因素分析结果可以得出,学生的共情能力、与同伴的亲密程度和评测过程的投入程度都会影响学生合作问题解决表现,这一结果有效证实建构理论下的合作学习能有效提高学生的学习和思考水平,影响学生知识建构过程中的社会交互和共情能力,学生合作问题解决能力可以作为教学设计培养的新目标。

关键词：合作学习合作问题解决能力 CPs atc21s 评价方案

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层次递进式项目化教学实践研究

中小学电教（综合） 2023年第9期 17-21页

作者：张红波袁茗何雅竹杨净湖北大学师范学院教育学院湖北武汉430062

本文提出了层次递进式项目化教学实施步骤及教学模式,提出应用IsM法分析知识点间逻辑关系,依照知识点学习的层次递进式和能力培养的层次递进式思想开展教学设计,制定了多维度评价量规。通过本研究的开展,既达成了学习者对知识点学习的... 详细信息

本文提出了层次递进式项目化教学实施步骤及教学模式,提出应用IsM法分析知识点间逻辑关系,依照知识点学习的层次递进式和能力培养的层次递进式思想开展教学设计,制定了多维度评价量规。通过本研究的开展,既达成了学习者对知识点学习的自主建构与掌握,又培养与提升了学习者的观察和探究能力、分析问题和解决问题能力、想象力和创造力。

关键词：层次递进式项目化教学协作问题解决学习 PIsA atc21s