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人民音乐 2011年第7期 65-67页

作者：韩天寿遵义师范学院音乐系

一、高师声乐教学模式改革背景从20世纪80年代初到90年代中期，我国大部分高师（含专科）逐步恢复音乐教育专业办学，这一时期都沿用过去音乐学院的课程体系，这个体系的主要特点是声乐、钢琴、器乐等专业技术类课程都采用一对一的“个... 详细信息

一、高师声乐教学模式改革背景从20世纪80年代初到90年代中期，我国大部分高师（含专科）逐步恢复音乐教育专业办学，这一时期都沿用过去音乐学院的课程体系，这个体系的主要特点是声乐、钢琴、器乐等专业技术类课程都采用一对一的“个别课”教学模式。

关键词：教学模式改革高师声乐 20世纪80年代初矛盾音乐教育专业课程体系技术类课程改革背景

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高师声乐教学与学生的综合艺术表现能力

中国音乐 1999年第1期 67-68页

作者：王远

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高师声乐专业课程设置的再构想

教育学术月刊 2009年第12期 81-82页

作者：李爱民江西师范大学音乐学院

现有的高师声乐课程设置显得单一、滞后,不能适应新时期声乐教学的发展。因此,改变高师声乐的课程设置已经刻不容缓。声乐专业课程的改革可从三方面入手:注重师范性,加强声乐理论课的开设;体现专业性,开设与不同唱法相关的辅助课程;突... 详细信息

现有的高师声乐课程设置显得单一、滞后,不能适应新时期声乐教学的发展。因此,改变高师声乐的课程设置已经刻不容缓。声乐专业课程的改革可从三方面入手:注重师范性,加强声乐理论课的开设;体现专业性,开设与不同唱法相关的辅助课程;突出民族性,增加各类民族声乐选修课程。

关键词：高师声乐师范性专业性民族性课程设置

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高师声乐教学活动中融入通俗唱法的实践探索

教育与职业 2009年第11期 153-155页

作者：刘继平皖西学院

在全世界通俗流行音乐对严肃音乐造成巨大冲击的背景下,高师传统的声乐教学活动作为高等教育的组成部分,扩展自身的教学内容和改进教学方式方法,已经到了关键的时期。因此,在高师声乐教学改革中,要把优秀的、经典的通俗流行歌曲及通俗唱... 详细信息

在全世界通俗流行音乐对严肃音乐造成巨大冲击的背景下,高师传统的声乐教学活动作为高等教育的组成部分,扩展自身的教学内容和改进教学方式方法,已经到了关键的时期。因此,在高师声乐教学改革中,要把优秀的、经典的通俗流行歌曲及通俗唱法,纳入到我们的教学活动中来,在传授基本的、传统的声乐知识和技能的同时,兼顾师范类声乐教学的特点和学生的个性特点,因材施教,融入通俗音乐的学习和演唱。

关键词：高师声乐通俗唱法探索

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高师声乐教学应设置钢琴伴奏课

人民音乐（评论） 2001年第11期 26-27页

作者：王磊石家庄河北师大东校区音乐系

在多年的高师声乐教学实践中,笔者越来越感到高师声乐教学应设置钢琴伴奏课.在对近百名高师声乐专业师生的随机采访中,百分之百的被调查者也认为高师声乐教学应设置钢琴伴奏课.那么,高师声乐教学为什么应设置钢琴伴奏课?笔者将从以下几... 详细信息

在多年的高师声乐教学实践中,笔者越来越感到高师声乐教学应设置钢琴伴奏课.在对近百名高师声乐专业师生的随机采访中,百分之百的被调查者也认为高师声乐教学应设置钢琴伴奏课.那么,高师声乐教学为什么应设置钢琴伴奏课?笔者将从以下几个方面加以论述.

关键词：钢琴伴奏钢琴专业曲目音乐学院高师声乐声乐教师

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高师声乐小课教学不可废

人民音乐（评论） 2001年第5期 37-38页

作者：李宗堂太原师范学院艺术系

当前,关于高师声乐教学要不要开设声乐教学小课,成为高师声乐教学改革的一个争论焦点.其中一部分人认为,高师声乐教学的目的是培养中小学音乐教师,应该注意对"师范性"和多样技能的培养,不必像音乐艺术院校一样,刻意追求声乐教学的专业... 详细信息

当前,关于高师声乐教学要不要开设声乐教学小课,成为高师声乐教学改革的一个争论焦点.其中一部分人认为,高师声乐教学的目的是培养中小学音乐教师,应该注意对"师范性"和多样技能的培养,不必像音乐艺术院校一样,刻意追求声乐教学的专业水平和学生扎实的音乐演唱功底,所以高师声乐教学,可以取消"一对一"的小课教学.

关键词：高师声乐小课艺术院校小学音乐教师师范性声乐教师

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高师声乐教学中自我效能感培养研究

高师声乐教学中自我效能感培养研究

作者：曹建明四川师范大学

学位级别：硕士

自我效能感对学习行为、任务选择、目标设置有不同程度的影响。运用自我效能理论指导声乐学习,分析高师声乐教学活动的自我效能信息、采用有效针对性干预手段培养声乐学生积极的自我效能感。高师声乐教学自我效能感研究适用于激发学生... 详细信息

自我效能感对学习行为、任务选择、目标设置有不同程度的影响。运用自我效能理论指导声乐学习,分析高师声乐教学活动的自我效能信息、采用有效针对性干预手段培养声乐学生积极的自我效能感。高师声乐教学自我效能感研究适用于激发学生学习动机、促进声乐学习自我意识发展、提高学生自身认知能力和情感控制力,全面调控自己的声乐学习活动。本文共分四个部分。第一部分:自我效能感的提出及释义,区分相关概念,指出自我效能感研究在高师声乐教学中的意义。第二部分:分析高师学生声乐学习自我效能感信息,探讨学生低自我效能感产生原因,及其在各学习阶段的差异体现。第三部分:根据自我效能感理论,结合高师声乐教学规律提出有效的教育对策。第四部分:进一步补充论述怎样合理利用自我效能感进行声乐教学。

关键词：自我效能感高师声乐教学

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高师声乐学习特点研究

高师声乐学习特点研究

作者：沈昱君山东师范大学

学位级别：硕士

高等师范教育的培养目标是“坚持为基础教育服务”。我国在加快教师教育现代化进程中颁布的《基础教育课程改革纲要》反映了我国素质教育课程体系的根本要求，体现了创新与改革的精神。高师院校依据新课程标准，积极探索学生培养的新思... 详细信息

高等师范教育的培养目标是“坚持为基础教育服务”。我国在加快教师教育现代化进程中颁布的《基础教育课程改革纲要》反映了我国素质教育课程体系的根本要求，体现了创新与改革的精神。高师院校依据新课程标准，积极探索学生培养的新思路、新模式，调整培养目标、课程结构、专业设置，改革教学方法和培养模式。而高师院校音乐学专业的学生也应依据高师教育改革的方向调整学习目标和方法，适应高师声乐学习的新特点，为成为基础教育人才和综合人才打下坚实的基础。本文共分为五章：第一章、我国高师声乐学习有关问题研究综述。对近年来正式发表的关于高师声乐教与学的研究成果进行梳理。第二章、高师声乐学习现状分析及研究必要性。主要通过对山东师范大学音乐学专业学生的调查数据分析目前高师院校学生声乐学习的现状及存在的问题，并阐述了研究高师声乐学习特点的重要意义。第三章、高师声乐学习基本特点分析。从高师声乐学习的师范性与声乐学科特点的角度，分析了高师院校学生声乐学习的特点。第四章、当代高师声乐学习体系的全面重构。主要分析了高师音乐学专业的学生怎样从七个方面进行声乐学习：技艺为本：坚实的专业基础;有的放矢：综合的技能素养;兼收博采：完整的知识结构;掇菁撷华：系统的教材资源;顺时施宜：多样的学习模式;知行合一：全面的实践历练;学无止境：积极的自我评价。第五章、在开放的视野下全面推进高师声乐学习。结合国内外先进的教学思想，提出在当代文化语境中全面推进高师声乐教与学的具体构想。

关键词：高师声乐声乐学习师范性学习特点

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高师声乐教学中师生互动的辩证关系

音乐探索 2010年第1期 101-102页

作者：叶高峰台州学院艺术学院浙江温岭317527

高师声乐教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的关键是互动,要实施有效教学,必须构建民主、平等、和谐的师生互动。

关键词：高师声乐互动式教学辩证关系

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高师声乐教学课程设置改革微探 ——新《课程方案》、《课程纲要》出台前后的对比研究

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高师声乐教学课程设置改革微探 ——新《课程方案》、《课程纲要...

作者：刘会娟湖南师范大学

学位级别：硕士

高师声乐教学是我国声乐教育中最庞大的教学体系,它是随着改革开放的发展而壮大的。课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施的。高校音乐教育专业的课程设置决定了人才培养的知识结构,师资质量的培... 详细信息

高师声乐教学是我国声乐教育中最庞大的教学体系,它是随着改革开放的发展而壮大的。课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施的。高校音乐教育专业的课程设置决定了人才培养的知识结构,师资质量的培养又直接影响基础音乐教育的发展。因此,高校课程设置状况、音乐教育专业的人才知识结构、基础音乐教育的发展这三者之间是相互促进、相互影响的关系。所以课程的整体性、全面性、科学性尤为重要。高等师范院校的音乐教育主要是以培养音乐师资为目的的,长期以来高师声乐教学由于定位不准确,在课程设置上一直沿用着音乐院校的教学模式,这种以艺术表演为主要目标的教学模式,只注重培养音乐专业生的个体素质,也就是只注重音乐专业的表演性,这种以艺术表演为主要目标的教学模式,并不适合师范类的声乐教学,与高师声乐教育“师范性”的培养目标还有很大的差距。教育工作者认为,高师音乐专业的培养目标是培养和造就一大批合格的、优秀的音乐师资人才,他们将来绝大部分是要从事各类学校的音乐教学工作,是未来的音乐教师,而不是专业的音乐表演人员。因此,高师声乐专业生在声乐学习上不仅是要学会怎么唱,更主要的是要学会怎么去教别人唱。要达到这一目标,这就要求高师声乐专业,在课程设置上要紧贴“师范性”,应该以师范教育为主,正确定位学生的知识基础,多进行师范基本功的培养,如讲课能力、示范能力、教育教学法等,同时兼顾表演教育,提高示范性表演艺术,从而让所培养的专业生既能上好课,又能在舞台上为大家演唱,成为一名合格的音乐教师。为了更好的适应21世纪对音乐教育人才的需求,进一步加强课程的建设,提高教学质量,更好的培养高素质的音乐教育人才,国家教育部针对这一问题颁布了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(简称《课程方案》)和《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,(简称《课程纲要》),新《课程方案》和《课程纲要》的出台使高等师范声乐课程目标、课程内容、课程教学和课程评价更加完善和规范。因此,高师声乐教学课程研究对推进高师声乐教育的健康和发展有很大的促进作用。这一课题的研究在当今社会是非常迫切的,作为一名高师声乐教育专业研究生研究这一课题是具有实际意义的。本文从四个方面就高师声乐教学课程改革对比研究这一课题进行探讨阐述。第一部分主要是写高师声乐教学课程的历史回顾,从1949年中华人民共和国成立到《全日制义务教育音乐课程标准》(以下简称《课程》)的出台及《课程》出台后对我国高师声乐教学步入新的发展时期的我国高师声乐教学课程的全面回顾,并详细概括不同时期我国高师声乐教学课程情况和不同特点;第二部分主要是高师声乐教学课程改革的现状,新《课程方案》和《课程纲要》的出台,对高师声乐教学课程有了新的要求,本部分具体从课程目标、课程内容、教学目标、课程实施与评价这些方面来描述高师声乐教学课程改革的现状;第三部分是高师声乐教学课程改革前后的对比,主要是从培养目标、课程内容、教学、成绩考核、教学环境来进行对比,借昔鉴今,通过对比,更加清晰的了解高师声乐教学课程改革后优势,明确高师声乐教育发展方向;第四部分是针对高师声乐教学课程的不足,进行理性思索,并参照有关高师声乐专家、学者、教授对进一步完善高师教学课程的观点、见解,提出自己对解决当前高师声乐教学课程中的不成熟的建议、见解。

关键词：高师声乐教学课程设置对比