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高中古诗文的名物词教学研究

高中古诗文的名物词教学研究

作者：温馨广州大学

学位级别：硕士

古诗文教学是高中语文课程落实传统文化教育的途径之一。名物词是中华文化的载体,反映着中华古人的生活智慧,可以作为古诗文教学的文化教学切入点。目前,有关名物词的研究虽成果丰富,但从名物词角度切入高中古诗文教学的研究数量较少,... 详细信息

古诗文教学是高中语文课程落实传统文化教育的途径之一。名物词是中华文化的载体,反映着中华古人的生活智慧,可以作为古诗文教学的文化教学切入点。目前,有关名物词的研究虽成果丰富,但从名物词角度切入高中古诗文教学的研究数量较少,在古诗文名物词教学上仍留有较大空间。基于此,本研究以古诗文名物词为切口,以统编版高中语文必修与选择性必修教材古诗文及其名物词为研究对象,以汉语词汇学、教育学、心理学、名物学的相关理论为理论工具,以文献分析法、问卷调查法、访谈法为研究方法,对古诗文名物词为何适用于高中古诗文教学以及其如何运用展开讨论。研究包含绪论在内共有五部分内容:绪论部分阐明研究背景,通过文献分析法对前人成果进行梳理、总结归纳,并在此基础上确定研究目的、意义、内容、方法等。第一章通过文献分析法、问卷调查法、访谈法,结合理论和现实,分析名物词教学的价值作用与教学现状,以此讨论高中古诗文名物词教学的必要性。第二章从理论依据与现实依据两方面,讨论分析高中古诗文名物词教学的可行性。第三章基于前人成果及教学现状,尝试总结古诗文名物词教学的教学原则与教学策略,总结出古诗文名物词的教学三原则与教学三策略。第四章从实践角度,基于名物词教学三原则与教学三策略,对所尝试撰写的应用了名物词教学的古诗文各环节与整篇教学设计做了教学反思,以期能丰富古诗文的名物词教学研究,为一线教师在古诗文教学中进行中华文化教学提供一些参考。

关键词：古诗文教学名物词教学高中古诗文教学策略

高中古诗文“1+x”阅读教学模式的应用研究

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高中古诗文“1+x”阅读教学模式的应用研究

作者：陈李莉扬州大学

学位级别：硕士

“1+x”阅读教学模式是一种新型的阅读教学模式,以议题为抓手,师生在一定的教学时间内,对“1”与“x”文本进行阅读讨论,最终促成问题的解决。古诗文是中华优秀传统文化的一个代表,有67篇古诗文被选入部编本高中语文教材,占全部选文（13... 详细信息

“1+x”阅读教学模式是一种新型的阅读教学模式,以议题为抓手,师生在一定的教学时间内,对“1”与“x”文本进行阅读讨论,最终促成问题的解决。古诗文是中华优秀传统文化的一个代表,有67篇古诗文被选入部编本高中语文教材,占全部选文（136篇）的49.3%,高中古诗文阅读模块是一个教学重点,这给一线教师的语文教学带来了更高的要求。由于新高考改革、教师阅读教学模式的刻板单一等,学生学习古诗文时,仍然停留在字词上的单一理解以及死记硬背上。基于这些问题,很多教师进行了大量的教学实践创新,力求改善古诗文的教学现状,扩大学生的古诗文阅读量,提高学生的的诗词鉴赏能力。本篇论文正文部分由四个章节构成:第一章介绍了“1+x”阅读教学模式的内涵、特征与程序。“1+x”阅读教学模式所构建的课堂是以学生为主体的,教师重视学生的阅读体验,以议题为抓手,将多个文本串联起来。其核心的思维方式就是“建构主义”,即文本之间不是独立存在的,在实施教学活动之前,教师在大量的文本中选取符合议题的文本进行整合,形成一个完整的理解结构。基于此,学生在课堂上更能发挥主观能动性,学生学习的也不是单个独立意义的文本,得到的更不是零散的文本信息,这是“1+x”阅读教学模式的价值所在。第二章从“1+x”阅读教学模式目前取得的成就、应用中仍然存在的问题及归因分析、其应用现状三个方面介绍。“1+x”阅读教学比较重视学生的阅读体验,一改传统教师为主体的观念,强调学生的主体地位,基于此,教学质量逐渐得到提高,课堂教学效果也慢慢变好。但是在实际的应用中仍然存在一些问题,经过笔者的观摩与研究,教师在采用这一阅读模式时往往缺乏单元整体设计,导致议题欠佳,在教学时将重点集中在“x”文本上,并且课后缺乏指导反馈。针对这些问题,读者进行了归因分析,主要有以下三个原因:其一,议题挖掘浅显,教师缺乏教学设计素养;其二,教学目标失准,教学实施环节出现误差;其三,缺责任心,课后师生缺少有效沟通。第三章根据第二章分析出的问题原因提出针对性策略,主要是从三个方面提出应用策略,首先是确定议题,主要依据课程标准、教学学情、教学目标从作者、意象或题材等角度去设置议题。另外,我们提到的“x”一般是指文本,笔者在这里提出“x”也可以是图片或者视频,因为“x”的宗旨是为“1”服务的,所以图片或视频也可辅助我们去解决“1”的问题。其次是明确“x”的地位,在教学过程中,教师应该引导学生利用“x”重点解决“1”,在读写过程中实现知识的迁移,然后针对教学评价提出双向反馈机制,教师的作用应该是从课前贯穿到课后的。第四章是案例展示及评析,笔者设计了传统单篇模式和“1+x”模式下的《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计,并且进行比较分析,主要从议题设计的思路、“x”文本组合的思路以及教学过程的关键点三个方面进行评析。“1+x”阅读教学模式已逐渐引起教学界的注意,众多教师进行实践,同时,高校师生的参与研究使“1+x”阅读教学的弊端得到改进,这有利于这种新型的阅读教学模式发展得更加科学、完善。笔者也希望通过自己的努力为“1+x”阅读教学模式的发展贡献自己的一份力量。

关键词：高中古诗文 “1+x” 阅读教学模式

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高中古诗文群文阅读教学研究

高中古诗文群文阅读教学研究

作者：谢朝怡西南大学

学位级别：硕士

“文化强国”的精神宗旨早在中国道路的建设中铸根已久,自党的十八大以来,国家不断加大力度落实相关政策,新课改背景下,部编版教材正式投入使用,并积极响应政策号召,教材内蕴的文化知识更丰富,也更具时代性与实用性。尤其是教材中的古... 详细信息

“文化强国”的精神宗旨早在中国道路的建设中铸根已久,自党的十八大以来,国家不断加大力度落实相关政策,新课改背景下,部编版教材正式投入使用,并积极响应政策号召,教材内蕴的文化知识更丰富,也更具时代性与实用性。尤其是教材中的古诗文作品,作为文质兼美的经典佳作,具有极高的文学、史学与审美价值,其中蕴含的传统文化异彩纷呈,需要学生展开系统、深度地品鉴与体悟。而在传统古诗文教学中,教学重点主要集中在字词句、写作手法、鉴赏技巧、篇章翻译及背诵等具体性的知识点教学中,文化学习因嵌套在知识性教学中,呈现了一种零散琐碎的现状;教学方法也因局限于单篇教学中,难以纵深文化教学的系统性,师生困守于老教材的课程思维,教学模式上难以创新与突破。这些问题对于推动新课改,帮助学生建立整体系统的历史文化观而言,仍存在巨大的改进空间。针对这些问题,本文以高中古诗文教学为切入点,深度思辨采用“群文”繁衍式、关联化、链接性的阅读教学方式,以该教学法内蕴的“整合思想”,促进文化空间挖潜,盘活文化资源,聚合起古诗文中相对零散的文化知识点,使其“汇散为整”。并在符合新教材规定的要求下,以一种有计划、有设计、自主悦纳的学习模式,引导学生展开系统的文化学习,帮助学生构建起更具“整合性”的文化知识体系,最终实现学生的“全面发展”,以此更加高效完成“引导学生继承发扬中华优秀传统文化,以史为鉴,对照自身,知所从来,方明所往,寻访传统,触摸信仰”的文化育人教学目标。本研究利用群文阅读教学法,立足于部编版高中语文新教材,采取文献分析法、表格梳理法、思辨探究、案例分析等研究方法,对古诗文课堂中有效渗透文化教育的教学机制展开深入研究。但由于传统文化涵盖面较广,分类众多,限于篇幅、时间与可操作性,本文采用了以小见大的研究思路,以古诗文中的传统礼仪文化加以举证,展开课例设计。所设计课例一方面针对微观教学法层面,即深度把控群文的“整合”优势改善古诗文教学现状;另为积极响应顶层设计需求,强调对文化的守正与创新,使学生身正且行直,扣好人生的第一粒扣子,让敬畏之心烛照文化传承。在两者结合下深度探索该教学机制的应用价值。为增强实际的教学参考性,并综合考虑到高一教材的重点内容,高中生的实际生活需要、心理发展特点,本教学研究再度细化到礼仪文化中的“语言”与“行为”层面,聚焦于教材选文《鸿门宴》以其中涉及的相关文化现象为基点,展开课例分析,以期证实这一教学模式适用于高中古诗文教学课堂。也通过见微知著的方式,深入探索古诗文教学与传统文化深度融合的有效课堂模式,达到既丰富教学方法、创新教学模式的研究目标,也能够积极响应政策号召,立足当代、不忘本来、面向未来,在新课标要求下不断开掘教材的价值内容,赋予语文教学更多的时代精神,实现语文核心素养的共生共长,使文化育人、全面发展的教育目标赓续绵延。

关键词：群文阅读高中古诗文部编版高中语文教材文化传承教学模式

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高中古诗文品拓写教学研究

中学教学参考 2024年第7期 4-6页

作者：李丰孟福建省霞浦第一中学 355100

文章通过研究高中古诗文品拓写教学,建构古诗文教学“品—拓—写”策略,引导学生发掘古诗文蕴含的情愫,加深对古诗文艺术成就和思想价值的理解,从而使学生增强文化自信,塑造美好心灵,传承和发扬中华优秀传统文化。

关键词：高中古诗文品拓写教学策略

高中古诗文项目学习方法指引——以“乐而不淫,哀而不伤”抒情风格理解为例

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语文教学与研究 2022年第23期 125-130页

作者：黎沅堃华中师范大学文学院

新时代的语文课程改革倡导通过真正意义上的自主、合作、探究的学习方式,切实提高学生的语文素养。教育理念的转变要落实到教学方式的革新上。而项目学习有着学用合一的优势,强调学生围绕驱动性问题,综合各方资源,通过自主探究、小组协... 详细信息

新时代的语文课程改革倡导通过真正意义上的自主、合作、探究的学习方式,切实提高学生的语文素养。教育理念的转变要落实到教学方式的革新上。而项目学习有着学用合一的优势,强调学生围绕驱动性问题,综合各方资源,通过自主探究、小组协作解决问题。这是达成语文核心素养育人目标的途径之一,因此新课标在教学建议中确认了项目学习的实施价值。

关键词：小组协作语文核心素养语文课程改革语文素养育人目标自主探究高中古诗文抒情风格

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高中古诗文深度教学实践探寻：案例与分析

高中古诗文深度教学实践探寻：案例与分析

作者：朱晶雯四川师范大学

学位级别：硕士

文化自信、文化强国是当前的一大国策。语文课程作为母语课程,对中华优秀传统文化的理解与传承是其核心目标。然而古诗文教学一直是中学语文教学中的一道难题。朗读、背诵、常用文言字词识记、翻译等等,成为古诗文的教学常态,也使古诗... 详细信息

文化自信、文化强国是当前的一大国策。语文课程作为母语课程,对中华优秀传统文化的理解与传承是其核心目标。然而古诗文教学一直是中学语文教学中的一道难题。朗读、背诵、常用文言字词识记、翻译等等,成为古诗文的教学常态,也使古诗文课成为了中学生最无趣,最无奈、最无助的课。如何突破古诗文教学瓶颈,使古诗文课成为有趣、有味、有货的课?如何使古诗文成为通向中华传统文化的窗口?如何从文言、文章的理解走向对传统文化精神与智慧的深度体验,让古诗文真正担负起文化传承的桥梁?如何通过古诗文的学习增强学生对文化的深度理解与认同,从而增强其文化自信与自豪感?成都市SS中学Z老师十年的古诗文教学探索,可以为高中古诗文打破传统关注字词句篇的浅度教学,走向文化理解与思维发展的深度教学提供借鉴。本文采用案例分析的方法,通过Z老师十年古诗文教学的实践探索案例,探寻高中古诗文深度教学的实现路径与方法策略,为突破传统古诗文枯燥无趣、浅度零碎的教学提供思考。本论文内容主要分为三部分,第一部分引言,阐述论文的研究背景、研究目的,尤其论述了案例研究方法,以及进行核心概念界定,为后面的案例分析提供观测点与理论依据。第二部分是案例正文,本部分旨在对案例进行全方位的描述,采用了描述性案例研究方法,详细,客观,真实地呈现Z老师十年古诗文教学的实践探索过程,全面展示其探索成果,案例编写以教改过程为线索,一方面纵向展示Z老师在古诗文教学方面的探索过程;另一方面横向从课堂教学、团队建设、教学效果等方面展现Z老师及其团队的古诗文教改情况。第三部分,案例分析,以深度教学理论为依据,从教学观念、目标、内容、实施过程等方面分析总结了Z老师古诗文教学所体现出的深度教学特征与深度教学路径,指出了待改进之处,并且提出了对应的建议策略。

关键词：高中古诗文深度教学传统文化思维发展

高中古诗文“传、文、诗”融合群文阅读教学模式探索

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语文月刊 2023年第7期 11-13页

作者：钟小鸿广州市番禺区大龙中学

一、“传、文、诗”融合群文阅读教学的意义“传、文、诗”融合群文阅读教学,是指在高中古诗文教学中,把古代作家的传记和教材中该作家的诗文作品进行融合的主题教学模式。这种教学模式适应新课程和新高考的要求,是学生语文核心素养发... 详细信息

一、“传、文、诗”融合群文阅读教学的意义“传、文、诗”融合群文阅读教学,是指在高中古诗文教学中,把古代作家的传记和教材中该作家的诗文作品进行融合的主题教学模式。这种教学模式适应新课程和新高考的要求,是学生语文核心素养发展的需要,具有积极的实践意义和研究价值。(一)“传、文、诗”融合群文阅读教学,是适应新课程的要求我们对古老而璀璨的中华文明的认知是通过了解博物馆的一件件文物而得到的.

关键词：群文阅读教学古代作家语文核心素养新课程诗文作品主题教学模式模式探索高中古诗文

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高中古诗文深度阅读教学研究

高中古诗文深度阅读教学研究

作者：赵艳华西华师范大学

学位级别：硕士

高中生的认知发展已经达到了较高水平,其生活经历和情感体验益发丰富,对阅读的深度和质量也有了一定的追求,这就促进了高中生对于深度阅读的渴求。高中古诗文用字简练、精要、优雅,多讲究韵律,其包含的内容、哲理、文化、情感往往比现... 详细信息

高中生的认知发展已经达到了较高水平,其生活经历和情感体验益发丰富,对阅读的深度和质量也有了一定的追求,这就促进了高中生对于深度阅读的渴求。高中古诗文用字简练、精要、优雅,多讲究韵律,其包含的内容、哲理、文化、情感往往比现代文更多、更广、更深。但是,长久以来,高中古诗文的阅读教学存在着教学模式僵化、封闭且文本解读不够深入的现象,学生又沉浸于碎片化阅读之中难以自拔,如此种种,直接导致了高中生的古诗文阅读趋向浅表化。基于以上现状,笔者在已有研究理论及成果的基础上,开展了高中古诗文深度阅读教学的研究。本学位论文共分为五个部分,每部分的主要内容如下:绪论部分就本研究的选题缘由、研究意义、研究内容、方法与过程、研究重难点及创新点进行了阐述,回顾了与本研究相关的已有研究成果,并指出了其中的不足之处。第一章首先界定了深度阅读的概念,接着从阅读的环境、方法和层次以及表现和特征各个角度,对“深度阅读”的内涵进行了阐述。然后以学生习得为出发点,从情感和思维、阅读与写作的角度阐述了“深度阅读”的功能。第二章从学生文学素养和审美能力的提升、人格塑造和生命内涵的丰富以及国学经典的复兴几方面探讨了高中古诗文深度阅读教学的意义,同时阐述了高中古诗文深度阅读教学的影响因素和基本要求。第三章主要围绕高中古诗文深度阅读教学策略的制定展开。策略制定过程中充分考虑了教学的序列性和层级性,提出了关注学生阅读过程、注重学生阅读层级、强化学生思维训练、培养学生应用能力,从而逐渐提升学生阅读能力的具体教学策略。同时,笔者结合自己的教学实践,选取了若干一线教学名师的高中古诗文教学案例进行了分析,论证了本研究中所提出的教学策略的合理性及可操作性。第四章针对高中古诗文深度阅读教学中可能遇到的问题,从“应把握的关系”、“构建古诗文‘深度阅读’文化”以及“建立科学完善的考核评价机制”三个方面制定了保障机制,以促进高中古诗文深度阅读教学的顺利开展。

关键词：高中古诗文深度阅读教学策略保障机制

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高中古诗文语感教学研究

高中古诗文语感教学研究

作者：贾冉沈阳师范大学

学位级别：硕士

语文,“语是语言的语,文是文章的文。”从它的这一内涵可以看出语文教学既敦促学生掌握丰富的语言知识及运用祖国语言文字能力,还要从文章的整合性出发,理解文章内容所传递精神涵养,而古诗文作为中华民族独特的言语形式,既符合语文“语... 详细信息

语文,“语是语言的语,文是文章的文。”从它的这一内涵可以看出语文教学既敦促学生掌握丰富的语言知识及运用祖国语言文字能力,还要从文章的整合性出发,理解文章内容所传递精神涵养,而古诗文作为中华民族独特的言语形式,既符合语文“语”的规范,也不失受“文”的约束。古诗文作为语文教学的一个重要部分,其语感教学有着重要的意义。本文将语感教学的教学理论与现阶段高中古诗文教学案例相结合,首先探究高中古诗文语感教学的特点,并基于古诗文题材独具的风格特点,结合古诗文语感教学的基本原则,更有效地认识和发现现古诗文教学的价值,引导学生深入地品味感悟汉语言的独特魅力,传承和发扬中华优秀的传统文化。其次研究高中古诗文语感教学存在问题及成因分析,随着古诗文课程教学改革的不断推进和发展,古诗文的语感教学逐渐成为古诗文教师与高中学生的重要关注点。本章从高中古诗文语感教学的现状入手,严谨地对高中古诗文语感教学进行探究发觉:教师在现实的语文教学中常出现教学目标的不合理、教学方法的匮乏、教学评价体系的不健全等问题,导致古诗文语感教学成为语文教学中的一个薄弱环节。因此古诗文语感教学,培养学生古诗文语感,值得一线教师去思考与探究。最后探寻高中古诗文语感教学的教学策略根据《普通高中语文课程标准》,结合笔者在教育实习中对高中古诗文语感教学现状的观察以及在教学实践中对古诗文语感教学的研究,通过对师生进行问卷以及对一线教师的访谈,探究问题,从体验古诗文、熟诵古诗文、赏鉴古诗文、写作古诗文等方面为高中古诗文语感教学提出相应的教学策略。

关键词：高中古诗文语感教学策略