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核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践

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文理导航 2021年第4期 57-57,59页

作者：王萍江苏省溧水高级中学江苏南京211200

教育部于2014年3月印发了关于"全面深化课程改革,落实立德树人根本任务"的意见中,明确提出将"发展学生核心素养体系"的研制与构建作为推进课程改革的关键环节,以此来推动教育发展。从现阶段来看,核心素养作为我国教育的开展目标已在各... 详细信息

教育部于2014年3月印发了关于"全面深化课程改革,落实立德树人根本任务"的意见中,明确提出将"发展学生核心素养体系"的研制与构建作为推进课程改革的关键环节,以此来推动教育发展。从现阶段来看,核心素养作为我国教育的开展目标已在各个阶段的学科中完成了基础的搭建,学校教育和教师教学的开展都保障了学生的稳定发展和进步。其中,高中地理的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力四个维度,为了保障学生对核心素养的认知和养成,"以图导学"教学实践逐渐走入高中区域地理的教学中。本文将重点从"以图导学"教学实践的重要性出发,提出有效的教学策略。

关键词：核心素养高中区域地理以图导学开展策略

小组合作学习在高中区域地理复习课的应用探讨

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中华少年 2019年第4期 227-227页

作者：马雄飞兰州现代职业学院土木分院

随着经济的快速发展,社会对人才的要求越来越高。现阶段我国主要缺少具有创新意识和合作意识的人才,而传统的应试教育无法满足现代社会的人才需求。因此,创新高中区域地理复习课的教学方式迫在眉睫。本文主要对小组合作学习的模式进行探... 详细信息

随着经济的快速发展,社会对人才的要求越来越高。现阶段我国主要缺少具有创新意识和合作意识的人才,而传统的应试教育无法满足现代社会的人才需求。因此,创新高中区域地理复习课的教学方式迫在眉睫。本文主要对小组合作学习的模式进行探究,分析在高中区域地理教学中小组合作学习存在的问题,并提出相关的解决措施,提高学生的学习能力。

关键词：小组合作高中区域地理应用探讨

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基于学习进阶的高中区域地理教学策略研究

建构主义学习迁移观在高中区域地理教学中的运用策略

中学历史、地理教与学 2021年第12期

作者：杨敏

我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状，国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验，展开了以学习进阶为核心的科学教育研究。文章依据核心概念强大的整合和解释能力，将“区域”这一核心概念作为组织... 详细信息

我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状，国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验，展开了以学习进阶为核心的科学教育研究。文章依据核心概念强大的整合和解释能力，将“区域”这一核心概念作为组织高中区域地理教学的框架，帮助学生形成较为细致的概念理解体系。通过整合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级，构建了高中区域地理学习进阶教学框架，旨在促进“教、学、评”相互联结、共同进阶，进一步落实学生地理核心素养的培养。

关键词：学习进阶核心概念高中区域地理教学策略

来源：人大复印报刊资料评论

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城市地理 2016年第10期 186-186页

作者：廖小芳郭颖西华师范大学国土学院

建构主义学习迁移实质是学习者在另一情境中重新对知识进行建构,加深对知识的理解并不断扩展知识的主观应用范围。在高中区域地理教学过程中,既要注重区域地理应用的丰富度,促使学生在学习中应用,在应用中学习,又要创设区域地理相关情境... 详细信息

建构主义学习迁移实质是学习者在另一情境中重新对知识进行建构,加深对知识的理解并不断扩展知识的主观应用范围。在高中区域地理教学过程中,既要注重区域地理应用的丰富度,促使学生在学习中应用,在应用中学习,又要创设区域地理相关情境,拓展区域地理知识主观应用范围,还要引导学生对区域地理知识进行抽象概括,将建构主义学习迁移观渗透于高中区域地理教学中。

关键词：建构主义学习迁移高中区域地理

建构主义学习迁移观在高中区域地理教学中的运用策略

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城市地理 2016年第5X期 186-页

作者：廖小芳郭颖西华师范大学国土学院

关键词：建构主义学习迁移高中区域地理

高中区域地理课堂教学逻辑合理性评价——基于区域认知素养培养视角

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高中区域地理课堂教学逻辑合理性评价——基于区域认知素养培养视...

作者：黄小兰华中师范大学

学位级别：硕士

教学逻辑合理与否是衡量课堂教学有效性的重要标准。2017版普通高中地理课程标准在地理必修课程的“教学提示”中明确提出教学内容的组织线索,一定程度上反映了对地理学科逻辑的关注。此外,尽管在地理教学设计或评课中,教师会将教学逻... 详细信息

教学逻辑合理与否是衡量课堂教学有效性的重要标准。2017版普通高中地理课程标准在地理必修课程的“教学提示”中明确提出教学内容的组织线索,一定程度上反映了对地理学科逻辑的关注。此外,尽管在地理教学设计或评课中,教师会将教学逻辑是否清晰、合理作为重要的依据和标准,但对于合理的教学逻辑是怎样的却往往缺乏系统、具体的认识。因此,探究地理教学逻辑具有重要的现实意义。区域性是地理学的两大特性之一,区域地理学被视为地理学的正统学科。而区域认知素养在地理学科核心素养中具有特殊的地位,人地协调观、综合思维、地理实践力都可以在认知区域的过程中得到落实。因此,本研究尝试从区域认知素养培养的视角,评价当前高中区域地理课堂教学逻辑的合理性,找出其中存在的问题并提出改进建议。本研究共包括六部分。第一部分:阐明研究背景和意义,梳理国内外相关研究,明确本研究的研究内容和研究方法。第二部分:界定本研究的核心概念:教学逻辑、高中区域地理课堂教学逻辑、高中区域地理课堂教学逻辑合理性和区域认知素养,并阐述本研究的理论基础,包括教育逻辑学理论、首要教学原理、教学评价与测量理论、区域地理学理论与方法以及高中“区域发展”教学的一般模式。第三部分:采用文献分析法和专家咨询法构建区域认知素养培养视角的区域地理课堂教学逻辑合理性评价量表。第四部分:通过课堂观察法,运用构建的评价量表对高中区域地理教学课例进行评价分析,发现以下主要问题:区域学习目标设计不够合理、缺乏区域发展地理背景铺垫、区域定位内容和思维引导有待完善、区域特征停留表层或过于抽象、区域差异和联系分析逻辑性弱、区域发展规划思维引导不到位、未合理创设新情境考验方法迁移、教学材料类型或尺度搭配不当、忽视区域认知思维方法系统归纳、对学生能力的锻炼和观念的提升还需加强。第五部分:针对研究发现的主要问题,提出高中区域地理课堂教学逻辑问题的改进建议:合理设计学习目标,激发学生学习动机;适当铺垫区域背景,充实学生经验基础;完善区域定位内容,关注学生思维培养;抓住区域特征本质,分析过程循序渐进;关注区域差异和联系,落实分析思维引导;因地制宜规划区域发展,完善学生思维过程;创设新的区域发展情境,锻炼学生方法迁移;合理搭配具象抽象材料,兼顾不同空间尺度;注重区域认知方法总结,巩固学生思维模式;拓宽学生自主学习空间,强化能力和观念培养。第六部分:总结本研究的基本结论和创新之处,反思研究的不足,并提出可进一步研究的方向。

关键词：课堂教学逻辑合理性评价高中区域地理区域认知素养

基于核心素养的高中区域地理课堂教学评价研究

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基于核心素养的高中区域地理课堂教学评价研究

作者：张建琴鲁东大学

学位级别：硕士

地理新课标将地理核心素养从幕后带到了台前,让广大师生认识并加深了对教学目标的理解。全球教育改革的大趋势迫使我国亟需提高人才的素质和竞争力,而核心素养的提出为新课程改革注入了灵魂,注入了活力。鉴于以往的地理课堂教学侧重的... 详细信息

地理新课标将地理核心素养从幕后带到了台前,让广大师生认识并加深了对教学目标的理解。全球教育改革的大趋势迫使我国亟需提高人才的素质和竞争力,而核心素养的提出为新课程改革注入了灵魂,注入了活力。鉴于以往的地理课堂教学侧重的是知识本位和应试教育,地理教学评价也大多是以测验的形式开展的。因此,建立一种新的适应新课标、新教材、新学情的高中地理课堂教学评价体系是当务之急。文献法、访谈法、问卷调查法及案例分析法是笔者采用的主要的研究方法。笔者依托核心素养的理论,并且结合实践经验,构建了基于核心素养的区域地理课堂教学评价体系。根据该评价体系,教师可以更加准确、快捷地对学生的课堂教学情况进行评价并引导学生朝着预设的教学目标而努力学习,从而激励学生成长和教师的专业发展。本文首先简述了研究背景、研究现状、研究意义、研究思路以及研究方法等,并全面解读了相关核心概念,介绍了教育目标分类学理论等基本理论。其次,分析了基于地理核心素养的高中区域地理课堂教学目标分析,从而可以提炼出高中区域地理课堂教学评价的具体指标。在此基础上,本文通过发放并回收问卷,从而进行问卷分析,确定了指标项和权重,从而建立了高中区域地理课堂教学评价体系。最后,选取一节高中区域地理课进行课堂教学案例设计,然后应用该评价体系对学生的课堂教学表现进行评价,并提出注意事项。已构建的评价体系可以灵活地应用到相关高中区域地理课堂的教学评价中去,各指标项的确定具有一定的可信度和实际意义,对于提高区域地理课堂教学的有效性起到指导作用。

关键词：核心素养高中区域地理课堂教学评价

高中地理教学中区域综合分析能力的培养研究——以高中《地理》(人教版·必修3)为例

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中学地理教学参考 2019年第5期 42-43页

作者：冯霞江苏省锡东高级中学

区域性和综合性是地理学的两个鲜明特性,高中《地理》(人教版·必修3)最能突出地理学科区域性与综合性紧密整合的特性,作为考查学生地理区域综合分析能力的重要载体,高中区域地理复习应重在让学生学会构建区域地理特征综合分析的思维框... 详细信息

区域性和综合性是地理学的两个鲜明特性,高中《地理》(人教版·必修3)最能突出地理学科区域性与综合性紧密整合的特性,作为考查学生地理区域综合分析能力的重要载体,高中区域地理复习应重在让学生学会构建区域地理特征综合分析的思维框架,培养学生区域地理特征综合分析的能力。文章以区域地理为例,结合笔者的实践经验和考察,分析如何提高区域地理综合分析能力。

关键词：高中区域地理综合分析学科思维思维导图

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思维导图在中学地理问题导学模式中的应用研究

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思维导图在中学地理问题导学模式中的应用研究

作者：苏筱广州大学

学位级别：硕士

对于问题导学模式的探索,很多学者和教育者们进行过研究,全国各地很多学校也实施过问题导学模式,效果参差不齐,本文结合问题导学和思维导图的一些共通性,提出应用思维导图提升高中区域地理问题导学的效果,为地理一线教师提供相关的地理... 详细信息

对于问题导学模式的探索,很多学者和教育者们进行过研究,全国各地很多学校也实施过问题导学模式,效果参差不齐,本文结合问题导学和思维导图的一些共通性,提出应用思维导图提升高中区域地理问题导学的效果,为地理一线教师提供相关的地理教学借鉴,促进地理教师教学方式和方法要领进一步完善和优化。本文通过访谈了解教师使用问题导学“教”和学生运用问题导学“学”的情况,对问题导学模式在高中地理教学中的现状进行梳理,提出在高中地理教学(以区域地理为例)过程中使用思维导图促进问题导学模式的顺利开展并利用自己所任教的班级进行对比实验,研究表明,思维导图在高中区域地理问题导学模式中的应用有以下效果:(1)提升学生地理学习的兴趣。通过思维导图的应用可以营造良好轻松愉悦的课堂氛围,增加师生、生生间的互动,增强地理课堂的吸引力,促进地理课堂的生动性,从而提升学生地理学习的兴趣。(2)改善学生地理学习的习惯。包括提高学生的问题能力,增强学生的问题意识,改善学生难提问的状况,养成课堂上做笔记、课后归纳总结知识的好习惯,逐步完善知识体系构建。(3)增强学生地理学习的效果。包括更好的了解自身的知识漏洞,更快速准确的确定复习的要点,从而提高复习的效率,同时减轻学生地理学习的负担,节省学生的学习时间,改善学生地理学习状况,促进学生地理知识的掌握和学习成绩的提升。(4)提高学生地理学习的思维能力。包括提升学生地理学习的活跃度,如学生在地理课堂上的参与度、投入度和作业完成度等,促进学生地理思维能力和地理问题解决能力的发展,帮助学生进行知识的迁移和实践,把知识回归生活,将理论与实践完美结合。(5)提高学生的地理核心素养。通过思维导图在高中区域地理教学中的运用,结合思维导图的发散性和延伸性,主要提高学生的区域认知能力,将学生的区域认知能力进行落实和巩固。在学生综合作答方面体现的尤为明显。

关键词：思维导图问题导学高中区域地理地理思维能力