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非洲学生与日韩学生汉语口语交际策略对比研究

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非洲学生与日韩学生汉语口语交际策略对比研究

作者：杨琼上海师范大学

学位级别：硕士

随着“一带一路”倡议的推行,学习中文的非洲学生越来越多,但是我们对非洲学生的研究还比较少。交际策略是留学生学习汉语时经常运用到的策略,但是关于非洲学生使用汉语口语交际策略情况的研究却屈指可数。相比之下,关于日韩学生使用汉... 详细信息

随着“一带一路”倡议的推行,学习中文的非洲学生越来越多,但是我们对非洲学生的研究还比较少。交际策略是留学生学习汉语时经常运用到的策略,但是关于非洲学生使用汉语口语交际策略情况的研究却屈指可数。相比之下,关于日韩学生使用汉语口语交际策略情况的研究还是比较多的,且日韩学生是学习中文的一大主体,通过对比非洲学生和日韩学生使用汉语口语交际策略的情况,可以凸显出非洲学生使用汉语口语交际策略的特点,而且可以加深我们对日韩学生使用汉语口语交际策略情况的了解。因此本文通过定量与定性研究相结合的方式对一百多名来自非洲和日韩的学生进行了调查。第一章主要综述了前人对交际策略的研究,阐明了本篇论文的研究内容以及采用的理论与方法。第二章介绍了非洲学生和日韩学生汉语口语交际策略使用情况的调查设计,包括问卷调查和访谈调查的设计以及调查对象和访谈对象的基本情况。第三章从多个角度对非洲学生和日韩学生汉语口语交际策略的使用情况进行了对比,并利用SPSS24.0对调查数据进行分析,总结两组学生汉语口语交际策略的使用差异,最后再采用访谈调查的方式验证调查数据的可靠性。第四章根据非洲学生和日韩学生汉语口语交际策略的使用差别,分析了造成差异的因素。第五章以本文的问卷调查和访谈的结果为基础,简单分析了交际策略对汉语口语学习所产生的影响,并根据两组学生使用汉语口语交际策略的情况提出了相关的建议。第六章总结了本篇论文的主要研究结果和本篇论文的不足。本文研究发现,汉语口语交际策略对于非洲学生来说属于中频使用的策略,对于日韩学生来说则属于高频使用的策略。从心理语言学角度的分类出发,非洲学生使用形式缩减策略、非言语策略的频率显著低于日韩学生,使用功能缩减策略的频率略低于日韩学生;从交际角度的分类来看非洲学生使用输出型交际策略的频率显著低于日韩学生。

关键词：非洲学生日韩学生交际策略使用差异

非洲学生初级汉语口语语篇衔接偏误及教学策略——以尼日利亚孔子学院汉语学习者为例

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非洲学生初级汉语口语语篇衔接偏误及教学策略——以尼日利亚孔子...

作者：彭珍厦门大学

学位级别：硕士

本文以尼日利亚纳姆迪·阿齐克伟大学孔子学院的初级汉语学生为研究对象,根据黄国文先生的“语篇衔接”理论,从非洲学生真实录音的口语语料出发,深入分析其口语习得过程中在语篇衔接手段方面出现的偏误,并以此为基础提出针对非洲初级汉... 详细信息

本文以尼日利亚纳姆迪·阿齐克伟大学孔子学院的初级汉语学生为研究对象,根据黄国文先生的“语篇衔接”理论,从非洲学生真实录音的口语语料出发,深入分析其口语习得过程中在语篇衔接手段方面出现的偏误,并以此为基础提出针对非洲初级汉语学生的口语语篇教学策略。本文认为,非洲初级汉语学习者的口语语篇衔接偏误主要集中在语法衔接手段偏误和逻辑联系语两个方面,其中照应偏误在语法衔接手段偏误最明显。而造成这些偏误的原因,既有非洲学生自身的因素,也有非洲汉语教师、非洲所用教材方面的因素,如非洲学生的母语和第二语言的干扰以及学生的学习动机、非洲汉语教师紧缺而且经验相对不足导致忽视语篇教学、非洲汉语教材较为单一、滞后等。要有效地避免这些偏误、成功实施口语语篇教学也必须从学生、教师、教材三个方面制定正确的教学策略：首先,非洲学生应多接触中国文化,了解中国的整体思维和汉语语篇的意合之处;其次,我们还需加快非洲地区汉语教学师资本土化的建设,同时非洲汉语教师在初级阶段就要有语篇教学意识,采取如听说陈述法、情景训练法等教学策略;最后,我们还应推进非洲本土化汉语语篇教材的编写,教材和练习设计要改变仅仅只是由句到词、由词到句子的传统方式,适当将会话体改成口语叙事体。

关键词：非洲学生语篇衔接偏误分析

二十世纪六十年代在华非洲学生“退学现象”分析

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党史研究与教学 2016年第2期 52-62页

作者：蒋华杰北京大学国际关系学院北京100871

中国自20世纪50年代后期开始通过留学生项目为非洲地区培养革命与建设力量,以此支持该地区的民族解放与反帝反殖运动。然而,来华非洲学生在生活待遇、政治教育、男女关系等问题上与中方存在矛盾,并最终发生"退学现象"。政治身份认同障... 详细信息

中国自20世纪50年代后期开始通过留学生项目为非洲地区培养革命与建设力量,以此支持该地区的民族解放与反帝反殖运动。然而,来华非洲学生在生活待遇、政治教育、男女关系等问题上与中方存在矛盾,并最终发生"退学现象"。政治身份认同障碍是造成非洲学生难以适应中国高校教育和社会生活的主要根源。教育部门始终坚持通过革命教育改造非洲学生,非但无法消除障碍,反而招致种种误解。

关键词：非洲学生革命教育 “退学现象”

中国对非洲的教育外交-中国传媒大学非洲学生的感受

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中国对非洲的教育外交-中国传媒大学非洲学生的感受

作者： Merdokiyos Mamo Guta 中国传媒大学

学位级别：硕士

中国在非洲的教育外交是国际关系的重要方面,旨在通过教育交流促进中国与非洲国家之间的合作与理解。中国对非洲的教育外交是其对非外交政策的重要组成部分。近年来,中国加强了与非洲的教育合作与交流,为非洲学生和学者提供了大量奖学... 详细信息

中国在非洲的教育外交是国际关系的重要方面,旨在通过教育交流促进中国与非洲国家之间的合作与理解。中国对非洲的教育外交是其对非外交政策的重要组成部分。近年来,中国加强了与非洲的教育合作与交流,为非洲学生和学者提供了大量奖学金和培训机会。此外,中国还在非洲设立了多所孔子学院和课堂,以推广汉语和中国文化的教学。这些举措有助于加强中非之间的相互理解和友谊,并促进非洲教育和人力资源的发展。由中国传媒大学(CUC)国际传播专业的硕士研究生马多友领导的这项纪录片项目,旨在展示中国教育外交对非洲学生的积极影响,重点关注他们在CUC的经历和感受。通过采访非洲学生,该项目试图展示教育交流如何塑造感知、增强理解并推动中非之间的合作。在这个项目中,保密性和自愿参与是关键,旨在为对话创造一个安全和开放的环境。采访协议涵盖个人经历、对中国及其教育体系的看法、对非洲和平与合作的贡献、所面临的挑战、克服挑战的策略以及中国教育外交的影响。通过采用包括文献回顾、访谈和内容分析在内的定性研究方法,该项目深入探讨了CUC非洲学生在中国教育外交背景下的视角。研究结果强调了在中国学习对学生感知中国文化、语言习得和人际关系的积极影响。然而,也认识到语言障碍和文化适应问题是挑战,表明需要改进的领域。项目提供了若干建议以增强支持服务、促进文化交流、确保多样性和包容性、改善语言帮助、促进学术合作、加强沟通和巩固外交关系。最终,这个纪录片项目旨在加深对中国在非洲教育外交的理解及其在塑造国际关系中的作用,提供有价值的见解以指导政策决策,鼓励中非之间的合作。

关键词：中国教育外交非洲学生文化交流国际合作国际关系

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非洲学生汉字偏误类型及原因分析

当代旅游 2017年第11期 86-86页

作者：王艳玲辽宁大学国际教育学院

目前对非洲国家汉语学习者汉字偏误的研究较少,本文利用汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库,选取了非洲国家汉语学习者在学习过程中出现的汉字偏误语料,对非洲汉语学习者汉字偏误的类型及产生原因进行了简单的分析与研究。

关键词：非洲学生汉字偏误类型原因

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初级阶段非洲学生的汉字教学方法

初级阶段非洲学生的汉字教学方法

2021年科教创新学术第二次研讨会

作者：杜婷婷孙一鹏辽东学院

非洲国家的母语大多是英语、葡萄牙语,书写是简单的从左到右的线性排列,而汉字则是与之完全不同的方块结构,有着复杂的笔画,书写时还要注意笔顺,所以给非洲学生带来了很大的烦恼。本文从汉字教学的现状、学习中存在的问题与解决问题的... 详细信息

非洲国家的母语大多是英语、葡萄牙语,书写是简单的从左到右的线性排列,而汉字则是与之完全不同的方块结构,有着复杂的笔画,书写时还要注意笔顺,所以给非洲学生带来了很大的烦恼。本文从汉字教学的现状、学习中存在的问题与解决问题的教学方法三方面探讨针对初级阶段非洲学生的汉字教学策略。

关键词：非洲学生汉字教学问题教学方法

来源： cnki会议评论

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面向初级水平非洲留学生的汉字教学研究

面向初级水平非洲留学生的汉字教学研究

作者：丁思琦山东师范大学

学位级别：硕士

“汉字教学”是对外汉语教学中的重要内容之一。在对外汉语教学过程中,“听说读写”这四个语言技能并不是均衡发展的,相比之下,“写”这一技能往往最容易被忽视。从本体上来说,汉字包括形、音、义三个方面,是一个较为复杂的整体;从学生... 详细信息

“汉字教学”是对外汉语教学中的重要内容之一。在对外汉语教学过程中,“听说读写”这四个语言技能并不是均衡发展的,相比之下,“写”这一技能往往最容易被忽视。从本体上来说,汉字包括形、音、义三个方面,是一个较为复杂的整体;从学生的角度来说,又大体分为两种情况:汉字文化圈的学生因为有一定的汉字认知基础,对汉字形体结构及有关的汉字理论知识学习起来相对容易;与之相反,大部分非汉字文化圈的学生因其母语及文字与汉语汉字的差别过大,加之对中国文化了解又过少,在学习汉语过程中,会遇到各种各样的困难,尤其是汉字,成为学好汉语的一大障碍。从教学的角度来说,国内的研究往往针对汉字文化圈留学生的汉字学习,即使有关于非汉字文化圈学生汉字学习的研究,大部分也是针对欧美学习者,对于非洲学习者的研究较少,得出的规律和经验并不全部适合非汉字文化圈的学生。因此,很有必要有针对性的对非汉字文化圈的非洲留学生的汉字习得进行研究。在留学生习得汉字的过程中,初级阶段是非常重要的一个阶段,如何引起学生对汉字的兴趣,如何为以后的汉语学习做好铺垫,这都是值得思考的问题。因此,本文以初级水平的非洲留学生为考察对象,从笔者汉字教学实际出发,结合问卷调查,探讨其在初级阶段的汉字习得情况。将认知心理调查问卷与汉字习得水平诊断测试相结合,对所收集到的问卷与测试结果进行定量分析,得出这一群体汉字习得方面的特点;针对这些特点,考察《HSK标准教程1》和《汉语教程1》两种教材中汉字部分的编写情况,通过对两本教材的对比,总结出各自的优缺点,给出教材编写的建议;针对研究的内容进行汉字教学设计,以此给出相应的教学策略、学习策略等,以增强留学生学习汉语、汉字的兴趣,同时也可帮助提高对外汉语教师的教学水平,促进汉语国际教育事业的发展。本文研究内容共分为五个部分:第一部分是绪论。主要介绍了本文选题意义、研究现状、研究目标、研究对象、研究方法等。第二部分是第一章,对初级阶段非洲留学生进行了汉字习得心理调查与汉字习得水平诊断测试,根据前人的权威研究制订了汉字习得心理调查问卷,对收集到的有效信息进行定量与定性分析,得出一定的结论;对初级阶段非洲留学生进行了汉字习得水平的诊断测试,针对该群体的特点制定了一份汉字习得水平测试卷,内容涉及到初级阶段非洲留学生对汉字笔画、笔顺、部首、偏旁、结构等知识的掌握,对其掌握程度进行了考察;收集留学生字帖练习页,对部分汉字进行字形书写偏误的分析;借鉴前人的研究成果,与初级水平汉字文化圈学生及初级水平非汉字文化圈欧美学生的汉字习得进行比较。第三部分是第二章,对两本常用的汉语教材进行汉字编排部分的分析与比较,这两本教材分别是《HSK标准教程1》和《汉语教程1》,从汉字的选取、顺序的编排、体例的设置入手,并与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》进行对比,考察两本教材的优缺点,并对教材编写提出建议。第四部分是第三章,根据前面的研究对面向初级水平非洲留学生的汉字教学提出建议,其中包括对教师教学、学生学习、教材编写的建议,并在本章最后附上初级阶段的汉字教学设计一则。第五部分是结语,概括性的总结全文,指出本文研究的不足并提出希望拓展的领域等。

关键词：初级水平非洲学生汉字教学

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非洲留学生的在华接纳研究

非洲留学生的在华接纳研究

作者：袁晓冉上海外国语大学

学位级别：硕士

非洲是中国的重要合作伙伴,非洲学生是中国国际教育的重要组成部分,因此研究中国对非洲学生的本土接纳,既有利于促进中非合作,特别是"一带一路"倡议的发展,也有利于提升中国国际教育。本研究采用定性方法,主要通过与十三位中国学生的半... 详细信息

非洲是中国的重要合作伙伴,非洲学生是中国国际教育的重要组成部分,因此研究中国对非洲学生的本土接纳,既有利于促进中非合作,特别是"一带一路"倡议的发展,也有利于提升中国国际教育。本研究采用定性方法,主要通过与十三位中国学生的半结构式访谈和文献资料分析,描述了中国对非洲学生的官方接纳和以本土学生代表的民间看法,并借助社会分类理论和群际威胁理论对这两者之间的联系进行了解释。中国的官方接纳建立在中非友好关系的基础上,目前保持稳定发展。非洲学生在中国属于国际学生,其待遇不同于本土学生,而这种不同很容易被解释为对国际学生的优惠。另外,虽然大学希望招收更多的国际学生,但却无法吸引或选拔足够的人才,这种矛盾导致了学术要求的降低。本土学生对非洲学生的了解来自于有限的互动和媒体传言等二手信息。本土学生虽然愿意与非洲学生互动,但认为与其之间存在"距离感"。另外,本土学生普遍对非洲学生来华留学反应冷淡。本土学生对非洲和国际学生的分别的认知在很大程度上构成了他们对在华非洲学生的整体看法。尽管本土学生肯定非洲学生来华对中非合作的积极意义,但他们普遍认为官方对非洲学生在内的国际学生的待遇过于优厚,这使他们感知到对教育公平的破坏—一种象征性威胁,因此,总的来说,本土学生对非洲学生来华留学反应冷淡。而由于对非洲文化的无知和负面的附加信息的影响,本土学生在与非洲学生交往时感知到被描述为“距离感”的群体间焦虑—一种轻微的现实威胁。该研究为改善官方对"一带一路"地区留学生的沟通和本土接纳提供了证据。

关键词：非洲学生优惠待遇对国际学生的态度群体间威胁理论(ITT) 社会分类

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外国留学生在中国的适应性

外国留学生在中国的适应性

作者：狄斯马南京师范大学

学位级别：硕士

对一位学生来说，出国意味着要突然面对全新的环境。街道和房屋看起来是异域风格的，商店里不卖他们喜爱的食物，气候不同，甚至就像门柄之类的小东西，也和他们过去在家乡一直使用的不一样;那里没有一个熟悉的人，在东道国里讲外语或... 详细信息

对一位学生来说，出国意味着要突然面对全新的环境。街道和房屋看起来是异域风格的，商店里不卖他们喜爱的食物，气候不同，甚至就像门柄之类的小东西，也和他们过去在家乡一直使用的不一样;那里没有一个熟悉的人，在东道国里讲外语或许是一件最令人困惑的事情。新文化中，经常会遇到一些不熟悉的暗示信息，这常常导致所谓的文化冲击经历。在中国，我自己和我的同伴应对新环境的方式，出现了更多文化冲击的现象。于是，我将它作为我研究项目的主题。因为我必须在南京师范大学完成我的心理学课程。我从文献中了解到了文化冲击的不同的定义和理论，它的发展顺序等必要的背景知识。比如，由特定阶段组成的U-曲线或W-曲线，像渡蜜月阶段、瓦解阶段、再整合阶段、自治阶段和独立阶段。我也发现，经受过文化震惊的人更可能大范围地经历劳累、失落、寂寞、剥夺感及忧郁等心理体验。我采用一个出国适应性量表(EAI)做调查，收集本研究所必需的数据。该调查表覆盖多种不同的维度，像学生的国籍、学习环境、海外经历、对中国生活的满意度、对东道国及其它与文化震惊症状相关问题的感受。一共有181个被试接受了调查，评估收集的材料，最后发现，我们的大多数假设得到证实。结果表明，所有的非洲学生，男生和女生，在校生和毕业生，来自阿拉伯国家或来自撒哈拉沙漠的，来中国之前在国外居住的或来中国之前在本国居住的，都曾经历文化冲击。而且证明，社会交往是促进学生适应东道国的一个重要因素。此外，非洲女学生经历的文化震惊似乎超过了非洲男学生;来中国之前有海外经历的人比那些无此经历的人更容易适应文化。最后，来中国之前在祖国工作过的非洲学生，其适应性不如那些刚完成学业的人。非洲学生经历的文化冲击，程度如此强烈和持续时间如此长的原因可能是他们本国或中国对文化冲击没有提供任何训练项目，他们就读的东道国大学缺少应对文化冲击现象的教育措施。或许最重要的是非洲学生和中国人之间缺乏充分沟通，这致使非洲学生觉得自己被包围在中国文化中，而没有整合到其中。有些人建议，将冲击经历变成为增进成长的机会，而非痛苦的经验。要实现这一目的，需要我们觉察出文化冲击现象，而且增强中国人和非洲学生之间的沟通。

关键词：非洲学生文化冲击适应中国文化